貼著地面行走，不在云端跳舞

卜文華

感恩城關(guān)區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴的策略，我們有幸在北京參加了全國(guó)中小學(xué)名師工作室論壇，目睹了幾位大家的教育思想、理念及他們行為世范的精神風(fēng)貌。期間，感悟良多。在名師成長(zhǎng)之路上，伴隨我們的不都是一路旖旎的風(fēng)光，更多的是歷經(jīng)風(fēng)雨的自我突破和堅(jiān)持不懈的教育教學(xué)。

一、名師成長(zhǎng)的必由之路——不斷突破和超越自我

這是江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮送給我們的諄諄教誨，由感人的中國(guó)社科院教授楊佳的故事引入，她正值風(fēng)華正茂的年齡（29歲）卻突然失明，可最終通過(guò)自我突破，成就了自己的名師成長(zhǎng)之路。楊佳在此艱辛過(guò)程中感悟到自己的一生分為兩個(gè)階段：29歲以前，我在超越別人，29歲以后，我在超越自己。楊佳的心靈之聲讓我們了悟到：一個(gè)人可以什么都看不見(jiàn)，但是不能沒(méi)有自己的見(jiàn)解；一個(gè)人可以沒(méi)有自己的事業(yè)，但是不能沒(méi)有自己的思想；一個(gè)人可以看不見(jiàn)腳下的路，但是不能沒(méi)有自己的腳步。

成老師通過(guò)失明的楊佳成為成功教師的故事，引發(fā)了我們的思考：名師成長(zhǎng)究竟存在什么問(wèn)題？從而反思到：一個(gè)人永遠(yuǎn)處在被發(fā)展的狀態(tài)之中，是不可能真正發(fā)展的。所以，我們需要的是發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，我們要找到自己內(nèi)心發(fā)展的根據(jù)地。這不由地使我們想到李嘉誠(chéng)先生辦公室墻上的那幅字：“擇高處立、尋平處住、向?qū)捥幮小！边@說(shuō)出了目標(biāo)、踐行、發(fā)展的不同層次和境界。李嘉誠(chéng)先生說(shuō)：“雞蛋被打破就是食物，從內(nèi)部打破就是新生命的誕生?！蔽覀円淮未螐膬?nèi)部打破自己，才能突破自己、超越自己，因此，我們要源源不斷地開(kāi)發(fā)自己的潛力，形成發(fā)展動(dòng)力。

二、名師成長(zhǎng)的必由之路——教育即成長(zhǎng)

成老師提醒我們，在超越自己、突破自己的過(guò)程中，要追求更高的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，其中，應(yīng)把“兒童研究”作為第一專(zhuān)業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生是我們的教育對(duì)象，是教育發(fā)展的主體。如果我們對(duì)此沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生成人世界與兒童世界的隔閡，我們的教育就會(huì)做無(wú)用功，就會(huì)失去應(yīng)有的效果。

教育家盧梭、杜威等人曾主張“教育即生長(zhǎng)”，這是一個(gè)隱喻，就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生成，使每個(gè)受教育者都自然健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，而教師就是“園丁”，是“澆水者”、“施肥者”，最好的教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。人民教育家陶行知先生用他的親身經(jīng)歷完美詮釋了真正讀懂兒童心理的高效教育案例。陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有一天看到一位男同學(xué)用磚頭砸另一位同學(xué)，便立即上前制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室，當(dāng)陶行知回到辦公室時(shí)，那位犯錯(cuò)誤的男同學(xué)已經(jīng)在辦公室等他了，陶行知便掏出一顆糖給這位同學(xué)說(shuō)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室?！苯又痔统鲆活w糖說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你尊重我?！蹦莻€(gè)男同學(xué)將信將疑地接過(guò)第二顆糖。陶行知又說(shuō)：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖?！边@時(shí)，男孩感動(dòng)得哭了，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶行知于是又掏出一顆糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話(huà)也結(jié)束了?！碧招兄壬岸谩蓖ㄟ^(guò)溫潤(rùn)人心的漸進(jìn)式方法，取得特殊的教育效果。皮亞杰的學(xué)生達(dá)克沃斯提出“教學(xué)即兒童的研究”的理念，教師給學(xué)生的是游泳池還是海洋？這是名師成長(zhǎng)路上的一個(gè)非常好的研究課題。

三、名師成長(zhǎng)的必由之路——教育科研

浙江省名校長(zhǎng)、名師工作站的鐘志農(nóng)老師用他的坎坷經(jīng)歷，親身體現(xiàn)了一個(gè)年輕人由于國(guó)家命運(yùn)的影響，浪費(fèi)了個(gè)人青春，使得虛度年華的他從五十多歲才開(kāi)始搞科研，給我們演繹了“最美不過(guò)夕陽(yáng)紅”的豪邁科研熱情和對(duì)教育事業(yè)及孩子們的至愛(ài)之情。

鐘老師用樹(shù)立8種科研意識(shí)、鍛煉8種能力、養(yǎng)成8種科研作風(fēng)等理論告誡我們“坐得住板凳、耐得住寂寞、潛心研究學(xué)問(wèn)的學(xué)者之風(fēng)”。

同時(shí)，通過(guò)鐘老師的講述，我們深深地意識(shí)到：作為一名教師，了解一些心理學(xué)知識(shí)和技巧是多么重要，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是多么幸運(yùn)的事情?，F(xiàn)在我越來(lái)越意識(shí)到教師這個(gè)職業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，如果我們?cè)诮逃虒W(xué)中常常關(guān)注孩子的缺點(diǎn)，放大孩子的缺點(diǎn)，那我們將有可能毀掉一個(gè)孩子；而我們常常聚焦孩子的優(yōu)點(diǎn)、放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，將會(huì)成就一個(gè)孩子。所以當(dāng)鐘老師分享到“課堂教學(xué)融合心育”這個(gè)點(diǎn)時(shí)，我的收獲很大。因?yàn)閺?007年至今，我比較關(guān)注心理學(xué)方面的知識(shí)，深深地知道它在教育教學(xué)中的重要意義及作用。在此引用知名心理咨詢(xún)師武志紅的感悟：曾經(jīng)，我們以為地球位于宇宙的中心，但哥白尼讓我們知道這是妄想；曾經(jīng)，我們以為人類(lèi)至高無(wú)上，達(dá)爾文讓我們明白，我們不過(guò)是猴子的進(jìn)化者；曾經(jīng)，我們以為我們是自己行為的主宰，弗洛伊德讓我們明白，我們左右不了的潛意識(shí)才是主宰，而潛意識(shí)主要由父母的撫養(yǎng)方式導(dǎo)致。

我們?cè)瓉?lái)這樣沒(méi)有自由，這種結(jié)論只怕我們并不喜歡，但是只有真正知道我們處境背后的真相，在真相中療愈，我們的心靈才有可能獲得更大自由，我們才有可能詩(shī)意地繼續(xù)在教育之路上奮進(jìn)。

在今后教育活動(dòng)踐行中，我將把自己的專(zhuān)業(yè)和興趣特色有機(jī)結(jié)合，把歷史知識(shí)與心育有效結(jié)合起來(lái)，好好研究，在研究中走好教書(shū)育人的每一步。

四、名師成長(zhǎng)的必由之路——打造有文化含量的智慧課堂

程紅兵老師將我們聚焦在如何創(chuàng)建高效智慧課堂上，他概括出了創(chuàng)建高效課堂的幾個(gè)要素：

目標(biāo)精確——水平要求（時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量三概念）

內(nèi)容精當(dāng)——目中有人

課堂中不讓學(xué)生提問(wèn)，如何知道學(xué)生的問(wèn)題在哪里？

方法精準(zhǔn)——心中有數(shù)

教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮出教師的作用：于無(wú)向處指向，于無(wú)法中教法，于無(wú)疑處生疑，于無(wú)力處給力，于徘徊處點(diǎn)撥。教師的作用就是學(xué)生夠不到時(shí)，幫學(xué)生“跳一跳夠得到”；學(xué)生根據(jù)材料、經(jīng)驗(yàn)選擇感興趣的點(diǎn)進(jìn)行辯論。日本教育家佐藤學(xué)說(shuō)：“我們追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽(tīng)的教室?！碧K格拉底說(shuō)：“沒(méi)有一種方式比師生間的對(duì)話(huà)更能提高溝通力，更能培養(yǎng)思維技能。”其實(shí)，課堂教學(xué)的最高境界就是思維自由。

這讓我想起有一次陶行知在武漢大學(xué)講學(xué)時(shí)，他走向講臺(tái)不慌不忙地從箱里拿出一只大公雞，又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃，可是大公雞只叫不吃。他輕輕地松開(kāi)手，把雞放在桌子上，自己后退幾步，大公雞卻自己吃起米來(lái)。這時(shí)陶行知開(kāi)始講話(huà)：“我認(rèn)為教育就像喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌輸給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也是食而不化，還是會(huì)把知識(shí)還給先生。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多！”臺(tái)下一時(shí)間掌聲雷動(dòng)，為陶行知形象的開(kāi)場(chǎng)白叫好。環(huán)境的寬松能給學(xué)生充分自由，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)性能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，特別要讓課堂成為一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)恐懼的安全場(chǎng)所，在充滿(mǎn)鼓勵(lì)、善于傾聽(tīng)的課堂上，孩子們最容易產(chǎn)生精彩想法，從而激發(fā)與保持興趣，將生生、師生之間的課堂對(duì)話(huà)聚焦在課堂教學(xué)主題及目標(biāo)上，凸顯教師的教育智慧。

五、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

幾天的學(xué)習(xí)倏忽而過(guò)，收獲卻歷久彌新。我耳畔依然回響著成尚榮老師分享的于漪老師的一句話(huà)：“我一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”；回響著馮恩洪老師概括的卓越課堂的標(biāo)準(zhǔn)：“問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，小組是能力的平臺(tái)，展示是生成的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)是教師的水平”；回響著江蘇省金壇市名師潘建明對(duì)高效課堂的概括：“鼓舞、喚醒學(xué)生思維的廣泛參與……”

哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)：“我的原動(dòng)力來(lái)自土壤，而不在于種子?！薄拔屹N在地面步行，不在云端跳舞。”這兩句話(huà)正符合當(dāng)下我的狀態(tài)和追求，我始終堅(jiān)信，我的課堂和學(xué)生的發(fā)展是名師成長(zhǎng)的豐沃土壤，而貼在地面行走則時(shí)時(shí)提醒我安然地沉寂在自己的半畝方塘中，才能腳踏實(shí)地地踐行在名師成長(zhǎng)之路上。