強(qiáng)化提問(wèn)教學(xué)，提高物理課堂質(zhì)量

王華鋒

摘 要： 物理提問(wèn)式教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的主要組成部分。提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈進(jìn)行，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)整學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。本文對(duì)物理課堂提問(wèn)式教學(xué)相關(guān)問(wèn)題作探討。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)誤區(qū) 提問(wèn)技巧

1.教學(xué)提問(wèn)方式的藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)，有時(shí)學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，這很正常，教師在一旁有意識(shí)地予以暗示、鼓勵(lì)是很有必要的，讓學(xué)生感到教師是在肯定他，他們就有信心開(kāi)口了。如果開(kāi)口后回答錯(cuò)誤，我還是用和藹的目光看著他，用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)：“回答得不錯(cuò)，跟正確的答案已經(jīng)很接近了?！睂W(xué)生明知自己回答得不正確，但感到教師是在尊重他、鼓勵(lì)他，更會(huì)把物理學(xué)好。教師在提問(wèn)時(shí)，要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。“疑惑式”的提問(wèn)能激起學(xué)生的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解得特別深刻，其效果是一般性講解無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。

2.教學(xué)提問(wèn)要有回味性

物理課堂教學(xué)的提問(wèn)抓住時(shí)機(jī)，切中要害，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，能讓學(xué)生由這一問(wèn)題產(chǎn)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由課內(nèi)到課外的廣泛豐富的聯(lián)想和想象。也就是說(shuō)，讓學(xué)生被問(wèn)后有“回味無(wú)窮”的感覺(jué)，問(wèn)得富有啟發(fā)性，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，最大限度地激活學(xué)生思維。提問(wèn)時(shí)可以用一組問(wèn)題將所學(xué)內(nèi)容前后遷移，縱橫聯(lián)系，形成整體；也可以用一串問(wèn)題將課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)、要素、板塊連綴成線成片，形成系統(tǒng)。這樣可以由一個(gè)問(wèn)題引出對(duì)某個(gè)項(xiàng)目、專題的發(fā)散式探究，使學(xué)生在問(wèn)題紐帶的碰撞中閃現(xiàn)思維的火花，在思維自由馳騁中享受智慧的精彩。

3.教學(xué)提問(wèn)時(shí)要注意情景性

學(xué)生作為課堂的主人，必須有一個(gè)熟悉的、感興趣的心理環(huán)境，學(xué)生只有在真實(shí)的、緊張的、愉快的情境中，才能最大限度地激活思維活動(dòng)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要營(yíng)造和諧的氣氛，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的提問(wèn)情境，提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們企盼“探個(gè)究竟”，自覺(jué)不自覺(jué)地參與到課堂回答中，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)現(xiàn)、理解新的知識(shí)。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，激發(fā)思考問(wèn)題的興趣，進(jìn)而發(fā)展思維。例如在教學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”一節(jié)時(shí)，就可利用多媒體放映飛船在發(fā)射、NBA籃球賽、歐冠足球賽等視頻，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)積極性，接著讓（提問(wèn)）學(xué)生描述視頻中物理運(yùn)動(dòng)情況。

4.教學(xué)提問(wèn)方式的靈活性

在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)不同的學(xué)生提問(wèn)，有時(shí)若一個(gè)學(xué)生回答不出來(lái)，我就請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)開(kāi)通“求助熱線”，請(qǐng)同桌或其他同學(xué)（物理成績(jī)不一定很好的）先討論再回答解決問(wèn)題。這樣課堂的氣氛一下子活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣更濃厚?？傊?，教師要盡量把課堂主角還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，全信心投入到物理學(xué)習(xí)中。

5.教學(xué)提問(wèn)時(shí)要注意層次性

提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。所以我盡量讓好生、后進(jìn)生都能參與教師的提問(wèn)，能使教師更全面的分析自己的教學(xué)情況。我采用了兩種方法：一是“問(wèn)題不分層而學(xué)生分層”的提問(wèn)方法，即簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓后進(jìn)學(xué)生回答；難的問(wèn)題讓優(yōu)等生回答。例如在講“電功率”一節(jié)時(shí)，對(duì)于電功率的概念直接結(jié)合機(jī)械功的功率就可以回答，就可以讓一些一般同學(xué)回答，但對(duì)于另一些綜合性強(qiáng)些的問(wèn)題就不那么隨意。使用這一方法會(huì)影響學(xué)生心理健康發(fā)育，最好少用或偶爾用于了解近階段部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，效果較好。二是“問(wèn)題分層（解）而學(xué)生不分層”的提問(wèn)方法，使用這一方法就是把難一些的問(wèn)題層層分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生提問(wèn)，之后教師可以把各個(gè)同學(xué)回答的結(jié)果加以匯總，給出最后的正確答案。例如計(jì)算復(fù)雜電路時(shí)，可以把它分解成這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）電流表當(dāng)導(dǎo)線，電壓表當(dāng)斷路判斷電路連接情況；（2）回憶出串并連電路中電流電壓電阻特點(diǎn)：（3）歐姆定律公式。把題這樣分解后，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)就可隨便些（不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生），使學(xué)生感到教師給予每位學(xué)生的機(jī)會(huì)是平等的，避免教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)有“到底叫哪位同學(xué)回答”的后顧之憂。我在物理教學(xué)中常采用“把問(wèn)題分層而對(duì)學(xué)生不分層”的方法，偶爾對(duì)部分學(xué)生采用“把問(wèn)題不分層而對(duì)學(xué)生分層”的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅梅.淺談初中物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育.

[2]湯移星.物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)及策略.

[3]劉建華.淺議物理教學(xué)中提問(wèn)方法的科學(xué)性和藝術(shù)性.