物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考

李金前

摘 要： 所謂“自主學(xué)習(xí)”，顧名思義，就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)或幫助下，不懈努力，自覺、主動(dòng)獲取新知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種過程，是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 素質(zhì)教育

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我從四個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

一、教師要善于更新物理教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、課堂、書本為中心，教師基本采用單向傳授的方式，學(xué)生通常被動(dòng)接受“是什么”的知識(shí)，對(duì)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)知之甚少，忽視學(xué)生之間的交流合作，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生形成一種盲目崇拜書本和老師的思想，甚至形成思維的惰性。課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：老師在黑板上講解題目，點(diǎn)撥完思路之后停止板書，等待學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，而此時(shí)的學(xué)生絕大部分呈等待狀態(tài)，等待老師給出最終結(jié)果。老師的面面俱到、事無巨細(xì)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理。因此，教師一定要更新教學(xué)觀念：把以“教”為中心逐漸轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心，確立為“學(xué)”而“教”的服務(wù)觀念。

二、教師要善于編制學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

每一節(jié)課老師都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材認(rèn)真編寫好自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，在學(xué)案上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。另外，把班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，每小組成員的組成一般遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每次上課要求學(xué)生按小組坐在一起。課前將學(xué)案分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，上課時(shí)學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，結(jié)合教材，獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

學(xué)生在個(gè)體自學(xué)結(jié)束后，主動(dòng)與本組學(xué)習(xí)對(duì)子核對(duì)學(xué)案的正確答案，做好修改，積極參與小組討論，向?qū)W生清楚表達(dá)自己的不同見解，認(rèn)真虛心傾聽其他學(xué)生的意見，向?qū)W生請(qǐng)教自己的疑問，借鑒吸收其他學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，最后組與組之間交叉提問。整個(gè)教學(xué)過程由學(xué)生自主完成，教師只及時(shí)對(duì)不正確的回答進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)案是這樣安排的：

按照如圖所示的電路圖連接電路，該電路是？搖 ？搖？搖（串/并）聯(lián)電路。閉合開關(guān)，觀察到？搖？搖 ？搖只小燈泡亮，斷開開關(guān)，觀察到？搖？搖 ？搖只小燈泡不亮，說明開關(guān)？搖 ？搖？搖（能/不能）控制所有燈泡；交換小燈泡和開關(guān)的位置，再次閉合或斷開開關(guān)，觀察到開關(guān)對(duì)小燈泡的控制？搖？搖 ？搖（有/沒有）改變，說明開關(guān)的位置？搖 ？搖？搖（選填“影響”或“沒有影響”）其對(duì)電路的控制。取下其中的一個(gè)燈泡，觀察到另一只燈泡？搖？搖 ？搖（亮/不亮）。

很顯然，這種教法一方面可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，另一方面把老師從乏味的講解中解放出來，真正做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)，老師在課堂上只要發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用即可。

三、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于通過教師的引導(dǎo)，能否使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，能否使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，在物理課堂教學(xué)中，教者要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種物理情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如在講授“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我用這樣一則精彩的故事導(dǎo)入新課：“在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在高空中飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，飛行員以為是一只小蟲子，敏捷地一把抓了過來。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆子彈?！币恢v完故事，我馬上設(shè)置懸念：子彈在運(yùn)動(dòng)，這名飛行員為什么有如此大的本領(lǐng)？在什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈？先通過講述一個(gè)真實(shí)的故事激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過一系列疑問設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望就被充分激發(fā)起來。多次類似激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)自然而然地得到培養(yǎng)。

四、教師要善于加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)中的奇妙現(xiàn)象能刺激學(xué)生的各種神經(jīng)中樞，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。例如在“盛滿水的杯子中能放多少回形針”的課堂教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：每一小組用一只玻璃杯裝滿水，先請(qǐng)學(xué)生猜想各自的玻璃杯中還能放入多少枚大頭針，同學(xué)們紛紛猜想5枚、20枚、50枚……猜想后進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，一直放到100枚，仍不見水溢出來，就連玻璃杯口水面也看不見有明顯上凸的現(xiàn)象。大家繼續(xù)耐心地把大頭針逐枚放入，數(shù)量由100枚增加到200枚、300枚……有的組竟然增加到幾百枚，仍然沒有一滴水溢出杯子。那么大頭針的體積又到哪里了呢？在第一節(jié)物理課中，這樣的自主實(shí)驗(yàn)就強(qiáng)烈地激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理的興趣，為他們自主學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科埋下“伏筆”。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師要善于解放學(xué)生的手腳，給學(xué)生更多自主的時(shí)間和更大的空間，注意引導(dǎo)，激發(fā)興趣，做到堅(jiān)持不懈，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化.首都師大出版社.

[2]鄭金州.基于新課程的課堂教學(xué)改革.福建教育出版社.