新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)探索與實(shí)踐

楊秀秀

摘 要： 新課標(biāo)改革之后，懂得區(qū)分新課標(biāo)與舊課標(biāo)的不同，理解并把握新課標(biāo)的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變新課標(biāo)下的教學(xué)模式，是自高中課程改革實(shí)施以來，作者經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程授課的認(rèn)識(shí)。作者以一節(jié)經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備的探究活動(dòng)課為例，進(jìn)行一個(gè)階段的反思，以便在今后的新課程實(shí)踐中更好地把握方向。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)實(shí)踐

一、新課程改革要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。在高中新課程改革下，教材是學(xué)本，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的參考書。在聽課視導(dǎo)中，如果從原有的“以教材為本”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，部分教師的授課都是符合重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與形成能力的好課。提高教師的思考能力，對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)有積極的意義。波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒有思考的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿獲得經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行思考，那么他的發(fā)展將受到很大限制。一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我思考能力開始。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。

二、問題教學(xué)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用

教學(xué)模式的理論所述，“教學(xué)目標(biāo)”、“理論支持”、“操作程序”和“操作策略”四部分內(nèi)容是教學(xué)模式的基本構(gòu)架，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師越來越感到茫然不知從何做起、怎樣去做，原有的知識(shí)體系和知識(shí)儲(chǔ)備已無法滿足新課程下教學(xué)的需要，雖然進(jìn)行過新課程培訓(xùn)，但新課程理念并未形成，雖然初步學(xué)習(xí)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于“以本為本”的老的思維定勢(shì)難以一時(shí)改變，帶著老經(jīng)驗(yàn)，憑著對(duì)新課程的朦朧感覺“盲人摸象”地走進(jìn)新課程的課堂，與此同時(shí)，一系列的困惑接踵而來。隨著新課程改革的推進(jìn)，“構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)國(guó)民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，努力把人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)”，是當(dāng)代中國(guó)加快現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程賦予教育的歷史使命。新的課程改革對(duì)教師提出新的要求和任務(wù)，在貫徹新課程的實(shí)踐中，在教學(xué)過程中應(yīng)凸顯新課程的理念，尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要站在新課程理念高度的要求，以適應(yīng)教育教學(xué)的新趨勢(shì)。新的歷史課程旨在統(tǒng)一“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在目前的歷史課程日常教學(xué)實(shí)踐中，以歷史教科書為核心的歷史教材仍然是學(xué)生最主要的歷史課程資源。依據(jù)批判性思維的教學(xué)理論，我指導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡和顯微鏡”觀察教材，發(fā)現(xiàn)教材編寫時(shí)的疏漏之處，提高他們的認(rèn)知水平。新課程改革下，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)歷史的一種重要方法是情境教學(xué)。情境教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要和提高課堂質(zhì)量、教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了高中歷史情境教學(xué)法的探究與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)的情境主要有：影視情境、文字情境、物具情境、試題情境、角色情境。

三、新課標(biāo)改革的能力培養(yǎng)

新課標(biāo)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，處處滲透以人為本的新理念。首先是課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以人為本。課程目標(biāo)有“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，知識(shí)不再是獨(dú)立的直接的目標(biāo)，知識(shí)是培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法及進(jìn)行德育的載體。也就是說，不能只重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心。教學(xué)的目標(biāo)是育人，是使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。為全面提高學(xué)生的素質(zhì)，體現(xiàn)教育的與時(shí)俱進(jìn)，許多教師在該思想的指導(dǎo)下，在教學(xué)中嘗試改革，于是出現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等，并努力嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起一種學(xué)生本位的新模式。歷史課堂生活化使對(duì)教材的處理更接近學(xué)生的接受現(xiàn)狀，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終提高課堂效率。我們可以通過充分挖掘生活中的資源、豐富生活化教學(xué)的形式等途徑實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的生活化。

四、結(jié)語

在新課程實(shí)踐中，歷史教師要緊扣課標(biāo)和目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n；注重導(dǎo)語設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；注重挖掘?qū)W生的潛能，開展探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用不同的教學(xué)方法；提高自身綜合素質(zhì)等，從而使歷史課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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