如何在課堂教學(xué)中使語法語境化

倪世芳

摘 要： 本文主要論述了英語語法教學(xué)的語境化，討論了以往語法教學(xué)的費時低效問題，提出了語境在語法教學(xué)中的作用，并提倡課堂設(shè)計語境化。

關(guān)鍵詞： 語法 語境 英語教學(xué)

一、語法教學(xué)中存在的問題

由于高職英語專業(yè)學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)不是很牢固，學(xué)生總感覺學(xué)習(xí)到了某個階段后，就很難再取得更大的進步，所以教師要在平時教學(xué)過程中，巧妙穿插語法知識訓(xùn)練，但是，純粹的語法規(guī)則的講解因為其枯燥無味的性質(zhì)而收效甚微。

學(xué)生已接受了十幾年的“填鴨式”應(yīng)試教育，雖然有意愿提高自己的英語能力，但是有相當一部分學(xué)生的自學(xué)能力和基礎(chǔ)較差，不會主動學(xué)習(xí)，只依靠短暫的課堂教學(xué)，很難取得滿意的效果。

大部分老師采用的是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方式，在上課前充分備課，羅列大量的語法規(guī)則，廣泛舉例，講解得口干舌燥，通過一大堆練習(xí)給學(xué)生操練，希望學(xué)生能鞏固加深基本語法知識。但教學(xué)結(jié)果往往是老師辛辛苦苦，學(xué)生昏昏欲睡，于是教師抱怨學(xué)生不學(xué)，學(xué)生抱怨老師上課太無聊。

二、語法教學(xué)的課堂形式

自十六世紀后期，英語語法教學(xué)經(jīng)歷了不斷發(fā)展和演變過程。縱觀其發(fā)展歷史，主要經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、交際語言教學(xué)、任務(wù)型語言教學(xué)等方法。其中語法翻譯法和交際教學(xué)法是對我國外語教學(xué)產(chǎn)生過深遠影響的教學(xué)法，而且目前仍然被一些教師所使用。

語法翻譯法以句子為基本教學(xué)單位和語言練習(xí)方式，以母語和外語的互譯為主要學(xué)習(xí)活動形式，主要是教師先講解語法規(guī)則，后舉例說明，再讓學(xué)生機械地背誦，并反復(fù)操練給定的語法形式，從而促使學(xué)生模仿、生成相同的語法形式。教學(xué)過程一般是：先教字母的發(fā)音和書寫，然后系統(tǒng)地教語法，最后閱讀原文。語法課的安排順序一般是先講詞法，后講語法。

隨著交際教學(xué)法的盛行，語法教學(xué)一度不受重視，甚至被一些老師完全拋棄。交際法倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，主張語言在課堂上只是交換和獲取信息的手段，要盡量用從生活中提取出來的實際任務(wù)組織教學(xué)活動。在具體教學(xué)中，交際法強調(diào)語言的意義和交際功能，強調(diào)真實、地道的語言材料和情景，強調(diào)語言使用的流利。除非語言中的語法特征得到認知處理，否則語法信息無法被攝入進中介語發(fā)展系統(tǒng)。由此可見，語言學(xué)習(xí)和語言交際并不如人們通常想象的那樣你中有我、我中有你。早在1989年，Willing就一針見血地指出：“由于過分忙于交際，學(xué)習(xí)者在交際活動不能學(xué)到語言?！苯浑H法中使用的語言大多簡短、句法單一，類似洋涇浜語，對語言習(xí)得并無積極作用。

三、語境與語法教學(xué)

根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，單純語法知識的記憶不能保證語言使用的正確。要使學(xué)生的語法知識在能力訓(xùn)練中得以內(nèi)化，語法教學(xué)必須改變過去“滿堂灌”的現(xiàn)象，結(jié)合具體的語法語境教學(xué)語法。語法教學(xué)不能脫離語境，必須堅持詞不離句，句不離篇，篇不離用，準確把握語言項目的運用形態(tài)，在運用層面設(shè)計教學(xué)活動，在真實運用的活動中進行操練。教師和學(xué)生都要明白，必須在語境中學(xué)語法，在運用中練語法，在練習(xí)中鞏固語法，唯此才能在語法教學(xué)中取得好的效果。

Stern認為，語言教學(xué)包含四個重要概念：語言觀、學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀和語言教學(xué)環(huán)境，其中語言教學(xué)環(huán)境起決定性作用。他將語言教學(xué)環(huán)境分為三個維度進行討論：語言環(huán)境、教學(xué)場景、語言教學(xué)背景。語言環(huán)境指整個社會、文化、政治大環(huán)境，涉及語言和語言教學(xué)在社會中所處的地位及教學(xué)某種語言的社會語言學(xué)語境等問題；教學(xué)場景指語言教學(xué)在學(xué)校教育結(jié)構(gòu)中所處的地位及二語教學(xué)與其他課程之間的關(guān)系；語言教學(xué)背景主要指語言學(xué)的歷史、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，以及教育學(xué)理論等。

將語法教學(xué)融入特定語言環(huán)境之中并靈活組織課堂活動，使學(xué)生學(xué)有所用。借鑒母語習(xí)得規(guī)律，遵循二語習(xí)得規(guī)律，從情境中引出語言現(xiàn)象，將抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的語言事實，教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及其特點設(shè)計不同的語境，在相應(yīng)的語境中讓學(xué)生自己積極主動地感知、體驗和發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并在教師的指導(dǎo)下，觀察、歸納、認識并內(nèi)化某一語法規(guī)則的具體使用情況，并理解其語義限制和使用條件，如此語法教學(xué)就會達到意想不到的效果。

在語法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對新語法意識成功的體驗上，其途徑表現(xiàn)在學(xué)生對教師有針對性的語法情景設(shè)計能作有意義的語言反應(yīng)上。這種有意義的語言反應(yīng)，因為有該語法概念作為內(nèi)核，可使學(xué)生的語法意識得到體驗。這種精心設(shè)計的情景重復(fù)出現(xiàn)頻率越多，學(xué)生語法意識的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數(shù)量時，教師對語法規(guī)則或用法稍加點撥，便會使這種體驗升華到理論高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，使語法知識與語法技能合二為一。

在操練時，教師應(yīng)注意使用大語境，也就是整節(jié)課用兩三個大的語境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語境，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語法，所有的語法講解的例句都圍繞這些語境展開，那樣的語法教學(xué)才是以學(xué)生為中心的語法教學(xué)。要特別注意的是，從詞典、教輔書上找一些沒有語境的語句作為語法例句是沒有意義的。

四、課堂設(shè)計語境化

如何在語境中進行有效的語法教學(xué)，既然我們知道語法教學(xué)對教會學(xué)生使用語言很重要，語境在教學(xué)中提高語言技能是不可或缺的，那么如何把兩者結(jié)合起來呢？關(guān)鍵就在于在語言形式與實際語境的使用之間如何架起一座橋梁？

英語語法教學(xué)無處不在，其實不必專門開設(shè)一門語法課，教研組長可以統(tǒng)籌設(shè)計，把語法點融入閱讀、精讀、寫作、英美文化等課中，通過有趣的閱讀材料，通過對情境主題的不斷練習(xí)、講授語法，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和認知發(fā)展。有關(guān)美國日常生活的實例，如簡歷寫作、處理遠程交易等，有利于學(xué)生獲得及擴展對美國文化和歷史的了解；利用新穎的活動設(shè)計，討論閱讀和作文中創(chuàng)造性思維技巧的訓(xùn)練，幫助全面提高學(xué)生的語言和交流技能。

在語法教學(xué)中，活動的設(shè)計不應(yīng)該是脫離文本的，要充分利用語境提供給學(xué)生有意義的、能使學(xué)生投入的操練，而不是脫離文本的機械化練習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)會運用語言。

教師在教學(xué)活動中，無論是語法知識的輸入還是活動設(shè)計，都應(yīng)該在一定語境下進行，而不是簡單地記語法、做習(xí)題，這樣才能使學(xué)生既具備語言知識又有能力使用好第二語言。對英語教師來說，要不斷學(xué)習(xí)吸收并思考新的教學(xué)方法，摒棄以往陳舊的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為本”，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計好課堂教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)既有趣又有效。

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