用隱形分層指導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語

馮朱芳

摘 要： 本文對初中英語因材施教原則的運用作探析，旨在闡述通過隱形分層的方法，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的主動性，讓學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)快樂學(xué)習(xí)進步。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求和人格尊嚴，實行隱形分層方法能更好地活化教學(xué)過程，增強學(xué)生的認知體驗。隱形分層施教原則體現(xiàn)了生本主義和人文化教學(xué)理念，能為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，強化課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中英語 主動性 隱形分層 快樂學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性是英語教學(xué)中值得關(guān)注的話題，也是提高課程整體教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異采取隱形分層施教策略，一方面，能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，在感受到尊重的基礎(chǔ)上，大膽嘗試和主動參與學(xué)習(xí)過程。另一方面，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)情境，讓他們在自主、民主、平等的學(xué)習(xí)情境中體味英語學(xué)習(xí)的樂趣。隱形分層能使得學(xué)生在充分了解自己學(xué)習(xí)實情的基礎(chǔ)上，帶著信心和動力參與學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)和使用英語。

1.鼓勵學(xué)生自愿組團，尊重意愿選擇

中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)既好奇又有緊張畏難感。教師對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，需要區(qū)別對待，從學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)同伴中合理劃分團隊，在強化他們認知感悟的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)生本主義和人文化教學(xué)理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

將隱形分層交給學(xué)生，讓學(xué)生在挑選自己喜歡的學(xué)習(xí)同伴中找到親和感和互助感，激活他們自身學(xué)習(xí)的激情和潛能。教師要在學(xué)生自愿組團學(xué)習(xí)中，一方面，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，從理解記憶、語言表達、語法運用等方面予以綜合考慮，多給學(xué)生提出建議性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生在既有同伴相助又有相互競爭的過程中主動學(xué)習(xí)和積極探究。另一方面，要求學(xué)生在自愿組團的過程中，多考慮自身的學(xué)習(xí)問題和不足，引導(dǎo)他們在強化認知感悟的過程中積累語言知識。發(fā)揮學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，能在開發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上體現(xiàn)人文化教學(xué)理念，幫助學(xué)生落實學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮作用。

引導(dǎo)學(xué)生通過自愿組團的形式，掃除學(xué)習(xí)緊張心理，為營造和諧課堂教學(xué)氛圍奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在譯林版《英語》（下同）八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”Reading A“An earthquake”的閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自愿組合的原則，就記者、受害者、志愿者、科學(xué)家等角色各自組合團隊，讓他們在各自的角色中，圍繞“Whatre reasons about earthquake？”“What did you see in the earthquake？”“How do we protect ourselves？”等進行選擇交流，以此強化認知。這樣的自愿組合，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更能使得學(xué)生在互動交流中深入理解閱讀表達內(nèi)涵。

2.設(shè)計多樣靈活任務(wù)，引導(dǎo)主動嘗試

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和課程學(xué)習(xí)要點設(shè)計靈活多樣的任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生有更多自由選擇的空間，還能夠使得學(xué)生在靈活多樣任務(wù)的指導(dǎo)下主動嘗試和探索。多樣任務(wù)的設(shè)計，不僅能夠為幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思維方向奠定基礎(chǔ)，更能夠使得學(xué)生在主動嘗試的過程中不斷將認知感悟轉(zhuǎn)化為實踐運用。

在設(shè)計多樣任務(wù)的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)要點性和層次化，即按照課程知識的重點和難點設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)話題，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法；按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定可選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在接受語言基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，享有更多提升的機會和載體。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可設(shè)計詞匯短語識記、語法運用等基礎(chǔ)知識任務(wù)話題，讓他們在反復(fù)訓(xùn)練中理解感知；對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，則設(shè)計語言表達技能類的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的基礎(chǔ)上掌握語言表達規(guī)則；對學(xué)有余力的學(xué)生，則要求他們在掌握課程知識重點和難點的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩點或者疑難提出意見和建議。在任務(wù)設(shè)計中，可讓學(xué)生靈活選擇運用，幫助他們在自由選擇的過程中實踐運用，提高語言表達綜合運用技能。

這些多樣任務(wù)設(shè)計，能使得學(xué)生對課程知識有更深刻的認知感悟印象。例如，教學(xué)八年級上冊Unit 5“Wild animals”Reading A “Giant pandas”時，可要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，找出各自的學(xué)習(xí)疑難，圍繞課程教學(xué)要點設(shè)計“Do you know about giant panda？”“Whatre characters about giant panda in growth？”“What do we should do for giant panda？”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力靈活選擇。教師可根據(jù)學(xué)生的整體選擇情況，運用問題“Why are giant pandas very important in our country？”鼓勵學(xué)生思考探究，延伸學(xué)習(xí)深度和廣度。

3.運用小組互助競賽，激活內(nèi)驅(qū)動力

隱形分層運用能使得學(xué)生在深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更積極地主動參與和交流感知。將學(xué)生的參與轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競賽，不僅能夠激活學(xué)生合作競爭學(xué)習(xí)意識，更能夠使得學(xué)生在相互競爭的過程中激發(fā)自身學(xué)習(xí)動力。

運用小組互助競賽，能使得學(xué)生在相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍中感受到奮進向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在彼此合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題。在分層設(shè)計中，一方面，鼓勵學(xué)生自行挑選學(xué)習(xí)競爭同伴，讓他們在實力相當(dāng)?shù)母傎愔姓故咀约旱膶W(xué)習(xí)才能。另一方面，運用形成激勵方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，使他們在受到尊重和認可的過程中不斷激活自身的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，隱形分層教學(xué)模式的運用能夠使得學(xué)生在受到尊重和信任的前提下，主動學(xué)習(xí)和使用英語。讓學(xué)生在不知不覺中快樂發(fā)展，能在滿足他們不同學(xué)習(xí)發(fā)展需要的同時，更好地活化教學(xué)策略方法，幫助學(xué)生激活英語學(xué)習(xí)的激情，開發(fā)潛能，使得他們快樂學(xué)習(xí)，享受英語學(xué)習(xí)的成功喜悅。

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