獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題的社會(huì)工作介入

唐夢(mèng)雅

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女已大量存在。獨(dú)生子女的家庭教育也不可避免成為了現(xiàn)代社會(huì)研究的重要問(wèn)題。由于家庭與家庭之間不同的教養(yǎng)方式、教育水平、家庭結(jié)構(gòu)使家庭教育呈現(xiàn)出了很大的差異。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段獨(dú)生子女的特殊問(wèn)題研究，透過(guò)社會(huì)工作的視角，從家庭環(huán)境這一維度探究其中的原因，運(yùn)用專業(yè)的社會(huì)工作方法提升家庭教育的質(zhì)量，培養(yǎng)和諧的家庭關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，幫助獨(dú)生子女?dāng)[脫不良的家庭教育帶來(lái)的負(fù)面影響，使其健康成長(zhǎng)，為祖國(guó)和人民貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女 家庭教育 社會(huì)工作

1 我國(guó)獨(dú)生子女家庭教育的現(xiàn)狀及研究意義

現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)是一個(gè)多元的、開(kāi)放的社會(huì)，包容的社會(huì)，這一代獨(dú)生子女面對(duì)的是比父輩更加寬廣的世界，學(xué)習(xí)著更加廣泛的知識(shí)，他們注定要極大地影響和改變中國(guó)社會(huì)，獨(dú)生子女不僅在現(xiàn)在，更是在未來(lái)將成為我國(guó)社會(huì)的主流，他們是衡量一個(gè)國(guó)家能力的重要因素，孩子的健康成長(zhǎng)，是整個(gè)社會(huì)人才不斷更新?lián)Q代的重要保障。在子女的健康成長(zhǎng)過(guò)程匯總，后天的教育對(duì)其影響很大。而教育是由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三個(gè)方面組成的一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。在上述三個(gè)方面中，最基礎(chǔ)的是家庭教育系統(tǒng)。家庭作為獨(dú)生子女最初的教育環(huán)境，對(duì)他們心理和人格的形成有著重要的影響，對(duì)培養(yǎng)他們社會(huì)的適應(yīng)能力具有很大的作用。然而由于各個(gè)家庭的教養(yǎng)方式、教育標(biāo)準(zhǔn)水平、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、家庭成員結(jié)構(gòu)存在較大差距，使得不同水平的家庭教育產(chǎn)生了很大的差異，也使獨(dú)生子女呈現(xiàn)出了很多問(wèn)題。因此，為了使他們能夠健康成長(zhǎng)，分析家庭教育問(wèn)題的原因，從社會(huì)工作角度尋求解決對(duì)策將對(duì)提高家庭教育的質(zhì)量有很大的幫助。同時(shí)也有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女人格的培養(yǎng)意識(shí)，采用更合理、更科學(xué)的教育方法，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展和人格健全，有利于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，扮演好自己所在的家庭成員角色、社會(huì)成員角色。

2 獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題的原因分析

2.1 家庭對(duì)獨(dú)身子女教育理念的缺失

教育理念的缺失主要存在如下兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先是家庭教育對(duì)于孩子在物質(zhì)層面的投入很大，但往往忽略對(duì)孩子心理素質(zhì)的鍛煉。這種教育理念現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響，孩子過(guò)于依賴物質(zhì)層面的刺激，而缺乏健康的心理品質(zhì)。其次是現(xiàn)代大多數(shù)家庭都非?？粗睾⒆又橇Φ呐囵B(yǎng)，在孩子還很小時(shí)就為孩子選擇超出年齡階段的智力開(kāi)發(fā)課程，不僅增加了孩子們的身心負(fù)擔(dān)，而且也不利于他們的正常發(fā)展。在很多家長(zhǎng)忙于對(duì)孩子智力培育開(kāi)發(fā)的同時(shí)，忽略了對(duì)孩子們思想素質(zhì)的教育。要知道在子女成長(zhǎng)的環(huán)境中，所受到的家庭環(huán)境的思想道德熏陶對(duì)其以后的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵，良好品德是人成為社會(huì)合格有用之才的基礎(chǔ)。

2.2 家庭對(duì)獨(dú)生子女的教育方式不當(dāng)

我國(guó)的家庭教育也在隨著社會(huì)的進(jìn)步逐漸發(fā)生改變，與過(guò)去的那種舊社會(huì)教育模式相比已有了很大的進(jìn)步和改善，但在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮流下，很多教育模式已經(jīng)顯得比較滯后，出現(xiàn)了與整體社會(huì)需要脫節(jié)的問(wèn)題，大部分家長(zhǎng)不懂得良好的教育方式，往往易采用一些不科學(xué)的方式，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

2.2.1 控制型家庭

這種類型的家庭，其主要特點(diǎn)是女性比較強(qiáng)勢(shì)，在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上，女性占主導(dǎo)地位，父親基本處于從屬地位，這種家庭教育結(jié)構(gòu)容易導(dǎo)致孩子更偏向于女性的個(gè)性特點(diǎn)，嬌慣、脆弱，而男性品格中的堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)任等優(yōu)良品質(zhì)較少得到關(guān)注。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，很容易依賴父母，自己的性格品質(zhì)沒(méi)有特長(zhǎng)。不善于與外界溝通，缺乏廣泛的興趣愛(ài)好，生活孤僻單調(diào)。

2.2.2 打壓型家庭

在打壓型家庭中父母經(jīng)常強(qiáng)迫子女做他們自己不喜歡的事，做錯(cuò)了事就會(huì)遭到父母的嚴(yán)厲懲罰。孩子害怕父母嚴(yán)厲的懲罰而被迫接受表面的要求，但心里的叛逆感越來(lái)越強(qiáng)?，F(xiàn)代社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度越來(lái)越深，父母對(duì)孩子的期望值也越來(lái)越高，過(guò)高的期望值有時(shí)會(huì)產(chǎn)生相反的作用。

2.2.3 溺愛(ài)型家庭

在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，性格比較脆弱，對(duì)挫折的承受能力較差，在困難面前就很容易退縮不前，缺乏獨(dú)立自主精神，自理能力較差。一旦受到批評(píng)就會(huì)感到自尊心被傷害，不能很好地調(diào)適自己，又由于他們的低自尊低自信，會(huì)使得他們?nèi)菀鬃员┳詶?，他們可能?huì)攻擊自我，逃避現(xiàn)實(shí)。

2.2.4 放縱型家庭

放縱型家庭是指父母忙于自身的工作、應(yīng)酬等，無(wú)暇顧及子女，有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要在物質(zhì)上給了孩子必要的保障，其他方面就要看孩子自己的。這樣的教育環(huán)境下的孩子任性、孤僻，他們?cè)诟改干砩细惺懿坏接H情的溫暖，造成獨(dú)生子女和父母缺少感情的溝通，沒(méi)有安全感。由于他們無(wú)法得到良好的教導(dǎo)，性格變得冷漠，對(duì)身邊的人缺乏責(zé)任感。還有一些獨(dú)生子女渴望得到父母的重視和關(guān)愛(ài)，會(huì)故意采取激烈的手段引起父母的注意，而當(dāng)父母沒(méi)有及時(shí)給予關(guān)注的時(shí)候，他們就會(huì)自我放逐。

2.3 家長(zhǎng)自身因素及不和諧家庭關(guān)系的影響

2.3.1 家長(zhǎng)的文化程度對(duì)獨(dú)生子女的影響

家長(zhǎng)的文化程度會(huì)對(duì)獨(dú)生子女的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的影響。文化程度較高的家長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的教育意識(shí)，其教育思想、方式、目的具有理性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。這些家長(zhǎng)關(guān)注的不僅僅是子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也關(guān)心子女的情感需要和內(nèi)心世界，注重對(duì)孩子能力和人際交往等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文化程度較低的家長(zhǎng)往往忽視家庭教育的作用和自身的角色，認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，沒(méi)能盡到自身的責(zé)任。

2.3.2 家長(zhǎng)自身的修養(yǎng)對(duì)孩子的影響

父母是孩子最先接觸也是影響最大的人，社會(huì)學(xué)家艾里克森曾經(jīng)指出，年幼的子女在早期的生活中很喜歡模仿自己的父母，甚至有的孩子過(guò)于依賴父母，完全按照父母的行為習(xí)慣。父母的自身修養(yǎng)水平高低，對(duì)孩子的后天環(huán)境有直接的影響，父母的言行舉止從小就會(huì)深深印刻在孩子心里，父母道德素質(zhì)的高低對(duì)孩子自身的行為品質(zhì)有很大程度的影響。好多現(xiàn)代家庭父母自身道德修養(yǎng)不夠，對(duì)孩子不能起到良好的示范作用。在整體社會(huì)環(huán)境中父母是孩子的第一任老師，因此，切實(shí)提高父母的自身修養(yǎng)水平也是對(duì)孩子成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。

2.3.3 父母之間的關(guān)系對(duì)孩子的影響

在家庭生活中，獨(dú)生子女最依賴、最信任的總是自己的父母，而且孩子在家里往往都會(huì)把父母的關(guān)系看得很重要。當(dāng)父母感情已經(jīng)破裂的時(shí)候，他們相互之間的各種冷戰(zhàn)、熱戰(zhàn)，會(huì)給予獨(dú)生子女強(qiáng)烈的刺激，驚嚇、緊張、不知所措，因?yàn)闆](méi)有兄弟姐妹的陪伴，會(huì)導(dǎo)致獨(dú)生子女缺乏安全感，情緒不穩(wěn)定，容易緊張焦慮、長(zhǎng)期憂心忡忡、對(duì)人不信任，易發(fā)生情緒問(wèn)題。

2.3.4 親子關(guān)系對(duì)孩子的影響

緊張的親子關(guān)系不利于父母與孩子之間的交流、溝通，孩子無(wú)法體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)和關(guān)懷，甚至有時(shí)會(huì)把父母的關(guān)心當(dāng)作是一種限制，在這種情況下，孩子的人格得不到健康發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該注重與子女的溝通交流，培養(yǎng)和諧的親子關(guān)系是家庭教育中及其重要的一部分。

3 社會(huì)工作方法介入獨(dú)生子女家庭教育的途徑

3.1 家庭治療方法在親子關(guān)系中的應(yīng)用

在薩提亞的家庭治療模式中，溝通模式是分析家庭教育的重要因素。有效的溝通包含自我、他人和情境三個(gè)層面。要實(shí)現(xiàn)家庭的合理有效溝通，需要兼顧好上述三個(gè)層面，掌握其中溝通的藝術(shù)技巧，實(shí)現(xiàn)家庭內(nèi)部的良好溝通。

家庭社會(huì)工作方法解決親子關(guān)系問(wèn)題時(shí)，首先要改變不合理的家庭溝通方式。不合理的溝通方式，對(duì)親子關(guān)系的傷害是最大的，這就需要讓父母學(xué)會(huì)專業(yè)的溝通技巧，比如支持性技巧、反應(yīng)性技巧、引領(lǐng)性技巧、影響性技巧及疏導(dǎo)情緒的技巧，以便在此基礎(chǔ)上達(dá)到最佳溝通效果。其次，引導(dǎo)父母學(xué)習(xí)有關(guān)的家庭教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，正確了解獨(dú)生子女身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，樹(shù)立一種全新的子女教育觀。

3.2 小組工作在改善家庭教育觀念中的運(yùn)用

根據(jù)系統(tǒng)成長(zhǎng)理論，個(gè)體的成長(zhǎng)主要有四個(gè)特點(diǎn)：首先，成長(zhǎng)發(fā)展具有一定的順序性和階段性；其次，成長(zhǎng)發(fā)展速度的不均衡性；第三，成長(zhǎng)發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性；最后，成長(zhǎng)發(fā)展具有個(gè)別差異。所謂的家庭教育中產(chǎn)生的問(wèn)題，大多是因?yàn)榧议L(zhǎng)們忽略了孩子成長(zhǎng)的這四個(gè)特性。許多家長(zhǎng)為了讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中更有優(yōu)勢(shì)，采取“填鴨式”教育方法，忽略了孩子的發(fā)展階段從而導(dǎo)致問(wèn)題；有的家長(zhǎng)、老師總是拿優(yōu)秀的孩子作為榜樣來(lái)鼓勵(lì)其他孩子，從而給發(fā)展較慢的孩子造成壓力，忽略了孩子成長(zhǎng)發(fā)展的不均衡性；有的家長(zhǎng)總是用傳統(tǒng)的教育觀念教育孩子，忽視了孩子成長(zhǎng)發(fā)展的可變性，沒(méi)有很好地結(jié)合孩子所處的時(shí)代環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，在很大程度上抑制了孩子更好的發(fā)展；此外，目前教育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化，一切向分?jǐn)?shù)、升學(xué)率看齊，這也導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化，從而扼制了孩子其他興趣的發(fā)展，忽略了孩子發(fā)展的個(gè)別化差異。面對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，為了使孩子得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)孩子的全面健康發(fā)展，家庭小組社會(huì)工作者在推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)一些小組游戲讓家長(zhǎng)們了解到自己孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)子女發(fā)展的一些規(guī)律，從而按照孩子的成長(zhǎng)發(fā)展的順序，在充分考慮孩子的自主性、個(gè)別性的基礎(chǔ)上，為孩子提供適合他們的、不會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)造成傷害的教育。因此，系統(tǒng)成長(zhǎng)的理論可以啟發(fā)家庭教育指導(dǎo)者的思路，讓我們不斷探討怎樣的教育是適合孩子的，面對(duì)不同特質(zhì)的孩子我們應(yīng)該怎樣對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)的輔導(dǎo)，從而在這個(gè)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。

3.3 社區(qū)工作在構(gòu)建家庭教育網(wǎng)絡(luò)中的作用

社會(huì)工作者在解決家庭教育問(wèn)題時(shí)，除了注重家庭內(nèi)部問(wèn)題的解決外，還要將這些問(wèn)題和家庭所處的社區(qū)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，著重社區(qū)環(huán)境的改善，以提供更多的資源給家庭，還要檢視環(huán)境是否阻礙家庭教育的順利進(jìn)行、社區(qū)為居民提供的資源是否有欠缺之處，社會(huì)工作者還要思考通過(guò)怎樣的途徑來(lái)滿足社區(qū)這方面的空白，圍繞家庭建立起一個(gè)較完整的社區(qū)家庭教育支持網(wǎng)絡(luò)。解決當(dāng)代家庭在教育子女過(guò)程中遇到的問(wèn)題時(shí)，可以采用集中授課的方式向家長(zhǎng)傳授教育子女的知識(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)互相的交流，交換彼此的經(jīng)驗(yàn)，也可以了解自己教育子女時(shí)存在的問(wèn)題，社會(huì)工作者也可以為家長(zhǎng)們建立一個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們能夠相互支持，在社區(qū)內(nèi)形成一個(gè)緊密的網(wǎng)絡(luò)；可以在社區(qū)中開(kāi)展各種親子訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，幫助父母和子女之間建立交流溝通的平臺(tái)，使他們能夠互相認(rèn)同，了解彼此的內(nèi)心。幫助家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)子女的每一個(gè)成長(zhǎng)危機(jī)，同時(shí)在活動(dòng)中提升自我能力，從發(fā)展性的角度看待教育中所遇到的問(wèn)題，更好地對(duì)孩子實(shí)施教育。

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