教師對(duì)一日生活中生成課程的認(rèn)知及策略研究

向艷春

【摘 要】生成課程（Emergent curriculum）是現(xiàn)代教育界廣泛關(guān)注的一種富蘊(yùn)時(shí)代精神的教育理念。生成課程的構(gòu)成具有廣泛多樣性、客觀性和間接性等特點(diǎn)。教師在一日生活中利用好生成資源，及時(shí)將幼兒感興趣的知識(shí)帶入幼兒的生活，不但能夠提升幼兒認(rèn)知的愉快體驗(yàn)，還能給幼兒提供更多動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而使得教育教學(xué)的效果更加優(yōu)化，教師的思路也進(jìn)一步開拓。同時(shí)，“生成課程”帶給我們的理念是：教師要有教育機(jī)智，要隨時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這就說明，教師對(duì)待生成資源的態(tài)度及行為是生成課程的有效實(shí)施關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】生成課程；生成資源；認(rèn)知；策略

生成課程（呼應(yīng)課程）既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的計(jì)劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。它是在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他們、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。由此可見，教師和幼兒都是生成課程中必不可少的角色，但教師作為課堂教學(xué)的組織者和知識(shí)的傳授者，其發(fā)揮出的顯性作用更具影響力。因此，教師在一日生活中是否能積極合理的對(duì)待生成資源，是否能及時(shí)捕捉教育契機(jī)，其態(tài)度和行為直接決定著生成課程是否能有效實(shí)施。

我園通過開展《教師在幼兒園一日生活中對(duì)生成活動(dòng)的指導(dǎo)》課題的研究，首先從意識(shí)和認(rèn)知上提高了教師對(duì)生成課程的理解和重視程度。

一、從“聽說”到理解

在“生成課程”教育理念剛開始倡導(dǎo)時(shí)，我西部地區(qū)由于信息閉塞、教師觀念滯后、家長(zhǎng)教育思想淡薄、硬件設(shè)施不完善、經(jīng)濟(jì)落后等條件的制約，造成本地區(qū)的生成課程沒有很好的實(shí)施，教師們對(duì)“生成課程”的認(rèn)知只是停留在‘聽說的層面。教師認(rèn)知的貧乏從根本上制約了西部地區(qū)“生成課程”的開展和實(shí)施。

然而，隨著新的教育理念的不斷推進(jìn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》大力倡導(dǎo)“注重幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”、“關(guān)注幼兒生成活動(dòng)，滿足幼兒探索的興趣與需要”、“捕捉尋常時(shí)刻，提供機(jī)會(huì)之窗”、“幼兒園生成課程與預(yù)設(shè)課程的融合”等教育理念，我們開展《教師在幼兒園一日生活中對(duì)生成活動(dòng)的指導(dǎo)》課題的研究，并將此課題的重點(diǎn)放在研究教師在一日生活中對(duì)待生成活動(dòng)的態(tài)度及行為上。此課題的研究，使得我園的教師對(duì)“生成課程”的認(rèn)知有了質(zhì)的飛躍，真正從“聽說”轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫狻?/p>

二、從理解到有效實(shí)施

當(dāng)我們對(duì)“生成課程”的含義和實(shí)施方法有了深入的理解和認(rèn)知后，我們便開始逐步開展“生成課程”。教師從思想意識(shí)上真正認(rèn)識(shí)到了及時(shí)捕捉生成資源的重要性，平時(shí)在一日生活上遇到可以生成的有效資源就及時(shí)記錄下來，并作分析和拓展，科學(xué)合理地投入到一日生活中去引導(dǎo)教育幼兒。

當(dāng)然，有效地實(shí)施開展生成活動(dòng)重點(diǎn)在于教師如何合理利用生成資源，如何將生成資源巧妙升華成“生成課程”，這就要求我們要探究教師在幼兒園一日生活中組織生成課程的有效途徑和指導(dǎo)方法。在我們認(rèn)真分析了教師對(duì)待一日生活中生成資源的行為后，得出以下幾點(diǎn)有效開展生成活動(dòng)的指導(dǎo)策略：

1.關(guān)注幼兒行為

所謂“關(guān)注幼兒行為”就是要求教師對(duì)幼兒生成活動(dòng)的開展，應(yīng)順應(yīng)幼兒的意愿和活動(dòng)的興趣，不把成人的意愿、成人的要求強(qiáng)加于幼兒的頭上，教師對(duì)幼兒生成活動(dòng)要關(guān)注在先，凡是能讓孩子想的，讓孩子想；能讓孩子做的，讓孩子做；然后順其自然促其水到渠成。

“關(guān)注幼兒行為”提倡教師注重觀察，關(guān)注幼兒生成活動(dòng)的進(jìn)程，并根據(jù)幼兒生成活動(dòng)的需要，輔以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷探索的興趣與生成發(fā)展的需要。

實(shí)施“關(guān)注幼兒行為”的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在兩個(gè)方面：

其一，關(guān)注幼兒發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平。教師在活動(dòng)中，就是要看懂幼兒行為，會(huì)分析幼兒行為，正確了解、正確判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)（現(xiàn)有水平與發(fā)展?jié)撃苁鞘裁矗?/p>

其二，教師應(yīng)關(guān)注教育環(huán)境的適切性的促其成長(zhǎng)的發(fā)展性。在活動(dòng)中，教師既要看懂教育環(huán)境、內(nèi)隱的要求和內(nèi)容是否適應(yīng)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的需要，又要善于從幼兒行為表現(xiàn)中，反思教育環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，以適宜、適時(shí)、適度的調(diào)整，完善教育行為。

2.支持生成活動(dòng)

幼兒生成活動(dòng)是幼兒按意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，因而在活動(dòng)過程中生成的東西具有不確定性和不穩(wěn)定性，往往會(huì)使具有發(fā)展價(jià)值的生成內(nèi)容流失，幼兒還易遇困難和挫折而半途而廢，所以，對(duì)幼兒具有發(fā)展意義的生成活動(dòng)予以支持，就顯得尤為重要。

支持生成活動(dòng)，就是教師對(duì)幼兒發(fā)展有益的生成活動(dòng)不但給予關(guān)注，同時(shí)要給予支持，給予幫助，以確保幼兒生成活動(dòng)能有效開展。在幼兒生成活動(dòng)中，教師的支持策略體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教師是幼兒生成活動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)者”。教師不是對(duì)幼兒、對(duì)生活熟視無睹的局外人，而是具有善于發(fā)現(xiàn)心態(tài)與眼光，以贊許、認(rèn)同、好奇、驚異的語言和非語言的表達(dá)方式，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒生成的新萌芽，擦亮幼兒生成活動(dòng)新火花。

（2）教師是幼兒生成活動(dòng)的“設(shè)問者”。教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或可能性發(fā)展以及幼兒與環(huán)境互動(dòng)的情況，對(duì)幼兒的生成活動(dòng)提出不同的問題，如試探性的問題暗示性的問題挑戰(zhàn)性的問題等，但是教師不給予直接答案，讓幼兒進(jìn)行探究思考和選擇，以此推進(jìn)幼兒進(jìn)一步探索生成的興趣。

（3）教師是幼兒生成活動(dòng)的“參與者”。在整個(gè)生成活動(dòng)中，教師介入幼兒的活動(dòng)，可成為幼兒生成活動(dòng)的伙伴，但不以自己的思想或權(quán)威去左右孩子，而應(yīng)作為個(gè)體平等的參與者，與幼兒平等交流和對(duì)話，提供生成的建議和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由參考，通過互動(dòng)，潛移默化地影響幼兒。

（4）教師是幼兒生成活動(dòng)的“引導(dǎo)者”。在幼兒生成活動(dòng)的開展中，教師要引導(dǎo)幼兒：即引導(dǎo)幼兒融入活動(dòng)的環(huán)境；對(duì)幼兒的活動(dòng)安全提供幫助；對(duì)幼兒的求助和不同的需要提供因人而異的建議。

3.引發(fā)生成課程

引發(fā)生成課程是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效實(shí)施的基礎(chǔ)上完成的。是指教師在觀察個(gè)別幼兒的生成活動(dòng)中，把握幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)問題和經(jīng)驗(yàn)需要，在面向全體幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程發(fā)展目標(biāo)，對(duì)具有教育意義和發(fā)展價(jià)值的事件捕捉后，進(jìn)行價(jià)值判斷，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用個(gè)別小組集體活動(dòng)等各種形式，組織開展師生互動(dòng)與共享經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“引發(fā)生成課程”是教師將幼兒生成活動(dòng)中有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)引發(fā)為全體經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)別的生成活動(dòng)引發(fā)為小組或集體的活動(dòng)，教師引發(fā)的集體活動(dòng)主要有三種形式：一是將幼兒的生成活動(dòng)轉(zhuǎn)化為主題性的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)；二是將幼兒的生成活動(dòng)轉(zhuǎn)化為非主題的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)；三是將幼兒生成活動(dòng)中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與收集的資料轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)共享交流的集體活動(dòng)。由生成引發(fā)的集體活動(dòng)是教師積極為幼兒創(chuàng)設(shè)共同活動(dòng)與學(xué)習(xí)的空間，是教師在引領(lǐng)幼兒經(jīng)驗(yàn)共享及師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中，進(jìn)一步支持幼兒合乎邏輯的“所思所想”，并在其中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的能力。

通過一年半的課題的實(shí)踐研究，教師對(duì)幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)的有效性得到了提高，教師對(duì)生成活動(dòng)回應(yīng)策略的運(yùn)用，推進(jìn)著游戲課程生成活動(dòng)與預(yù)設(shè)活動(dòng)的整合，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。在今后實(shí)踐中，我們依然會(huì)對(duì)生成活動(dòng)中不同教師的回應(yīng)指導(dǎo)行為的專業(yè)化成長(zhǎng)以及對(duì)家長(zhǎng)的教育行為的指導(dǎo)問題提出了新的探討與思考。