因地制宜 靈活整合

洪帆

【摘 要】本文以筆者的一次公開課實(shí)踐為基礎(chǔ)，就在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求下如何對(duì)新增加的Using Language 內(nèi)容進(jìn)行利用的問題進(jìn)行了反思和探索，提出要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和靈活的整合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】Using Language；整合；聽說讀能力

一、設(shè)計(jì)的目的和意圖

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力——在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力（教育部，2003）。因此，高中新課標(biāo)教材增加了Using Language 一項(xiàng)內(nèi)容，并且是作為重要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在每個(gè)單元。如何整合，該如何設(shè)計(jì)這一新的內(nèi)容，才能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)我們提出的要求，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力呢？Using Language ， 顧名思義，指的是對(duì)語言的運(yùn)用，包括對(duì)英語語言的聽、說、讀、寫四個(gè)方面。為了達(dá)到這個(gè)目的，教材為我們提供了很多素材和內(nèi)容；由于受到老教材的影響，我們總是習(xí)慣把所有的內(nèi)容都利用起來，由此導(dǎo)致的結(jié)果是，內(nèi)容太多，沒有在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)上完新課，拖慢教學(xué)進(jìn)程，而且教學(xué)效果不是很理想。在認(rèn)真研讀了大量的相關(guān)著作，咨詢了很多專家的意見后，我決定用實(shí)踐來說話，自己來上一堂公開課，以此來探討到底該如何上好Using Language。 由于課堂上的時(shí)間有限，依據(jù)本班學(xué)生的英語水平，學(xué)生不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)很好地完成寫作任務(wù)，我決定本堂課以聽、說、讀為主要訓(xùn)練內(nèi)容，依此展開Using Language 有關(guān)于Music 的一課。

二、設(shè)計(jì)的步驟和實(shí)施過程

根據(jù)上課的主要思想和主要目的，我把本堂課分成四個(gè)步驟：導(dǎo)入、聽力、小閱讀和對(duì)話，期間還插入一個(gè)小組討論。

1.Warming-up

本單元的主題是 “music”， 因此我決定緊緊圍繞主題，還是以 “music” 作為導(dǎo)入的主線；上一節(jié)reading的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生form a band，因此，band又是導(dǎo)入部分的另一個(gè)主線，同時(shí)又起到承上啟下的作用，我是這樣展開的：

假設(shè)在寧波有一個(gè) “band night” 的比賽，而來自我們學(xué)?！粗莞呒?jí)中學(xué)的樂隊(duì)贏得了冠軍，在這個(gè)頒獎(jiǎng)典禮上，這支樂隊(duì)又重新演繹了一遍他們的成名曲 “My Love” （由于我平時(shí)都有讓學(xué)生在學(xué)英文歌的慣例，于是，我邀請(qǐng)其中一組學(xué)生作為這支樂隊(duì)上臺(tái)表演，學(xué)生感到熟悉，漸漸地進(jìn)入到我假設(shè)的情景中，整堂課的氣氛被帶動(dòng)起來，同時(shí)也引起了學(xué)生對(duì)這堂課內(nèi)容的好奇心。）緊接著，作為“主持人”的我對(duì)他們進(jìn)行interview，我提出了兩個(gè)問題：

What will you do after you become so famous？

Is it always good to be famous？

對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生給出的答案是多樣的，說了很多成名以后可以做的事；但是，對(duì)于第二個(gè)問題，他們倒有些遲疑了。由此引入聽力部分，我告訴學(xué)生，

“A frog called Freddy is going to tell us the answer through his story.”

2.Listening

聽力是學(xué)生學(xué)英語的一個(gè)難關(guān)，因此他們在進(jìn)行聽力活動(dòng)的時(shí)候都有畏懼心理。在課前，我仔細(xì)研究了聽力原文，發(fā)現(xiàn)文中有很多生詞，如果只是以“填鴨式”的方法簡單地將生詞呈現(xiàn)在幻燈片上，未免顯得單調(diào)，而且學(xué)生記住的可能性也不大；由于文章是一則小故事，若以講故事的方式向?qū)W生介紹故事背景，同時(shí)把生詞融在那些簡單的句子里，這樣做就可以達(dá)到三個(gè)目的：一則為后面的聽力做好鋪墊，二則能讓學(xué)生記住單詞的，再則能引起學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的好奇心；但是，我沒有把全部的內(nèi)容一一道出，在聽力內(nèi)容（故事的懸疑處）我停住了，要求學(xué)生自己去聽。

第一遍，我要求學(xué)生找出文章的主要內(nèi)容，為了增加學(xué)生的自信心，我給他們提供了兩個(gè)選項(xiàng)以供選擇 –The main idea of the passage is about________________.

A. how a man becomes a frog

B. how a frog join a band and becomes a singer

第二遍，我將其分成了兩部分，故事的前半段為第一部分，F(xiàn)reddy唱歌的那一段獨(dú)立成第二部分，為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：

第一部分的活動(dòng)為是非題（題目較多，這里不作一一呈現(xiàn)），預(yù)見文章某些句子的難度比較高，可能會(huì)碰到的難題，我將那幾句的聽力錄音又進(jìn)行切割，以便學(xué)生答不上來時(shí)，再重新聽一遍；

第二部分的題目是填詞，這部分的難度相對(duì)較低，預(yù)期學(xué)生完成的情況會(huì)比較好；聽完整篇文章后，我還留了兩個(gè)問題，

What did Freddy ask for in his song？

Why did he ask for help from others？

第一個(gè)問題，我預(yù)設(shè)的答案是 “Help”，目的是導(dǎo)入第二個(gè)問題另一個(gè)問題，接著，我用三個(gè)問題引入閱讀：

Did Freddy achieve his goal？

What happened after that？

Where did he go in the end？

3.Reading

第一遍是fast-reading，同時(shí)要找出這三個(gè)問題的答案；第二遍是detailed-reading， 同時(shí)也是分段閱讀；為了便于學(xué)生反應(yīng)和找到答案，我還是采用了問題的形式：

第一段，我要求學(xué)生自由閱讀，

What did Freddy and the band do after they became famous？

第二段是聽課文錄音并閱讀，

What were the things that went wrong？

緊扣著第一個(gè)問題的答案，我緊接著又提出第二個(gè)，不過這次的形式是填詞：

To prevent themselves from being followed everywhere， Freddy and his band

a. wore__________________________________________________________

went into ______________________________________________________

hid in _________________________________________________________ but it was useless. Someone was always there！

故事還在繼續(xù)。In the end feeling very sensitive and upset， what did Freddy and his band decide to do？

Go back to their former life！

4.Speaking

從閱讀部分最后一個(gè)問題的答案，我得出這樣的結(jié)論：

It is not always good to be famous. 這也是第一個(gè)小討論的主題。

What are the advantages and disadvantages of being famous？

然后是幾分鐘的展示時(shí)間。

第二個(gè)活動(dòng)是對(duì)話。假設(shè)Freddy 回到以前的pond以后，碰到了一個(gè)同樣也一心想成名的青蛙，我有意給它取名為Greedy。各懷心事的兩個(gè)人碰到一起展開了一段對(duì)話；我要求學(xué)生根據(jù)情景先揣測一下這兩只青蛙的心理及想法，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，然后再形成一段對(duì)話；同時(shí)，我也給學(xué)生提供了一些參考性問題：

What did you do when you were young？

How did you practice singing？

How can you become so confident？

What was your life like when you were a famous singer？

How do you like the job of being a singer？

Is it good to be a singer？

Do you have any suggestions to me？

……

然后是幾分鐘的討論和展示時(shí)間。

最后，我以三句話為整堂課作結(jié)語：

Just be yourself

Find your true love

Live a happy life！

音樂聲起，全班一起唱 “My Love”，做到整堂課首尾呼應(yīng)。

三、總結(jié)與反思

（1）從整體上來看，本堂課基本上達(dá)到了我的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施的過程中，學(xué)生的配合度也比較高，順利地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)，從各個(gè)步驟上來看：

①在導(dǎo)入和結(jié)尾部分，我做到了首尾呼應(yīng)—以歌曲開始，以歌曲結(jié)束，而且又是學(xué)生平常熟悉的東西，既緊扣課堂主題，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；

②在聽力部分，用講故事的方式導(dǎo)入，寓新單詞于其中，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，又能使他們記住這些單詞，做到了一舉兩得，此外，將聽力內(nèi)容分成兩個(gè)部分，以不同的題型來完成教學(xué)任務(wù)，化復(fù)雜為簡單，有效地減輕了學(xué)生畏懼的心理；

③在展示部分，前面的討論意在鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，充分展示出他們的創(chuàng)造性，后面的對(duì)話則是對(duì)整堂課的一個(gè)總結(jié)，以兩只青蛙間一問一答的形式對(duì)全文進(jìn)行回顧，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想貫穿到對(duì)話中間去。

（2）但仔細(xì)思考，我發(fā)現(xiàn)其中仍然有一些不足以及一些值得研究的地方。

①在speaking部分，進(jìn)行第一個(gè)討論的時(shí)候，由于時(shí)間掌控上的失誤，給學(xué)生討論的時(shí)間以及展示的時(shí)間過長，致使后面的對(duì)話時(shí)間比較少，沒有給學(xué)生充分的展示時(shí)間。

②課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式有點(diǎn)單調(diào)，一般都是以選擇題、問答題的形式出現(xiàn)，顯得比較一般化，盡管這種形式直接、明了，但因此使整堂課變得單一，沒有變化。

③在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我只是讓學(xué)生自行閱讀或是聽錄音默讀，沒有尋求一些比較有效的閱讀方式，這也是我以后要思考鉆研的一個(gè)教學(xué)方向。

四、結(jié)束語

隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷發(fā)展，綜合運(yùn)用英語的能力越來越受到重視。作為一名新時(shí)代的英語青年教師，應(yīng)不斷探索新形勢下英語教學(xué)的新思路和新方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，使學(xué)生真正地由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)（陳靜，2013），培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等四方面的能力，養(yǎng)成用英語進(jìn)行交際的良好習(xí)慣， 從而使得他們能為中外文化的交融發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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