談個性教育在小學語文教學中的地位

季想青

【摘 要】語文學科實施個性教育，具有無可比擬的優(yōu)越性，語文對于培養(yǎng)熱愛祖國語言文學，熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)對于祖國傳統(tǒng)文化的尊重，熱愛及擇優(yōu)承傳的心理意識具有獨到的作用。開掘語文教學的生命之源，引導出一渠語文教學的清流活水這舉，這必然帶來語文教學法新鮮活潑與多彩生動，使語文教學呈現(xiàn)出前所未有的盎然生機。

【關鍵詞】教材；興趣；語文個性；個性教育

一、個性教育是現(xiàn)代語文教學的必然要求

反思我們的教改歷程，我們不能不對語文教學的取向重新進行評估、判斷和認識，為什么于漪、魏書生等先進教法在一窩蜂地普及或推廣之后難以見到滿園春色的景象？刻鵠不成反類騖的現(xiàn)象比比皆是？其原因就是追隨者忽視了個性建設，在模仿中喪失了自身特點，同時也脫離了學生這一教學主體的個性差異，那種不能透徹領會其先進教法之實質(zhì)而亦步亦趨的“死學”是難以收到預期效果的，“一切的美與成功都建立在個性之上”這一點我們必須有足夠的認識。確立教育個性化理念，是打破僵化教學模式的有效手段。教育個性化，是指培養(yǎng)人的個性化，也就是要重視教育對發(fā)展完整的個性的作用。語文學科實施個性化教育，是素質(zhì)教育觀所要求的目標之一，我們的目標是既培養(yǎng)學生的語文能力，雙要發(fā)展學生個性二者是互相依存互相促進的關系，這種平衡的教學觀應該得到大力提倡，這是歷史和時代的雙重要求，也是我們不可推卻的責任。

二、發(fā)掘教材個性、展示教師個性、發(fā)展學生個性是語文個性教育的基本構(gòu)架

個性是一個人獨特的心理特征的總和。個性意味著獨特性，積極有益的美好的個性特征是創(chuàng)造性的內(nèi)在依據(jù)，在同等條件下，個性越鮮明，創(chuàng)造力就越強，因此，個性教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的素質(zhì)教育不可偏廢的必然內(nèi)容之一。語文個性教育是指語文教育能夠突顯作者、教師、學生的個性并能有效培養(yǎng)受教育者個性的全部教學內(nèi)容，包括教學方式、方法及藝術，甚至也包括教學結(jié)果及其評價。語文個性教育的主要環(huán)節(jié)一般表現(xiàn)在三個方面：課文展示的作者的個性，需要足夠的發(fā)掘；教師教學的個性，需要長久地錘煉；學生學習的個性，需要愛護地培育。課文多是文質(zhì)兼美的佳作，它們千姿百態(tài)各具神韻風采，同時也是作者的獨特創(chuàng)造力的載體之一。

教師的教學也是一種富于個性特征的創(chuàng)造性勞動。由于師出多門，相互各自生活于不同的歷煉環(huán)境等不同，教師的思想認識、氣質(zhì)性格、知識結(jié)構(gòu)，品質(zhì)修養(yǎng)等必然不同，因而在教學中總會表現(xiàn)他自己的精神風貌，表現(xiàn)出他對教學內(nèi)容、教育對象的獨特感受，認識和情感。有的巧于設疑；有的邏輯嚴密；有的風趣幽默；有的激情橫溢。個性不同的教師，即使教學內(nèi)容相同，教學條件相似，他們的教學也會各具不同的特色。教師在教學上表現(xiàn)出鮮明的個性色彩是教學走向成熟的標志。個性化教學應該教如其人，教師應追求把自己的良好品質(zhì)，廣博的知識展現(xiàn)于三尺講臺上。教師合乎教學現(xiàn)實的個性表現(xiàn)，會給學生留下深刻印象，這直接影響教學效果，對學生個性表現(xiàn)，會給學生留下深刻印象，這直接影響教學效果，對學生個性心理品質(zhì)的發(fā)展，具有潛移默化的作用。只有個性才能塑造個性，只有性格才能培養(yǎng)出性格，在教學中教師應追求自己的風格，充分顯示自由創(chuàng)造力，潛心錘煉和展示自己的教學方法、風格、節(jié)奏。在填鴨式滿堂灌的教學方式下，只能培養(yǎng)學生的被動人格；在機械復制的教育方式下，只能形成模式化標準化的人格；在分解主義教育方式下，只能培養(yǎng)出片面發(fā)展的人格。很難相信，個人一面、千口一詞、規(guī)范化、公式化、雷同化的東西能培養(yǎng)出千；姿百態(tài)豐富多彩的個性。

還應當看到，個性教育在某種意義上講追求的是求異標新。求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是一種從多角度、多起點、多層次來思考問題的方法。要培養(yǎng)發(fā)展受教育者做個性，就必須把求異思維結(jié)合到具體的教學中去，在教學中追求多向性、獨創(chuàng)性、靈活性。多向性是就廣度而言，要求思路寬廣輻射，多方求索，不拘一格；獨創(chuàng)性就其深度而言，要不落俗套，獨僻蹊徑；靈活性是指靈活度、要求活潑多度，善于應變。培養(yǎng)學生的求異思維，首先應從靈活性入手訓練，啟發(fā)思維，引導思維換象，促成其思維多向發(fā)展；進而達到獨創(chuàng)性。

三、將個性教育納入素質(zhì)教育的軌道

素質(zhì)教育的一個重要體現(xiàn)就是要大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是以個性教育為前提的，我們就及時跳出過去那種單純的“智力教育”的誤區(qū)，要清醒地認識到創(chuàng)造力是智力的最高層次。認清了智力、創(chuàng)造力、個性之間的關系，也就會重視個性教育，進而探索出個性教育的最佳形式、方法、手段，以滿足素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)階段的教育應該是德育教育、智力教育、個性教育三位一體，如果說前兩者是教育的目標，那么個性教育是實現(xiàn)前兩者的有效手段。若將素質(zhì)教育的道德品質(zhì)教育與智力教育比做雙軌，那么個性教育就是支撐起雙軌的枕木，它對實現(xiàn)素質(zhì)教育目標具有不可替代的支持作用。因此，我們必須認清個性教育之于素質(zhì)教育不可忽視的基礎地位，必須將個性教育納入素質(zhì)教育的軌道。自然地，新時期的教學改革應該以個性教育為立足點來進行，做到了這點，教育才會呈現(xiàn)出前所未有的。