論構(gòu)建高中歷史高效課堂

丁琳琳

【摘 要】歷史課堂教學(xué)關(guān)系到整個(gè)高中階段教師的歷史教學(xué)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由初中生形態(tài)向高中生形態(tài)轉(zhuǎn)型，包括學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試觀念等方面，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中階段的歷史教學(xué)。教師也要采取一些提高課堂有效性的方法提高課堂教學(xué)效率。發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識(shí)，注重課堂導(dǎo)入、發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及實(shí)行分層次教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建高中歷史高效課堂。

【關(guān)鍵詞】歷史高效課堂；有效教學(xué)；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

歷史高效課堂建設(shè)的前提是教師要明確目標(biāo)、重新定位自己的角色和轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，變“主演”為“導(dǎo)演”。高中歷史高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出主體，以學(xué)生為主體，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建歷史高效課堂。下面從以下五個(gè)方面來(lái)闡釋如何構(gòu)建歷史高效課堂。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段的歷史課程學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生高中階段的歷史學(xué)習(xí)。現(xiàn)行初中教材是按照通史形式編寫(xiě)的，學(xué)生只有學(xué)好通史知識(shí)，知道中外歷史的基本史實(shí)，才能掌握、理解深層次的知識(shí)。甘肅省已經(jīng)把初中歷史納入到中考科目的考試范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課仍然是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生不重視的一門(mén)學(xué)科，在家長(zhǎng)和學(xué)生眼中是副科，存在教學(xué)過(guò)程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問(wèn)題。這種觀念一直延續(xù)到高一學(xué)期，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)歷史課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用歷史知識(shí)，更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生從了解歷史提高到學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)變觀念體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的對(duì)立統(tǒng)一

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果?；钴S的課堂教學(xué)氛圍，離不開(kāi)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。過(guò)去，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，學(xué)生只是接受知識(shí)的工具?，F(xiàn)在，隨著新課改工作的不斷深入，學(xué)生主體地位逐步回歸。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的主導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式顯然是不符合學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，新課程的歷史教學(xué)倡導(dǎo)一種相互尊重、真誠(chéng)交流、共同進(jìn)步的師生關(guān)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的精神

從歷史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)講，在歷史教材中要做到完全的價(jià)值中立是不可能的，關(guān)鍵是教師怎樣去詮釋教材。我認(rèn)為，教師可以給學(xué)生提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，勾起學(xué)生的求知欲望。比如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否也可以理解為一場(chǎng)商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)”、“李鴻章到底是愛(ài)國(guó)者還是賣(mài)國(guó)者”、“歷史重大改革中王安石變法和現(xiàn)在的改革有什么關(guān)系”等。通過(guò)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅弄清了歷史真相，而且具有了勇于求真、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的精神。要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于去質(zhì)疑對(duì)一些歷史事件的評(píng)價(jià)和看法。在質(zhì)疑中探索歷史脈絡(luò)的聯(lián)系性，這樣才會(huì)懂得去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，運(yùn)用歷史知識(shí)去分析當(dāng)今的各種社會(huì)現(xiàn)象，聯(lián)系古今中外，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。

四、必須讓學(xué)生記筆記，學(xué)會(huì)整理筆記

我所說(shuō)的筆記分為四種：即課文中劃的符號(hào)，課文的注解，課堂筆記，還有課后反思與整理的筆記。學(xué)生在課文中劃的符號(hào)，可以讓學(xué)生加深印象，加深記憶，課后復(fù)習(xí)會(huì)有的放矢。課文的注解，方便學(xué)生理解難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。課堂筆記，幫助學(xué)生理清提綱。學(xué)生課后補(bǔ)充的反思與整理的筆記，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生課后整理筆記的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是把課堂上所學(xué)的知識(shí)重新溫習(xí)了一遍，加深了學(xué)生的影響。這幾年我一直堅(jiān)持讓學(xué)生自己去整理課后反思與學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生也覺(jué)得對(duì)自己的復(fù)習(xí)歷史知識(shí)有重要作用。學(xué)生還可以把平時(shí)做的錯(cuò)題補(bǔ)充到筆記中，在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，?？匆幌逻^(guò)去做錯(cuò)的題，能提醒學(xué)生在做題中注意到自己平時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，顯然會(huì)提高學(xué)生歷史成績(jī)。

五、加強(qiáng)檢測(cè)，及時(shí)評(píng)價(jià)，鞏固提高

課堂上，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、形式，事先應(yīng)精心設(shè)計(jì)。當(dāng)堂練習(xí)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)高效率的有力保證。課后學(xué)生要做練習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)成果，教師要講解學(xué)生容易做錯(cuò)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的能力。要在一章節(jié)結(jié)束后，組織學(xué)生測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課后練習(xí)可作為課堂教學(xué)的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。月考試題要緊扣重、難點(diǎn)，兼顧知識(shí)面，要明顯體現(xiàn)差異、梯度，要角度新穎、形式多樣，要在知識(shí)測(cè)試中，融入情感熏陶和技能訓(xùn)練。

總之，構(gòu)建高中歷史高效課堂，每課的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式和教學(xué)手段也就不一樣。因此，教師在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)，要根據(jù)自身的素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)情、學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)選擇適合自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，打造真正意義上的高效課堂。