就業(yè)導向下的中職語文的教學方法分析

袁光秀

【摘 要】中職語文的教學目標和市場需求決定了中職語文教學必須突出就業(yè)導向性。這就要求中職語文在以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導的基礎上密切關注社會市場的實際用人需求，從學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求出發(fā)完善中職語文教學體系。本文根據(jù)就業(yè)導向下中職語文實踐的途徑，將中職語文的教學方法模擬教學、案例教學、現(xiàn)代化教學和項目教學四種。

【關鍵詞】中職語文；實踐途徑；教學方法

語文學科作為基礎性學科，在中小學課程設置中它占據(jù)著重要地位。但是在職業(yè)中學中，它卻面臨著進退兩難的尷尬處境。一方面，語文被視為與職業(yè)發(fā)展無關的課程，學生學習被動，缺乏學習熱情，甚至有些學生有較嚴重的厭學情緒。另一方面，中職語文的教材、教學方法、教學要求等和普通高中并沒有本質(zhì)區(qū)別。只是簡化了教學授課過程，降低了教學評價標準?；谝陨锨闆r，并結(jié)合多年中職語文的教學實踐經(jīng)驗和就業(yè)導向下中職語文實踐的途徑，將中職語文的教學方法分為以下幾類：

一、模擬教學

隨著情境教學法在中職語文教學中的運用。要求我們要改革教學形式，注重實踐鍛煉。強調(diào)讓學生在學中做，在做中學，做到做學合一，使學生通過實踐鍛煉，潛移默化的形成語文應用能力。尤其對應用性強的內(nèi)容，更應該通過運用職場或生活中的實例模擬情境，使學生在模擬情境中擔當不同角色獲得多種體驗，將親身體驗和老師的補充總結(jié)概括出來形成知識和方法。例如在學習采訪、主持等與新聞相關的內(nèi)容時，師生可以模擬一次訪談節(jié)目，在實踐中學習相關內(nèi)容。其中采訪現(xiàn)場、采訪人物等都與實際中的采訪場景相同，只有過程是模擬的。運用這種模擬教學法更有利于培養(yǎng)學生邊做邊學的習慣，有利于提高學生在工作實踐中獲取知識的能力。

二、案例教學

案例教學就是通過特殊問題、具體情境的描述，達到引導學生分析與討論的目的的教學方法。案例教學更加注重思考運作過程。所以，案例教學更加符合以人為本、教師為主導、學生為主體的理念。學習中注重學生的主體意識，調(diào)動學生學習的主動性。學生結(jié)合自身的直接或間接經(jīng)驗，對不同情境問題進行分析、研究，最終找出解決問題的有效方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的獨立處理問題能力、自覺發(fā)現(xiàn)問題習慣、主動解決問題的意識。案例教學可以分為專業(yè)性的和非專業(yè)性的。

1.專業(yè)性案例教學

時代在發(fā)展，每個專業(yè)每時每刻都會有新的成果涌出。這就要求教師要時刻保持對本專業(yè)的敏感性，從新的事物中不斷積累有參考價值的教學案例，并結(jié)合自己的教學內(nèi)容引導學生分析與研究。例如講授聘用合同文書，針對法律專業(yè)的學生，可以多搜集勞動糾紛中的典型案例。這種專業(yè)性強的案例教學，不僅對學生的學習有指導意義，而且對學生將來的社會生活有很大裨益。

2.非專業(yè)性案例教學

語文作為一門基礎學科，我們每時每刻都在使用它。例如平日里給別人講述自己經(jīng)歷的一件趣事、向其他同學傳達老師布置的任務、觀看某部影片后向別人分享自己的感觸等，這些都考察了我們的語文功底。教師可以在社會生活中，發(fā)掘類似有借鑒價值的人物或事例，指導學生分析、判斷，提高對社會和個人的認知水平。比如以出彩中國人為例組織學生進行討論或作文，為培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)添磚加瓦。

三、現(xiàn)代化教學

隨著信息技術的飛速發(fā)展，先進的教學設備和教育理論不斷革新，在教學過程中的應用日益廣泛，也給教育帶來了新的血液?，F(xiàn)代化教學要求優(yōu)化課堂教學，開創(chuàng)課堂教學新模式，這也是當代教學領域的熱點。信息技術不僅為學生提供了形象、生動的教學情境，極大地豐富了教學資源，為學生營造出聲像同步、圖文并茂、動靜結(jié)合、五彩繽紛的教學情景，在激發(fā)、培養(yǎng)學生學習興趣的同時，并有效促進學生對知識的理解和記憶。使學生同時得到多種感官的刺激，提高學生的綜合能力，進而提高學生的整體素質(zhì)。

四、項目教學

項目教學是指通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平的教學方法。完成一項具體的、有實際應用價值的產(chǎn)品的一項任務就是一個項目。項目教學，能培養(yǎng)學生熟練運用本專業(yè)知識、處理實際問題的實踐能力、組織協(xié)調(diào)的能力和大膽創(chuàng)新的能力。項目教學多以分組的形式進行，共同制訂任務計劃，由小組成員共同或分工完成整個項目。從而提高各小組成員的團結(jié)協(xié)作能力，達到團隊合作的目的。項目教學可分為：單一型的項目教學和多元型的項目教學。

1.單一型的項目教學是指同一專業(yè)的項目教學

其優(yōu)勢是小組成員相互了解，容易溝通協(xié)調(diào)。例如為了培養(yǎng)學生的實驗能力，教師可以采取實驗設計競賽的方式，選取同一專業(yè)的平行班，以小組形式完成一個實驗創(chuàng)新設計。教師指導學生在相互協(xié)作的基礎上，充分發(fā)揮小組成員的所長合作完成任務。由表達能力較強的同學擔任記錄實驗方案，由善于表達的學生擔任實驗解說員，由設計實驗能力強的學生設計實驗，由實驗操作技能強的學生負責演示實驗。

2.多元型的項目教學

現(xiàn)實社會生活中的項目的實施，大多都會牽涉到專業(yè)之外的許多其他部門和人員。例如建設一棟樓房，需要不同專業(yè)的學生從不同角度完成同一項任務。對于這樣一個牽涉面很廣的項目，教師可指導學生在熟悉本專業(yè)的基礎上進行分工，做好項目計劃，將彼此獨立的任務分給不同專業(yè)、不同的學生去完成。鑒于參加多元型項目教學小組的人員家庭背景、社會地位、思想認識的不同，學生除了具備良好的職業(yè)道德和較強的專業(yè)技能之外，還要學會與人相處，營造良好的人際關系。教師可以通過組織團體游戲或戶外拓展訓練等形式，加強師生、生生之間的交流與合作。只有具備這些綜合應用能力才能適應市場的需求。

優(yōu)秀教師的教學方式都不止采用一種教學方法，而是多種教學方法整合應用。在就業(yè)形式日益嚴峻的今天，中職語文教學必須時刻關注社會、用人單位對學生的文化素質(zhì)要求，以應用和實用為核心，不斷完善和創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學對學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，將以就業(yè)為導向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處是我們中職教育的最終目標。

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