基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)研究

陳夢穎

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)中融入了許多新的元素，使英語教學(xué)有了新的發(fā)展方向。傳統(tǒng)教學(xué)方法影響了教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)法的應(yīng)用對于提高初中英語教學(xué)水平有非常重要的作用。本文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以不斷改進(jìn)英語教學(xué)，提高中學(xué)生英語成績。

1. 分層教學(xué)法概述

1.1分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，學(xué)生智力因素、非智力因素和知識基礎(chǔ)等存在差異時，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施有針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，尊重了學(xué)生的個體差異，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，真正做到了因材施教。

1.2分層教學(xué)法中存在的問題

1.2.1分層依據(jù)不科學(xué)

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師雖然意識到學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的差距，但是在進(jìn)行分層的過程中有許多不足之處。許多教師單純根據(jù)學(xué)生一次成績進(jìn)行分層，缺乏科學(xué)依據(jù)。

1.2.2教師目標(biāo)分層不合理

教師在分層過程中要參考多方面的因素，例如，學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握、英語表達(dá)能力、寫作能力等，但是有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在分層教學(xué)中花費(fèi)了大量時間，制定的教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際英語水平，學(xué)生難以完成教師教學(xué)目標(biāo)，英語水平并沒有提升。

1.2.3個別學(xué)生的心理脆弱

初中生正處于青春期，這個時期學(xué)生的心理比較敏感脆弱，有時候一句不經(jīng)意的話都有可能會傷害到學(xué)生的心理。如果教師分層過于明顯，可能傷到學(xué)生的自尊心，不但沒有達(dá)到教學(xué)的目的，而且讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1教學(xué)對象合理分層

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，要建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，綜合各方面的因素進(jìn)行合理分層。教師根據(jù)對學(xué)生的日常檢測，結(jié)合學(xué)生興趣愛好和英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。

例如，教師根據(jù)學(xué)生平時在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，對那些英語聽、說、讀、寫各個方面都存在問題的學(xué)生，作為基礎(chǔ)層;對聽、說、讀、寫四個方面中，其中某一方面中存在問題者，作為發(fā)展層;而對于那些在四方面學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)的學(xué)生，則劃分為優(yōu)秀層。在確定了總體層次劃分的基礎(chǔ)上，把有相同興趣和愛好的學(xué)生組成一個固定的小組，學(xué)生以興趣為核心凝聚在一起，參與英語學(xué)習(xí)活動，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

教師要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，然后設(shè)定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的短板，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)通過互相溝通交流，不僅制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還加強(qiáng)了師生之間的互動。

例如，在譯林牛津版初中七年級《Dreams Homes》一節(jié)，教師在教學(xué)中，對口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，制定可以幫助他提升口語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，可以從最簡單的英語教材開始，讓學(xué)生在課堂上讀，要敢于開口。然后讓學(xué)生和同學(xué)進(jìn)行簡單的對話，在和同學(xué)的練習(xí)中，增強(qiáng)自信心。最后，教師可以對學(xué)生提出如下問題，檢查學(xué)生的練習(xí)效果。

“Which country would you like to live in？”

“Id like to live in America.”

“Do you know the capital of this country？”

“Yes， I know. Washington is the capital of America.”

通過大量課堂和課下的練習(xí)，有利于降低學(xué)生緊張心理，面對教師的提問也不再逃避。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師一定要制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能發(fā)揮分層教學(xué)法應(yīng)用的效果。

2.3課堂提問的分層

針對中學(xué)生心理比較脆弱的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，有針對性的提問，對那些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以設(shè)置相對難一些的問題;對于那些英語基礎(chǔ)知識相對于薄弱的學(xué)生，設(shè)計問題要簡單一些。在沒有回答上問題的情況下，教師要進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生有一定的思考時間。

例如，《School life》教學(xué)中，對基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)置的問題可以是填空題或者選擇題，配置相應(yīng)的圖片，設(shè)計問題如下：Whats your _______ （最愛的）subject？ 對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以提出難一些的問題，可以是句子翻譯，也可以進(jìn)行英語對話提問。在小學(xué)時，他養(yǎng)成了在早晨大聲讀書的習(xí)慣。At primary school he developed a good habit of reading aloud in the morning.

3. 結(jié)語

綜上所述，初中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從多方面進(jìn)行綜合考慮，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，在教學(xué)工作中針對學(xué)生的個體差異性合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊利. 基于分層教學(xué)法下的初中英語教學(xué)研究[J]. 新課程？中學(xué)， 2016（08）.

（作者單位：江蘇省南京市中華中學(xué)）