讓“少教”給力“多學(xué)”
——淺談教學(xué)案在語文教學(xué)中的使用

梁冬生

（微山縣夏鎮(zhèn)一中西校，山東 濟寧 277600）

讓“少教”給力“多學(xué)”
——淺談教學(xué)案在語文教學(xué)中的使用

梁冬生

（微山縣夏鎮(zhèn)一中西校，山東 濟寧 277600）

在當今的課改教學(xué)中，教學(xué)案已不再是一個新鮮事物，然而因其“特殊”的存在和多樣性的使用，它產(chǎn)生過諸多的爭論。主要還是對其形成和使用還缺乏深度的認識和反復(fù)的實踐，如果我們能多注意優(yōu)化使用操作細節(jié)，一定能還教學(xué)案一個“清白”。

教學(xué)案；形成；使用

我作為一名語文教師，對教學(xué)案的探索與實踐已六年有余，駐足回眸，一路荊棘，一路收獲。

在尚不知“教學(xué)案“為何物的起步階段，有過把教學(xué)案做成習(xí)題集的錯誤傾向；有過把課堂教學(xué)矮化為教學(xué)案“附庸”的糾結(jié)矛盾，也有過把課堂與教學(xué)案變成“兩張皮”的教學(xué)尷尬……或許是叢生的問題更能增添思考的動力，也或許是屢敗屢戰(zhàn)的實踐更能增添“破繭”的勇氣，在一次次把問題當課題的研究之后，在語文教學(xué)案的使用中終有了一些心得與經(jīng)驗，現(xiàn)簡作陳述，與大家共享。

一、語文教學(xué)案的形成

俗話說“工欲善其事，必先利其器。”在教學(xué)中，如果把教學(xué)案看作“器”，那怎樣才能使“器”更“利”呢？毋庸置疑，首先是要在教學(xué)案的制作方面多下功夫。

（一）在集體備課中確定教學(xué)案內(nèi)容

顯而易見，教學(xué)案內(nèi)容的確定不是問題的簡單羅列，亦不是習(xí)題的堆積，而是一種認真的選擇及精心的設(shè)計；為此，通過集體備課來對其“錘煉”無疑是一種很好的選擇。備課組教師通過共同確定教學(xué)內(nèi)容，集體研究學(xué)習(xí)目標，一起探討學(xué)習(xí)重點與難點，共同商議教學(xué)流程及步驟等。然后，由主備教師負責制作教學(xué)案初稿；之后再將初稿發(fā)送給備課組長和其他備課組成員審稿；最后“殺青”印刷。這樣，在集思廣益中確定的教學(xué)案內(nèi)容才會更加符合教學(xué)實際、趨于合理。

（二）在個體備課中彰顯教學(xué)案特色

在教學(xué)中，教學(xué)案的“出爐”并不意味著教師備課的完成。因每個班級、每個孩子都有著自己不同的學(xué)情，每個教師也都有著自己的教學(xué)風格，如果不立足這些實際，“一刀切”的教學(xué)案終滿足不了教學(xué)之需要。所以，教師個體在集體備課的基礎(chǔ)上還需要結(jié)合班級、學(xué)生等特點再次備課，進一步完善教學(xué)案內(nèi)容、彰顯自己的教學(xué)思想、體現(xiàn)教學(xué)個性等。簡言之，只有結(jié)合教學(xué)實際的教學(xué)案才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有滲透教師個性的教學(xué)案才會使課堂充滿魅力。

（三）在課后備課中完善教學(xué)案不足

教，然后知不足。教學(xué)案在課堂上的使用完成并不代表教學(xué)及備課的終結(jié)，它還需要我們進行不斷反思：該教學(xué)案在本堂課中的優(yōu)勢是什么？有哪些不足表現(xiàn)？下一步該如何重點改進？等等。畢竟，同一張教學(xué)案會給不同的教師留下不同的使用感受及體會，會讓不同的班級呈現(xiàn)出不同的問題偏差，這些都需要我們好好反思總結(jié)，這樣，才可以為后續(xù)的教學(xué)工作積蓄經(jīng)驗，也才能讓教學(xué)效果節(jié)節(jié)攀升。

二、語文教學(xué)案的使用

為使教學(xué)案做到方便教師教、利于學(xué)生學(xué)；努力達到讓教師少教、學(xué)生多學(xué)的目的，還需把教學(xué)案與課堂實現(xiàn)有效對接，著力處理好以下幾個方面的關(guān)系。

（一）處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

俗語說，機會是留給有準備的人。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，亦然。當然，這里的學(xué)習(xí)準備，除了一些常識性準備外，更重要地是知識準備。比如要了解本堂課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，哪些能自己獨立學(xué)會，自己存在什么的困難與疑惑，等等。為此，教學(xué)案中的“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)就很好地解決了這些問題。

在“課前預(yù)習(xí)”中，編排有“預(yù)習(xí)目標”“方法導(dǎo)航”“基礎(chǔ)知識”“預(yù)習(xí)疑問”等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如預(yù)習(xí)一篇課文，學(xué)生自己運用工具書自主疏通、掌握字音、詞義，自己收集作者資料、了解文章寫作背景；自己概括文章內(nèi)容，甚至了解文章寫法；在初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出自己的學(xué)習(xí)疑問等。在課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)生再把這些“寶貴”的問題拿出來師生共同探究。這樣既可以為學(xué)生留足解疑答惑的時間，又能提高解決問題的效率。并且，“課前預(yù)習(xí)”還可以讓教師在課前收集到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的典型問題，以此來調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點，補充自己的備課內(nèi)容。

（二）處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

在以往的教學(xué)案教學(xué)中，問題的呈現(xiàn)過于簡單與直接，形成了預(yù)設(shè)過死的局面：學(xué)生一看到這些問題就能猜到老師的教學(xué)意圖，或者直接從教輔書中找到答案。這樣的語文課堂不僅使其失掉了本真特色——“語文味”，而且亦使學(xué)生在語文世界中缺少了“懸念”“生成”，與文本之間失掉了“對話”“期待”，師生之間減少了互動、爭鳴。這樣的課堂不僅起不到啟迪智慧、引領(lǐng)發(fā)展的作用，還可能會讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，甚而養(yǎng)成懶于思維的壞習(xí)慣。

要營造飽有“語文味”的課堂，在教學(xué)案的使用中還必須要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的問題。而怎樣才能促進學(xué)生的思維生成呢？關(guān)鍵在于問題的設(shè)置必須要有能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維的張力，能有讓學(xué)生自由表達的平臺，能有讓學(xué)生彰顯個性的興趣與欲望。為此，我們在教學(xué)案使用中逐漸形成了“主問題”教學(xué)的思路。所謂“主問題”教學(xué)，即一節(jié)課只設(shè)計一個主要的問題用來提領(lǐng)文本、貫穿課堂。其目的在于讓學(xué)生圍繞“主問題”開展“低門檻”學(xué)習(xí)，讓更多地學(xué)生有參與到課堂中去，能有更多地機會體驗課堂。當然，在“主問題”之下還要預(yù)設(shè)“次問題”，“次問題”以隱藏的方式，讓學(xué)生增添對語文課堂的“懸念”，對語文學(xué)習(xí)的期待與興趣；用預(yù)設(shè)的“次問題”激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，主體表達。實踐發(fā)現(xiàn)，這不僅深化了課堂，深化了學(xué)生思維，而且還能讓學(xué)生對所學(xué)的知識始終保持新鮮感、趣味感。

（三）處理好師生之間的互動關(guān)系

教是手段，教是方式；學(xué)是中心，學(xué)是根本。教要為學(xué)服務(wù)，要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)案的使用過程中，還需要巧妙地處理好師生之間的互動關(guān)系。把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合起來，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，注重思維創(chuàng)新；教師還要注重轉(zhuǎn)變角色，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)，點燃學(xué)生的求知欲望，努力做到教學(xué)相長。

下面以基本教學(xué)流程為例來談師生間的互動教學(xué)。

學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生先對教學(xué)問題進行自主思考，并在教學(xué)案上記錄自學(xué)成果；繼而，小組長組織成員合作交流，學(xué)生各自展示自己的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)疑問進行相互啟發(fā)、解答；如果問題仍得不到解決，教師再次組織引導(dǎo)全班學(xué)生開展“質(zhì)疑問難”“糾錯互評”“點撥拓展”等學(xué)習(xí)探究活動。這樣，在生生互動、師生互動，生生互評、師生互評的過程中，大家共同完成對問題的解決。但要注意的是：教師的點撥指導(dǎo)在師生互動中要想起到點石成金的作用，還需教師及時深入各小組了解學(xué)情，開展臨時備課，及時調(diào)整自己教的思路，因勢利導(dǎo)，這樣的師生互動才會產(chǎn)生共鳴與爭鳴的效果，對學(xué)生也才會有深深地啟迪。

三、語文教學(xué)案的使用原則

“細節(jié)決定成敗”。為使教學(xué)案能得到廣大師生的青睞，以及在教學(xué)中取得更理想的效果，在其使用過程中還需注意以下原則。

（一）量、質(zhì)結(jié)合原則

為切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，教學(xué)案的制定必須符合“高質(zhì)低量”的原則。所謂“低量”，就是教學(xué)案要明確學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。總之，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)爭取做到時間短，內(nèi)容少，不可無故增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；當然，更要注重“高質(zhì)”要求，爭取讓每一份教學(xué)案都成為“精品”，確實能夠讓學(xué)生在教學(xué)案的引領(lǐng)下提高學(xué)習(xí)效率，切實發(fā)揮好其應(yīng)有的功能，不斷提高課堂教學(xué)效益。

（二）工具性與人文性相結(jié)合原則

所謂工具性原則就是不斷增強教學(xué)案的工具功能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。如：學(xué)生對不易查找的學(xué)習(xí)資料，在教學(xué)案中可以設(shè)置“資料助讀”；在復(fù)雜問題方面，設(shè)置“學(xué)法導(dǎo)航”；在難點的問題上，設(shè)置“學(xué)習(xí)提示”等。努力發(fā)揮好教學(xué)案的“導(dǎo)”與“引”的功能，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有“法”可依，有“路”可走。另外，在教學(xué)案的制作與使用過程中，還設(shè)置了許多激勵性語言，如“教師寄語”、“溫馨提示”等，讓學(xué)生在濃濃的人文關(guān)懷中快樂地學(xué)習(xí)。

以上內(nèi)容只是一些淺顯的探索與嘗試，但卻取得了不錯的教學(xué)效果。不僅讓作為教師的我們更進一步體會了課改精神，讓我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了多彩的生命，也更讓我們的語文教學(xué)變得簡單、快樂。

[1]吳中侶.中學(xué)語文教學(xué)學(xué)案探討[J].語文教學(xué)與研究，2011(20).

[2]蘇立康.中學(xué)語文教學(xué)研究.中央廣播電視大學(xué)出版社,2003年版.

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學(xué)出版社,2001年版.

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