在山水畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的模式

陳麗

（衡陽師范學(xué)院美術(shù)系，湖南 衡陽 421008）

在山水畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的模式

陳麗

（衡陽師范學(xué)院美術(shù)系，湖南 衡陽 421008）

當(dāng)下在很多師范院校的美術(shù)專業(yè)里，出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——美術(shù)學(xué)學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)多選擇工筆花鳥作為題材，沒有人選擇山水畫創(chuàng)作。這一現(xiàn)象很大程度上說明了我們的山水畫教學(xué)有一定的問題。

山水畫；教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、山水畫教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下在很多地方院校里，美術(shù)學(xué)學(xué)生在大四畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)基本上沒有人選擇山水畫創(chuàng)作，一方面由于山水畫創(chuàng)作難度較大，沒有長時(shí)間的積累是很難畫出一張比較好或較好視覺效果的作品，另一方面，由于教學(xué)課堂中課程的安排之間缺少聯(lián)系與銜接，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何進(jìn)行山水畫創(chuàng)作。近年來，由于美術(shù)學(xué)本科畢業(yè)創(chuàng)作質(zhì)量整體嚴(yán)重質(zhì)量下滑，粗制濫造、并湊抄襲的現(xiàn)象日漸增多，更有全班學(xué)生選擇工筆花鳥為畢業(yè)創(chuàng)作素材，沒有一個(gè)學(xué)生選擇以山水畫為畢業(yè)題材。這個(gè)問題引起了美術(shù)工作者的高度關(guān)注，對于傳統(tǒng)山水畫教學(xué)方法提出質(zhì)疑，改革的呼聲此起彼伏，提出了山水畫教學(xué)應(yīng)樹立現(xiàn)代美術(shù)教育原則和教育觀念,實(shí)現(xiàn)新時(shí)期藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)在地方院校是以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，這一培養(yǎng)目標(biāo)要求地方院校比以培養(yǎng)精英為目標(biāo)的傳統(tǒng)本科教育更注重實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。就山水畫教學(xué)則主要是以學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)作能力為培養(yǎng)目標(biāo)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式已不在適合當(dāng)下教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。山水畫的教學(xué)環(huán)節(jié)上相互之間缺少聯(lián)系，山水畫臨摹不能為寫生提供基礎(chǔ)技法，寫生就變成了拿著毛筆畫速寫，然而寫生作品在轉(zhuǎn)換到創(chuàng)作時(shí)，則變的無從下筆。不能說學(xué)生沒有能力，而是他不知道如何畫，如何把臨摹、寫生融合轉(zhuǎn)化成山水畫創(chuàng)作。對于這種能力的培養(yǎng)是我們當(dāng)下要解決的問題。依托“能力本為”教育思想，提出了以“能力本為”思路而非“學(xué)科本為”思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)學(xué)科精英而設(shè)計(jì)的復(fù)雜深?yuàn)W的學(xué)科課程體系中擺脫出來，理性而務(wù)實(shí)地培養(yǎng)為應(yīng)用型人才應(yīng)具備的各項(xiàng)基本能力等觀點(diǎn)。

二、觀念上的變革

“能力本位”教育思想與二十世紀(jì)六十年代形成于美國，二十世紀(jì)七十年代廣泛應(yīng)用于北美和世界其它一些地區(qū)的職業(yè)教育，簡稱CBE，其最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力。二十世紀(jì)九十年代開始，“能力本位教育”成為歐美高教界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，“能力本位”逐漸演變?yōu)榕c“學(xué)科本位”相對應(yīng)的廣義概念，從單一的職教領(lǐng)域進(jìn)入普通高等教育領(lǐng)域，對歐洲大陸許多國家的本科層次高等教育改革產(chǎn)生了重要的影響。其核心是“以能力建設(shè)為中心，把提高受教育者的能力作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。經(jīng)過深入調(diào)查研究，課題組認(rèn)為，“能力本位”教育思想切合地方院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，對高等教育的山水畫課程也具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，故而提出了構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的山水畫教學(xué)人才培養(yǎng)模式的設(shè)想。

三、實(shí)施步驟

在全面了解美術(shù)學(xué)專業(yè)山水畫教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究與改革山水畫教學(xué)，以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的訓(xùn)練、教學(xué)方法、質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)用，改變美術(shù)學(xué)專業(yè)山水畫教學(xué)中普遍存在的筆墨轉(zhuǎn)換問題、語言符號的提煉技法、拼湊抄襲現(xiàn)象，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，全面提高美術(shù)學(xué)專業(yè)山水畫教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生在實(shí)踐中的綜合能力，為參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.地方院校山水畫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究。以師范院校為對象，對山水畫教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，全面、客觀地分析評價(jià)山水畫教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用，找出地方院校山水畫教學(xué)存在的問題和產(chǎn)生問題的原因，為山水畫教學(xué)改革提供依據(jù)。

2.在山水畫教學(xué)中提出構(gòu)建“能力本位”型人才培養(yǎng)方案的設(shè)想。

為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對于教育發(fā)展需要的應(yīng)用型人才而提出的以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的山水化教學(xué)模式研究與改革。提出“能力本位”教育模式，與傳統(tǒng)的精英式教育為目標(biāo)的本科教育更注重實(shí)踐能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，“能力本位”的教育思想比“學(xué)科本位”思想更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)，這也是作為一門課程的最高培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以“能力本位”為思路，構(gòu)建適合與山水畫教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。按照綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力四項(xiàng)能力的培養(yǎng)需要構(gòu)建山水畫課程模塊及模塊中的課程結(jié)構(gòu)。在課程結(jié)構(gòu)中，適當(dāng)壓縮理論課教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，在保證學(xué)生具備本科學(xué)歷所應(yīng)具備的理論知識和專業(yè)知識的同時(shí)，突出學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，提出創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)納入課程體系，指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，避免課外實(shí)踐活動(dòng)的盲目性、隨意性。

4.如何在山水畫教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)方式和途徑研究。在山水畫教學(xué)中廣泛開展知識性、學(xué)術(shù)性、技能性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供厚實(shí)的文化土壤。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作并參加省市級的學(xué)術(shù)展覽等活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性。

山水畫作為地方院校美術(shù)學(xué)專業(yè)必修課程之一，是中國畫重要的組成部分，它與其它教學(xué)課程彼此配合、相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的中國畫教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為一個(gè)融實(shí)踐性和綜合創(chuàng)作性于一體的教學(xué)課程，其功能不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神，提高學(xué)生綜合創(chuàng)作能力。山水畫的創(chuàng)作能力整體水平也是地方院校美術(shù)學(xué)專業(yè)中國畫教學(xué)質(zhì)量的直接反應(yīng)。然而，隨著高等教育的日漸普及化，學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)也出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，受到到校內(nèi)外多種因素的綜合影響，教學(xué)的整體質(zhì)量呈現(xiàn)出了嚴(yán)重下滑的趨勢，山水畫教學(xué)也不例外的受到了影響。在這一背景下，傳統(tǒng)的山水畫課程以不能滿足當(dāng)下對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，對于地方院校美術(shù)學(xué)專業(yè)中山水畫教學(xué)進(jìn)行研究與改革，使其走出目前的困境，充分發(fā)揮山水畫教學(xué)對于學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力的特殊作用，對于確保山水畫教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，維持教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，有著十分重要的意義。

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[3]李才根.細(xì)分模式系統(tǒng)設(shè)置合理流程——以山水教學(xué)為例.美術(shù)觀察,2009年12期.

[4]張谷旻.從寫生走向創(chuàng)作·山水畫.中國美術(shù)學(xué)院出版社,2001年7月第1版.

[5]郭志煒.山水畫教學(xué)談.美術(shù)大觀,2009年6期.

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1005-5312（2014）14-0171-01