高職院校人文素質教育途徑探析

高美萍

摘 要： 人文素質教育是實現(xiàn)學生人格完善、未來發(fā)展的教育，高職院校傳統(tǒng)“就業(yè)導向”的培養(yǎng)目標忽視學生人文素質的培養(yǎng)，導致“高職”學生不能“高質”。本文從人文素質教育理念、課程設置、評價體系三個角度，積極探索行之有效的人文素質教育方法和途徑，以期能在教學實踐中切實提升學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞： 高職 人文素質 教育途徑 探析

人文素質是一個人成為人才和發(fā)展為人才的內在精神品格，是國民文化素質的集中體現(xiàn)。良好的人文素質表現(xiàn)為追求崇高的理想和優(yōu)秀的道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，有嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。隨著現(xiàn)代科學技術和社會經濟的快速發(fā)展，尤其是素質教育觀念的確立，在專業(yè)教學中滲透具有時代特點，符合國情的人文教育已成為教育界的共識，學生人格的完善、未來發(fā)展的精神動力和情感支持，無不以人文素質教育為基礎。

高等職業(yè)教育是技術性、職業(yè)性很強的專業(yè)教育，根本任務是培養(yǎng)高等技術性應用型專門人才，面向生產、建設、管理、服務等一線崗位。近年來，很多高職院校在學生培養(yǎng)中，單純強調“就業(yè)導向”，而相對忽視人文素質的教育，造成“高職”學生不能“高質”，結果是高職院校培養(yǎng)出來的“人才”只是技術或知識的容器、載體，而不是完整意義上的人。隨著我國經濟和社會發(fā)展進入以質量與特色取勝的時期，社會對人才素質的要求越來越高，越來越需要科學與人文素質全面發(fā)展的綜合型人才。在此形勢下，高職教育如果不注重人才培養(yǎng)質量，就很難適應經濟建設和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的高職大學生勢必難以適應經濟和社會發(fā)展的需要。所以高職院校應加強人文素質教育，積極探索行之有效的人文素質教育方法和途徑，這對于當前高職學生素質的培養(yǎng)具有重要意義。

一、更新人文素質教育理念

受傳統(tǒng)辦學理念的影響，目前高職教育的辦學理念相對滯后，長期實用主義“重技術、輕人文”的主導思想和“技術能力”本位的價值觀，使職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生在社會工作崗位上不盡如人意，實踐證明，那些全面發(fā)展、有理想、有責任感、有科學文化知識和創(chuàng)造能力、懂得團結協(xié)作的人，能更好地勝任社會生產實踐任務，為社會所歡迎。因此，高職教育要樹立專業(yè)教育與人文素質教育并重的指導理念，注重將人才培養(yǎng)質量落實在人才綜合文化水平和行為活動中，在重視學科專業(yè)教育的前提下，加強人文素質教育，為學生的綜合發(fā)展提供必要的基礎保證?？傊?，對人的教育是所有教育的初衷和原點。

在高職院校，人文素質教育理念的更新包括高職院校管理者與高職院校教師兩個層次的轉變。高職院?？傮w理念的設定和教育觀念的貫徹，直接關系學校的發(fā)展目標和學生的培養(yǎng)質量，在看重技術的前提下，學校發(fā)展綱要、教學目標、課程計劃等的設置，都缺少人文素養(yǎng)教育的內容引導，其結果不難想象，學生人文素質的缺失是意料之中的事。通常教育者都深知職業(yè)技術是人的安身之本，卻又常常忽略一個人擁有的人文素養(yǎng)是其最終發(fā)展的關鍵，只有扎實的專業(yè)知識技能與良好的人文內涵素養(yǎng)相結合，才具備成為優(yōu)秀勞動者的資格。豐厚的人文素養(yǎng)是學生擁有可持續(xù)發(fā)展的良好品格，所以將人文素養(yǎng)教育融入學校長遠規(guī)劃目標，是堅持職業(yè)技術教育與人文素質教育和諧統(tǒng)一發(fā)展的要旨。另一方面，高職院校一線教師人文素質教育理念會直接影響教育成效，是人文素養(yǎng)教育能否最終實現(xiàn)的關鍵。誠然，學業(yè)技能的傳授是每一位教師必須承擔的教育任務，但引導做人是每一位教師應該肩負的教育使命，從這一點上說，高職院校教師自身深厚的人文素養(yǎng)，可以在潛移默化的熏陶中，完成對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂上教師的學識智慧、治學態(tài)度、氣質形象、處事原則、道德修養(yǎng)，都會在不知不覺中影響學生學習的態(tài)度和選擇，最終影響學生學習興趣和效果，所以教師自身人文素養(yǎng)理念的修煉是學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，“以人文本、全面發(fā)展”是教育理念的核心。

二、人文素質課程體系的構置

人文素質教育是一項科學系統(tǒng)的工程，必須依托合理的課程體系完成，選擇合適可行的人文課程是人文素質教育能夠順利實施的載體。傳統(tǒng)高職院校更多地將人文素質教育課程劃歸為第二課堂，以選修課形式出現(xiàn)，無形中給學生造成“人文素養(yǎng)課程并不重要”的印象，在主觀意識中淡化對人文素養(yǎng)課程的學習，人文素養(yǎng)培養(yǎng)結果可想而知。隨著素質教育觀念日漸深入人心，一些前瞻很強的高職院校已經開始積極探索人文素質教育課程的設置，并取得令人信服的教育效果。

在學校人文素質教育課程體系的設置當中，越來越多的學校將人文學科與專業(yè)課程有機結合起來，使人文素質教育課程在課程內容的設置上更加完整，在課程層次的表現(xiàn)上愈加分明，在課程擇課授課方法的選擇上更加靈活多樣。在課程內容這個維度上，著力拓寬課目廣度，將毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系概論、法律基礎、心理健康、團結協(xié)作、自我管理、禮儀訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等科目納入必修和選修的課程體系中，學生憑興趣進行文、史、哲、藝等方向的選擇，實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育基礎性和通識性的結合；在課程層次這個維度上，兼顧認識、實踐、素質提升、人文精神養(yǎng)成四個教育層次，基礎知識的掌握、人文能力的培養(yǎng)、健康審美生活方式的提升由淺入深，切合高職學生學習特點，奠定全面的人文素養(yǎng)文化基礎；在課程擇課授課方法選擇這個維度上，首先開拓學生自主選擇的空間，其次采用靈活多樣的先進教學方法，增強課堂的互動性，激發(fā)學生主動學習的興趣，讓學生參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、完善科學合理的人文素養(yǎng)教育評價體系

科學合理的人文素質教育考核評價體系有利于激發(fā)學生學習興趣，推動更新人文素養(yǎng)教育思想、轉變人文素養(yǎng)教育觀念、拓寬人文素養(yǎng)教育渠道、深化人文素養(yǎng)教學內容、深化人文素養(yǎng)教學改革、提高人文素養(yǎng)教育質量、增強教育效果，促使學生追求知識、素質、能力的全面協(xié)調發(fā)展，是高職學生人文素質教育最終實現(xiàn)的保障。所以，具體、可操作、有層次的人文素質教育考核評價體系應該注重“定量評價”與“定性評價”的互相結合，使評價過程既有以教育測量為基礎的數(shù)量計算，又有以學生表現(xiàn)為根據(jù)的觀察和分析，既關注學生人文素養(yǎng)“量”方面的分數(shù)表征，又發(fā)掘學生人文素養(yǎng)“質”方面的價值判斷，如此分析評價的結果更為具體和清晰。

同時，科學合理的人文素質教育考核評價體系還必須具備完善的考核評價內容，兼顧評價機制本身和評價對象兩個方面，才能使評價本身更具有信服力。所以，高職人文素質教育評價方案的內容可包括運行機制的評價、師資隊伍的評價、課程體系的評價、校園文化環(huán)境的評價、學生思想道德素質的評價、學生科學文化素質的評價、學生身心健康素質的評價、學生個人能力素養(yǎng)的評價等，更細化為具體的指標，全方位立體式地對學生進行盡量客觀的評價和引導。

在國家深化教育改革、全面推進素質教育的背景下，肩負著為國家培養(yǎng)全面發(fā)展人才任務的高等職業(yè)院校應積極更新教育觀念，豐富教育內容，重新梳理、界定和總結，最終通過“人文素質教育”的探索，科學高效地實施人文素質教育。

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