重視教學(xué)反思，開(kāi)拓思品教學(xué)新天地

李鵬華

美國(guó)著名教育學(xué)家波斯納提出：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，只停留在問(wèn)題的表面，不能更深層次地挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，思想品德課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課后教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)與反思的有機(jī)結(jié)合，貫徹新課程理念，提高新課程實(shí)施能力，使思想品德課更和諧。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就教學(xué)反思內(nèi)容、方式和方法談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生的高效互動(dòng)。

隨著新課程改革，一支粉筆加一本書(shū)的填鴨式教學(xué)方式逐漸被師生互動(dòng)的情境教學(xué)方式替代。尤其在公開(kāi)課上，更強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。為了取得預(yù)期效果，教師把學(xué)生的活動(dòng)，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)都事先設(shè)計(jì)好，教學(xué)流程非常流暢豐富，但忽略課堂的主體——學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。一些活動(dòng)課課堂氣氛活躍，但有的學(xué)生只停留在“表演”層次，教學(xué)像演戲，學(xué)生的求知欲得不到滿足。因此，為了真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我們應(yīng)重視教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用與優(yōu)化。

2.反思教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)。

如講到《人民是國(guó)家的主人》這一課時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“如果我不當(dāng)官，考試不考，我們學(xué)這些知識(shí)有用嗎？”“什么樣的知識(shí)最有價(jià)值”？教師應(yīng)盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化，貼近學(xué)生生活實(shí)際。脫離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容必然是枯燥的、乏味的、難以理解和掌握的。例如，在講“全面建設(shè)小康社會(huì)”這一問(wèn)題時(shí)，什么是小康社會(huì)？全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)是什么？單憑死記硬背很難引起學(xué)生的“共鳴”。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解祖父輩的生活，通過(guò)二、三代人的生活差異感知小康生活的好處，效果不言而喻。

3.反思師生關(guān)系，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造情感體驗(yàn)的熱烈氛圍，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如：在講授“戰(zhàn)勝挫折開(kāi)拓進(jìn)取”這一問(wèn)題時(shí)，在課前布置調(diào)查訪談，內(nèi)容是調(diào)查自己父母曾經(jīng)遇到的挫折及他們應(yīng)對(duì)挫折的方法。上課時(shí)，學(xué)生發(fā)言不很積極，看到這種情形，我給學(xué)生講了自己的挫折經(jīng)歷，用自己的經(jīng)歷感染學(xué)生，學(xué)生感到非常親切。然后講述了自己或父母曾經(jīng)經(jīng)歷的挫折及戰(zhàn)勝挫折的有效方法。這種氛圍調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的情感，讓他們明白了挫折能帶給他們智慧和力量。

二、教學(xué)反思的方式和方法

1.撰寫(xiě)課后筆記，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

這是對(duì)課堂教學(xué)的及時(shí)回顧與小結(jié)，內(nèi)容包括課堂教學(xué)中的成功之舉、不足之處、課堂偶發(fā)事件的處理和學(xué)生精彩的表現(xiàn)等。撰寫(xiě)課后筆記是思想品德老師最為普遍和有效的自我反思形式。隨手記下教學(xué)中的一些思想火花，以及自己的教學(xué)軌跡、教學(xué)感言、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，補(bǔ)充作為今后教學(xué)之養(yǎng)分。利于我們形成“反思—教學(xué)—再反思—再教學(xué)”的教學(xué)鏈條，唯有如此，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新高度和境界。有的教師把課后感整理成冊(cè)，在教研組內(nèi)交流，與同行分享，成為提高教師專業(yè)素質(zhì)行之有效的好辦法。當(dāng)然，反思問(wèn)題不要停留在表面，應(yīng)做深層次的挖掘與思考，對(duì)一些共性問(wèn)題，需要同行及專家共同指導(dǎo)，提高課后反思質(zhì)量。

2.加強(qiáng)教研活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)反思的生成。

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是有限的，教師要提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，離不開(kāi)同行的關(guān)心和幫助，同行教師由于從事同類工作，關(guān)注共同的教育話題，因而往往能夠在更深層次上了解教學(xué)意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更容易發(fā)現(xiàn)彼此教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師要經(jīng)常以課堂案例分析為主要形式，加強(qiáng)備課組之間的合作和交流，進(jìn)行集體反思，在反思、探討的過(guò)程中不斷推進(jìn)新課程的實(shí)施。因此，加強(qiáng)教研活動(dòng)，積極參與同行間的交流，是思想品德課進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑和形式。搞好教研活動(dòng)，必須重視合作，明確教研目的，推進(jìn)教學(xué)反思的生成。

3.重視專家的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升教學(xué)反思水平。

“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。人們有時(shí)往往看不到自己的不足，但會(huì)得到各方面的評(píng)價(jià)，專家評(píng)價(jià)便是重要的一種。專家作為學(xué)科專業(yè)教育理論的研究者，站得高，看得遠(yuǎn)，他們對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有著全局的理性思考，對(duì)教育教學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)更為了解，對(duì)教育改革發(fā)展趨勢(shì)、教育理念把握得更為準(zhǔn)確。廣大一線老師由于長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在教學(xué)崗位上，缺少教育專家的指導(dǎo)，因此，要深化教學(xué)反思，重視專家指導(dǎo)。例如，我在上教研活動(dòng)課時(shí)，老教師、老專家就指出：一定要把最新的時(shí)政內(nèi)容充實(shí)到教材中，不能局限于教材。這使我受益匪淺，專家深入思想品德教學(xué)第一線，能提供實(shí)時(shí)實(shí)地的教學(xué)指導(dǎo)，一線老師聽(tīng)取專家的點(diǎn)評(píng)和合理建議，能更好地把握教育理論和課程改革的精神實(shí)質(zhì)，提升教學(xué)反思水平。

總之，教師通過(guò)教學(xué)反思，寫(xiě)“得意之舉”、“敗筆之處”、“智慧火花”、“他山之石”等探索教學(xué)實(shí)踐的合理性，更新教育教學(xué)思想觀念，不斷提高教學(xué)水平，更好地促進(jìn)思想品德課教學(xué)的開(kāi)展?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教師要想使課堂有汩汩而來(lái)的“源頭活水”，就應(yīng)該成為自覺(jué)的反思者，激活自己的教學(xué)智慧，在小小的三尺講臺(tái)上開(kāi)拓出一片新天地。