不“破” 不 “立”

季慧芳

臨近期中，按照學(xué)校的行事歷安排，輪到我上組內(nèi)公開(kāi)課了。xx班是比較活躍的班級(jí)，我對(duì)在這個(gè)班上課是比較得心應(yīng)手的。但是在授課之前，A學(xué)生跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你上課時(shí)不要叫我們pair work了，我的同桌B什么都不會(huì)，我要么和后桌C pair work好了，不然我們班會(huì)倒霉的。”說(shuō)實(shí)話，誰(shuí)不想自己的公開(kāi)課上得有聲有色，雖不需要上得波瀾壯闊，但至少要泛起些許漣漪。事后，我一直在思考：要不要采取學(xué)生的建議？如果讓學(xué)生放棄鄰桌的搭檔進(jìn)行pair work，這樣的pair work就失去了意義。真的要讓pair work失去意義嗎？真的要讓那些“什么都不會(huì)”的學(xué)生充當(dāng)“隱形人”嗎？到底是教師自己的名譽(yù)重要，還是學(xué)生的發(fā)展重要？我一直追問(wèn)著孰輕孰重？在一番思量之后，我決定豁出去了，大膽地破一次例吧，就讓學(xué)生進(jìn)行同桌pair work。即使冷場(chǎng)，我也愿意。那次居然收到了意想不到的效果，我也為自己大膽的破例喝彩。

[過(guò)程]

那天，我揣懷著自制的教具信心十足地走進(jìn)教室。這是一節(jié)關(guān)于食物味道的單詞新授課。在教學(xué)完tasty單詞之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)pair work的任務(wù)環(huán)節(jié)，內(nèi)容如下：懶羊羊：“Hmm，I like....Theyre tasty and yummy.”美羊羊：“Hmm，I like ....Theyre tasty and yummy.”在我和學(xué)生示范后，要求進(jìn)行同桌練說(shuō)。在反饋的時(shí)候，學(xué)生興致高昂，個(gè)個(gè)舉起了手，唯有學(xué)生A和學(xué)生B耷拉著腦袋?！癥ou two，please！”，我示意他們起立。A很快站了起來(lái)，但B沒(méi)反應(yīng)。我又重復(fù)了一下，那個(gè)男生還是愣愣地看著我。也許他在納悶：老師，你是不是叫錯(cuò)人了，居然叫我。這時(shí)，課堂頓時(shí)安靜了下來(lái)。原本熱鬧的課堂氣氛一瞬間好像凝固了。前排有個(gè)女生居然還嘀咕：“完了，完了?！贝藭r(shí)，我不經(jīng)意地瞟了下聽(tīng)課的老師，班主任x老師向我直眨眼睛，她可能也在說(shuō)：你該不會(huì)緊張得連叫誰(shuí)回答都忘了吧。其實(shí)，我清醒得很，我在冒險(xiǎn)，我相信我的學(xué)生能行。此時(shí)，優(yōu)生A開(kāi)口了：“I like apples.Theyre tasty and yummy.”在A說(shuō)完后，B男生還愣在那里，優(yōu)生無(wú)奈地?fù)u頭，好像在說(shuō)老師你為什么不聽(tīng)我的勸告。在我的眼神鼓勵(lì)下，男生緩緩地說(shuō)：“I like eggplants.Theyre tasty and yummy！”聲音很輕，有點(diǎn)顫抖。我肯定地向他點(diǎn)點(diǎn)頭，并對(duì)他說(shuō)：“Dont be shy.Just try.”之后，我看到他臉上露出了從未有過(guò)的微笑，課堂仍在繼續(xù)，學(xué)生的情緒很高漲。

[觀點(diǎn)]

我為自己的這次破例喝彩。讓學(xué)困生起來(lái)回答問(wèn)題，這是我在公開(kāi)課上少有的舉動(dòng)。但是看著小男生的微笑，我也會(huì)心地、心滿意足地笑了。誰(shuí)說(shuō)我們的學(xué)生不會(huì)說(shuō)？是我們“視而不見(jiàn)”的態(tài)度、礙于面子的想法、過(guò)于聽(tīng)信優(yōu)生的話語(yǔ)，抑制了pair work中學(xué)困生說(shuō)的欲望，是我們輕描淡寫的鼓勵(lì)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)不起pair work中學(xué)困生交際、表達(dá)的積極性。那次遲來(lái)的課例，令我豁然開(kāi)朗。

[分析]

試想那堂課如果我不叫那對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，那么我的教學(xué)程序肯定會(huì)流暢許多。但是這樣做帶來(lái)的唯一結(jié)果就是pair work真的形同虛設(shè)，優(yōu)生們更會(huì)洋洋自得，認(rèn)為老師聽(tīng)從了他們的建議，可以自選搭檔，學(xué)習(xí)差的伙伴不要也罷。長(zhǎng)期下去，學(xué)生之間兩極分化的現(xiàn)象勢(shì)必更加嚴(yán)重。仔細(xì)分析課例，不難得出結(jié)論，唯一的方法就是從學(xué)生心理出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，設(shè)置難度適中的pair work任務(wù)、寬松宜人的pair work合作大環(huán)境，讓學(xué)生在這種大環(huán)境中想他們所要想的，說(shuō)他們所要說(shuō)的，開(kāi)開(kāi)心心合作，無(wú)拘無(wú)束展示。

[建議]

教育心理學(xué)家的實(shí)踐證明：在需長(zhǎng)期努力的事業(yè)中，集體奮進(jìn)者的成功率在80%以上，而孤軍奮戰(zhàn)者的成功率只有5%。大量事實(shí)證明，合作能滿足人們歸屬的需要，并能有效促進(jìn)人的發(fā)展。因此，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教育界的重視。pair work作為合作的一種形式，以其操作性、可行性之強(qiáng)，越發(fā)顯得有魅力。關(guān)注學(xué)困生在pair work中可能遇到的“待遇”，緩解尷尬，促進(jìn)pair work有效開(kāi)展，這是我們所向往的。借助自己的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課感悟，我建議在開(kāi)展pair work任務(wù)練說(shuō)時(shí)，從下面幾個(gè)方面努力嘗試，讓pair work真正發(fā)揮作用，為英語(yǔ)課堂插翅添翼。

嘗試一：活動(dòng)中，營(yíng)造輕松和諧的氛圍——讓pair work煥發(fā)活力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行交流。只有無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于交流，才會(huì)敢于交流，才會(huì)體驗(yàn)到交流的樂(lè)趣，才能達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的高效。輕松和諧的課堂氛圍是pair work煥發(fā)活力的前提。在學(xué)生進(jìn)行pair work反饋時(shí)，教師應(yīng)始終保持全身心、認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于用贊許的眼神、商量式的口吻，努力建立一種民主、平等、寬松、和諧的師生關(guān)系。只有在這種課堂氛圍中，學(xué)生才敢拋開(kāi)被批評(píng)、挨嘲笑的顧慮，傾其所有，真實(shí)地、自然地表達(dá)，開(kāi)心地進(jìn)行pair work。

嘗試二：活動(dòng)后，不要吝嗇你的評(píng)價(jià)——讓pair work再續(xù)精彩。

pair work可以滿足學(xué)生自我展示的心理需求，所以在學(xué)生上臺(tái)表演后，即使有錯(cuò)，也應(yīng)給予肯定，多用“Good”，“Thank you”等給予鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能怕時(shí)間不夠，匆匆換對(duì)子，不給任何評(píng)價(jià)，這樣勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生下次上臺(tái)表演的心理負(fù)擔(dān)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。比如這對(duì)成員在pair work時(shí)，聲音響亮，這對(duì)成員在練說(shuō)時(shí)，互相幫忙，那對(duì)成員答案不是重復(fù)別人的話，而是自創(chuàng)的——讓每對(duì)pair work成員心服口服地接受你對(duì)他們的評(píng)價(jià)。只要我們科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)出發(fā)自內(nèi)心地喝彩，那么相信學(xué)生的pair work一定會(huì)精彩不斷。