讓學(xué)生自由落筆

劉繼紅

摘 要：在寫作教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生受范文和教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，寫出來的文章循規(guī)蹈矩、呆板且無新意，顯然這不是學(xué)生的心聲。語文教師不但要教給學(xué)生寫作技巧，幫助學(xué)生架構(gòu)故事的情節(jié)，還要以鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)等各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，表達(dá)自己真實(shí)的靈魂。這就要求教師在寫作教學(xué)中，利用開放式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生吐露真心真情，逐步愛上自由落筆。本文從少些教導(dǎo)，多些啟發(fā)；不拘形式，注重內(nèi)容；亮點(diǎn)挖掘，重在鼓勵(lì)三個(gè)方面探討了開放式教學(xué)模式在初中寫作教學(xué)中的實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué) 初中寫作 實(shí)施方式 自由

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該利用開放式的教學(xué)模式，結(jié)合寫作目標(biāo)，利用一定的情景和事物來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從自己的情感出發(fā)，消除框架的制約。鼓勵(lì)學(xué)生展示自己美麗的“心靈花園”，流露對事物或故事的真情實(shí)感，以開放、輕松、歡快的氛圍激勵(lì)學(xué)生“我要寫、我要表達(dá)”的情緒，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識和寫作興趣。

一、少些教導(dǎo)，多些啟發(fā)

寫作是作者真情實(shí)感的自然流露，不是固定框架的按部就班。傳統(tǒng)的寫作條框制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，很難寫出學(xué)生內(nèi)心的感受，從而使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，喪失了寫作的自信?？梢?，寫作先要找到創(chuàng)作源泉，利用事物或事件叩開學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、讀書、思考，啟發(fā)學(xué)生有所感、有所思，將自己的情感借助寫作表達(dá)出來。

例如，在講授“記敘文寫作指導(dǎo)”時(shí)，筆者讓學(xué)生通過講故事的方法來找靈感，讓學(xué)生講述自己和家人一起經(jīng)歷的印象最深刻的一件事。這個(gè)問題不難，學(xué)生講出了自己所經(jīng)歷的或愉快，或悲傷，或?qū)擂蔚氖虑椤Ｗ鳛榻處?，要在肯定學(xué)生的同時(shí)，提出故事發(fā)生的時(shí)間、順序和描述上的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生努力地去回顧、思考當(dāng)時(shí)的情景，同時(shí)注意回想當(dāng)時(shí)爸爸的表情、媽媽的樣子、朋友的神態(tài)……利用學(xué)生腦海中的印象來啟發(fā)學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察。在反復(fù)的思考與感受中，逐步體會父母對自己的愛、同學(xué)之間純純的友情。有的學(xué)生真摯地寫下了：“我的哭鬧終于有了效果，只見爸爸將我心愛的汽車模型放進(jìn)了購物車?yán)?，而?dāng)我一轉(zhuǎn)身時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)媽媽悄悄地把給自己買的內(nèi)衣拿了出來。”學(xué)生心中的情感被激發(fā)出來，認(rèn)真地完成了自己的作文。從這次寫作課中，學(xué)生的情感得到了抒發(fā)，開始變得喜歡觀察生活，懂得品味生活、閱讀人生，摒棄了以前那種矯揉造作、無病呻吟，開始把記敘文寫得貼切、自然。

二、不拘形式，注重內(nèi)容

過于拘泥于文體的格式，有時(shí)會限制學(xué)生情感的發(fā)揮。舊的文體其實(shí)也是早先為了抒發(fā)情懷而進(jìn)行寫作創(chuàng)新的結(jié)果。同樣，如果在教學(xué)上強(qiáng)求學(xué)生按照一定的文體格式去寫作，那充其量只能稱之為模仿，使學(xué)生忽略了對文章靈魂的雕琢。作為教師，要大膽地突破傳統(tǒng)的教法，鼓勵(lì)學(xué)生肯定自己的觀察，注重自己感悟，使文章灑脫自然、別具特色。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生寫周記時(shí)，學(xué)生都不知道怎么寫、寫什么。有的學(xué)生認(rèn)為沒有什么可寫的，有的學(xué)生怕自己寫不好。一開始學(xué)生都問用什么格式來寫，當(dāng)筆者告訴他們不限格式的時(shí)候，他們頓時(shí)放松下來。隨后學(xué)生又覺得平時(shí)發(fā)生的事，諸如和同學(xué)鬧別扭了、遲到了等這些小事情沒有什么重要的意義，轉(zhuǎn)而把寫作的重點(diǎn)放在了這周發(fā)生的幾件印象深刻的事情上?！斑@些細(xì)小的沙子串起了學(xué)生們的歡笑與憂愁、調(diào)皮與可愛，這就是成長的紀(jì)念冊?！睂W(xué)生聽到筆者洋溢著青春風(fēng)采的鼓勵(lì)，都對寫周記有了信心。經(jīng)過了一段時(shí)間的錘煉，筆者尋找到一篇以“對您說”為主題的周記，其中一段“對媽媽說的話”讓筆者十分感動(dòng)：“這周我要對媽媽說，我每次叛逆你都流淚，你的淚水一直流到我的心里，你知道為什么成績很好的我還總是違反學(xué)校的紀(jì)律嗎？那是因?yàn)槲业呐涯嬷粸槟隳軓那Ю镏饣貋砜次乙谎?，哪怕是用抱怨的眼神?！睂W(xué)生的這段話深深地刺痛了筆者，這是學(xué)生的真實(shí)情感，充滿了真情實(shí)感的周記不僅釋放了學(xué)生的情感，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

三、亮點(diǎn)挖掘，重在鼓勵(lì)

任何一篇文章都不可能做到盡善盡美。教師可以先抓住學(xué)生構(gòu)思的主線，幫助學(xué)生捕捉那稍縱即逝的靈感，點(diǎn)起學(xué)生心中的那團(tuán)火，提升學(xué)生的自信心。在寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自己體會最深的人或事入手，重點(diǎn)突出自己的感受，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不期望學(xué)生字字珠璣，只要有“一句之靈”，就要給予鼓勵(lì)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫散文時(shí)，一般教師都會強(qiáng)調(diào)散文講究“形散神不散”，但是這樣開放性的散文，卻讓學(xué)生不知如何下手，很難在格式上、文體上有所把握，于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆、自成風(fēng)格，做到文如其人。學(xué)生在放松的環(huán)境中不再刻意模仿魯迅、老舍、朱自清等名人的風(fēng)格，轉(zhuǎn)向怎樣才能抒發(fā)自己的情感，寄托自己的一腔熱血。

作為教師，要在學(xué)生作文中找到亮點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生作文中優(yōu)美的句子。這樣開放性的寫作，使學(xué)生不再為了追求華麗辭藻而去刻意模仿、抄襲別人的句子，而是讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，寫出打動(dòng)自己、打動(dòng)他人的句子。筆者的一位學(xué)生就寫了這樣一段樸實(shí)的散文：“如果時(shí)間可以停留，那就留在這一刻，這一刻沒有離別；如果書簽可以選擇，那就藏在這一頁，這一頁沒有悲傷；我不是害怕離別，更不是害怕悲傷，只因?yàn)椋疑岵坏梦业耐瑢W(xué)們！”可見，付出“真情”就一定會得到“實(shí)感”。

由此可見，開放式的寫作給學(xué)生提供了一個(gè)更為自由、寬松的環(huán)境，通過學(xué)生對事物或故事的感受，自然地真情流露，在作文中顯示自己的個(gè)性。總之，在教學(xué)中，只要教師點(diǎn)燃學(xué)生心中寫作的火花，給學(xué)生的思維和想象預(yù)留空間，學(xué)生就會自由地暢游在豐富的語文知識中，巧妙地將題材為我所用，找到思想表達(dá)與寫作的切入口，享受借情、借景、借物表達(dá)情感的酣暢淋漓，將最優(yōu)美的一面用筆展示出來。