高校體育教學(xué)在改革中存在的若干問(wèn)題及對(duì)策的思考

吳 力

（吉首大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

隨著我國(guó)高校教育體制改革的深入，高校體育教學(xué)的目標(biāo)和功能正走向多元化發(fā)展的軌道。 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都致力于促進(jìn)學(xué)生“終身體育”觀念的形成，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使大學(xué)生掌握終身體育的基本理論和方法，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。然而，在不斷的摸索與完善高校體育的過(guò)程中，有些問(wèn)題也隨之而來(lái)，它們將起到一定的阻礙作用，因此，如何去正視以及解決好這些問(wèn)題，成了保證高校體育教學(xué)順利進(jìn)行改革的必經(jīng)之路。

1 高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著國(guó)際合作交流的逐步深入，國(guó)外一些好的體育教學(xué)方法和理念逐漸被我國(guó)各高校所采用或借鑒，一些學(xué)者和專家也提出了多種體育教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極有益的影響。

目前，我國(guó)普通高校體育課已經(jīng)基本脫離了以“身體活動(dòng)的技術(shù)教學(xué)為主的傳習(xí)式的方式，用“注入式”的方法進(jìn)行“重復(fù)鍛煉”的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，而以更能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的多類型課程組合的形式來(lái)開(kāi)展體育課。多數(shù)高校體育課(必修課)規(guī)定為兩年，大多采用的是“普及與提高相結(jié)合”的教學(xué)模式，大一是體育基礎(chǔ)課，大二是體育選項(xiàng)課，學(xué)生從大二開(kāi)始可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇一到兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)（注：選項(xiàng)課的教學(xué)分半年或一年模式），有些學(xué)校開(kāi)展有體育選修課，即除了大一、大二兩年的體育必修課外，大三、大四學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間表，合理地、自覺(jué)、自愿地選擇體育項(xiàng)目或老師，即我們所謂的體育俱樂(lè)部形式。

2 高校體育存在幾個(gè)問(wèn)題

2.1 體育教學(xué)內(nèi)容盲目效仿，不求實(shí)效

從目前高校體育的發(fā)展來(lái)看，體育課程改革發(fā)展態(tài)勢(shì)深刻地改變著高校體育的面貌，但另一方面，教學(xué)內(nèi)容的盲目效仿、不求實(shí)效也是存在的事實(shí)。 高校體育課程的改革最主要表現(xiàn)在新項(xiàng)目的引進(jìn)上，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校體育與社會(huì)體育的界限越來(lái)越模糊，呈現(xiàn)出相互滲透、逐漸融合的景象，社會(huì)體育的形態(tài)以及新興的體育項(xiàng)目都在一定程度上影響了高校體育的發(fā)展，高校所引進(jìn)的新項(xiàng)目大多為在社會(huì)上發(fā)展較好的項(xiàng)目，但是，學(xué)校體育的發(fā)展要更多的考慮到場(chǎng)地、器材、教師的能力以及學(xué)生經(jīng)濟(jì)等的承受能力，在某些環(huán)節(jié)不成熟的條件下，簡(jiǎn)單模仿，復(fù)制引進(jìn)，很有可能使所引進(jìn)的新項(xiàng)目變質(zhì)，減少新項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)魅力。

2.2 體育理論知識(shí)介紹重視不足

體育理論教學(xué)作為體育課程教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，是體育文化知識(shí)傳授的重要途徑， 良好的理論知識(shí)教學(xué)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉、提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生終身體育觀念和意識(shí)形成起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各層學(xué)校體育教育一直存在著重實(shí)踐而輕理論的現(xiàn)象，普通高校公共體育教育更是如此。 雖然近年來(lái)體育教育改革不斷發(fā)展與深化，但還是偏重于實(shí)踐課程教學(xué)，對(duì)理論教學(xué)的研究甚少且實(shí)效性不強(qiáng)，理論教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、不科學(xué)、不系統(tǒng)，教學(xué)往往流于形式，理論教學(xué)已成為我國(guó)普通高校公共體育課程教學(xué)體系的薄弱環(huán)節(jié)，體育理論課程建設(shè)與發(fā)展滯后問(wèn)題也越來(lái)越突出。

2.3 體育課程設(shè)置不夠合理和完善

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的滿足學(xué)生的需要，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有更大的空間，加大選擇余地，各高校都不同程度的開(kāi)設(shè)多種類型的必修課與選修課程。 部分高校還為學(xué)生提供了可以由選擇教師、自由選擇項(xiàng)目、自由選擇時(shí)間的學(xué)習(xí)條件。 但是，一切改革的步伐都應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際。 以學(xué)生為主體，開(kāi)設(shè)多種選修課程內(nèi)容，并由學(xué)生自由選擇項(xiàng)目是很好的措施，但由學(xué)生自由選擇教師、自由選擇時(shí)間，對(duì)于目前高校的實(shí)際情況并不符合。 因?yàn)楫?dāng)前各高校的學(xué)生人數(shù)相對(duì)比較多，學(xué)生的所有課程學(xué)習(xí)安排比較緊張，這樣勢(shì)必會(huì)造成教師、文化課和體育課三者之間的矛盾，造成教師師資的不足和浪費(fèi)。

2.4 傳統(tǒng)體育項(xiàng)目割舍的極端化

為了體現(xiàn)體育課程要充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，部分院校對(duì)以往高校體育教學(xué)中的必修項(xiàng)目如田徑、體操等割舍過(guò)多，有的院校甚至已全部舍去。眾所周知，田徑運(yùn)動(dòng)是最古老的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，是各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，它能全面、有效地發(fā)展人的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)其他各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和成績(jī)的提高都有很好的促進(jìn)作用。體操運(yùn)動(dòng)也具有很多項(xiàng)目沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，它既能全面、又能重點(diǎn)地鍛煉身體。它不僅可以有效增強(qiáng)肌肉力量，改善平衡能力，提高靈敏程度，塑造健美形體，也可以有針對(duì)性地進(jìn)行局部練習(xí)以達(dá)到平衡發(fā)展和矯正某些畸形的目的。 近年來(lái)有研究表明，學(xué)生的身體素質(zhì)正以一定幅度呈下降趨勢(shì)，這與傳統(tǒng)項(xiàng)目割舍過(guò)多可能存在著一定的關(guān)系。

2.5 課程評(píng)估缺乏科學(xué)性

很多高校對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)模式比較單一，對(duì)教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)重視不夠。 課程評(píng)估只重視結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，更不重視學(xué)生心理品格和綜合能力的評(píng)價(jià)。這樣，就不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為了考試而學(xué)，而不是為了能力的提高在學(xué)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能很好的發(fā)展學(xué)生個(gè)性，對(duì)于那些能力有限態(tài)度又認(rèn)真的同學(xué)有時(shí)候會(huì)是一個(gè)不小的打擊，“及格”成了學(xué)生對(duì)體育課的唯一要求，評(píng)估在一定程度上阻礙了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，這與著名教育學(xué)家葛敦納主張的“評(píng)估應(yīng)用來(lái)協(xié)助學(xué)習(xí)”相悖。

3 對(duì)策

3.1 根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，對(duì)社會(huì)上流行的項(xiàng)目有選擇性的引入

社會(huì)體育作為一種社會(huì)現(xiàn)象， 其發(fā)展不取決于人的主觀意志，影響社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的因素主要是中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、 政治和文化，它們制約著社會(huì)體育事業(yè)的發(fā)展方向、規(guī)模速度和水平，社會(huì)體育中的參與者形形色色，無(wú)奇不有，而學(xué)校體育的發(fā)展要受到學(xué)校經(jīng)濟(jì)水平、應(yīng)試教育、管理機(jī)制、師資力量、場(chǎng)地器材等具體因素的制約，在某些方面取決于領(lǐng)導(dǎo)人的主觀意志，接受的對(duì)象也只有學(xué)生，可發(fā)展空間較社會(huì)體育小很多，因此，社會(huì)上流行的很多項(xiàng)目并不一定適合在學(xué)校開(kāi)展，在引進(jìn)新項(xiàng)目的同時(shí)，也要充分考慮到學(xué)校的實(shí)際，對(duì)項(xiàng)目引進(jìn)的可行性做好深入的分析。

3.2 在體育理論教學(xué)中，多采用多媒體教學(xué)

所謂的多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。 近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的普遍歡迎。 體育理論教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，融文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻于一體，豐富的內(nèi)容，靈活多樣(模擬、仿真、交互、情境創(chuàng)設(shè)等)的形式與表現(xiàn)手段，給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)性和直觀性相結(jié)合的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)體育基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生、保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)專項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法有更深的了解，幫助學(xué)生懂得如何欣賞體育，如何指導(dǎo)自己及別人進(jìn)行鍛煉，它不僅有助于提高體育課的教學(xué)效果，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技術(shù)水平。

3.3 選擇合理的體育課程設(shè)置、體育課類型和教學(xué)組織形式

選擇合理的體育課程設(shè)置、 體育課類型和教學(xué)組織形式是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提，高校體育在選擇合理的體育課程設(shè)置、體育課類型和教學(xué)組織形式時(shí)，要破除注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)鍛煉，盲目追求體育近期效益的課程設(shè)置， 改為全過(guò)程教育與一體化管理的課程設(shè)置模式；要破除單一常規(guī)的普通體育課類型，改為根據(jù)學(xué)生的基本需要、愛(ài)好，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)的需要組織起來(lái)的各種體育課類型；破呆板型、一條龍式的體育教學(xué)組織形式，改為根據(jù)學(xué)生需要來(lái)組織靈活多樣、實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的符合客觀規(guī)律的教學(xué)形式。體育課程設(shè)置應(yīng)實(shí)行全過(guò)程教育，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀。 可按學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱、基本需要、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)等編班，有專長(zhǎng)的教師分工負(fù)責(zé)不同項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)生可更好的掌握體育知識(shí)，技術(shù)和技能，掌握科學(xué)鍛煉身體的理論與方法。學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間自主隨機(jī)選擇時(shí)間修體育課， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的自覺(jué)性和興趣性。

3.4 正確處理好興趣與身體素質(zhì)的關(guān)系

為了達(dá)到體育學(xué)習(xí)與鍛煉的目的，應(yīng)合理、適當(dāng)?shù)陌才鸥?jìng)技體育項(xiàng)目，尤其是田徑中的短跑和中長(zhǎng)跑項(xiàng)目不能舍去，因?yàn)檫@些項(xiàng)目是進(jìn)行其它身體鍛煉的基礎(chǔ)，既不能完全割舍，也不可過(guò)難、過(guò)多，既要滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，又要達(dá)到學(xué)習(xí)和鍛煉的目的，以保證學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中身心的健康發(fā)展。 所以，要正確處理好競(jìng)技體育與學(xué)生興趣之間的矛盾，教師可根據(jù)專項(xiàng)的需要，合理安排一些提高學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中作好對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)體育課程的順利進(jìn)行。

3.5 評(píng)價(jià)方式要多元化發(fā)展

體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教育活動(dòng)， 存在著大量的不確定因素，象學(xué)生的態(tài)度、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等指標(biāo)是不能象體育課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷那樣用定量的方法來(lái)確定，因此，我們必須把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中主要是教師來(lái)衡量學(xué)生，學(xué)生自評(píng)也是不可忽略的重要因素，學(xué)生自評(píng)主要包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)證材料，自評(píng)有利于學(xué)生養(yǎng)成正確自我評(píng)價(jià)的能力，這也是高校體育教學(xué)目標(biāo)的要求；在體育教學(xué)中，以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方法的做法較為普遍，但是，終結(jié)性評(píng)價(jià)存在學(xué)習(xí)反饋的滯后性、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的激勵(lì)促動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的有限性等弊端， 而過(guò)程性評(píng)價(jià)在發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋、修正作用方面具有終結(jié)性評(píng)價(jià)難以替代的作用，所以只有終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能有效地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和有效性。采用一系列不同的評(píng)估方法，通過(guò)評(píng)估要能夠讓學(xué)生得知本身的學(xué)習(xí)情況，使評(píng)估類型綜合化，評(píng)估效果科學(xué)化。

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