淺談課堂有效教學及策略

孫英杰 廉鳳慧 梁云峰

（中國人民解放軍空軍航空大學 飛行器控制系，吉林 長春130022）

“教”與“學”是教學理論和實踐研究的永恒主題。 無論是從教師“教”還是學生“學”哪個角度來看，教學中不容忽視的問題就是教學的有效性。如果脫離開有效教學，教師“教”是白費力氣，學生“學”也是浪費工夫。 因此有效教學成為國內(nèi)外廣泛關注的話題。

1 有效教學

1.1 有效教學的涵義

有效教學的概念源于20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。 有效教學也是教學藝術還是科學之爭的產(chǎn)物。 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生通過學習所獲得的具體的實質進步或發(fā)展。需要說明的是教學是否有效不以教師是否完成教學內(nèi)容或是態(tài)度是否認真來決定，是否“有效”是針對學生是否有進步或發(fā)展來衡量的。

1.2 有效教學的研究意義

有效教學中的“效”主要是指效益，有效教學尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。 有效教學包含三重含義，即效果、效益以及效率，而這三個方面都是我們在教學中十分關注的。 首先，有效教學的研究豐富了教學理論；其次，有效教學也是衡量教學質量的重要因素之一；最后，有效教學的研究對教學實踐提供參考。 有效教學的研究對教師開展有效教學具有直接的參考價值，是制定有效教學策略的理論依據(jù)。有效教學的研究也有利于解決教學中“教”與“學”之間突出的問題，即教師教得辛苦，學生學得累。由此可以看出，有效教學的研究具有十分重要的意義。

1.3 影響有效教學的因素

有效教學的影響因素是指影響教學活動進行并促成教學達到取得預期教學效果的因素。影響有效教學的因素很多，例如教學環(huán)境、教師、學生教學內(nèi)容等等。

在眾多因素中教師作為教學主導者的影響因素不容忽視。 首先，教師的教學觀念直接影響到教學的有效性。只有教師意識到有效教學是有意義的有價值的，這樣才可能表現(xiàn)出有效的教學行為。其次，教師教學責任感是有效教學得以實施的前提。在某種角度上說教學是一種教師個性化的、沒有公共方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為。 如果教師沒有教學責任感或教學責任感不強，可以說不能稱為“教師”，更談不上有效教學。最后，教師的教學機智也是影響有效教學實施的重要因素。教學機智是教師根據(jù)教學情境的變化創(chuàng)造性地進行教學的才能，是教師面對突變的教學情境所表現(xiàn)出敏捷、果斷、準確判斷和恰到好處地處理的一種教學技術，是教師所具有的在復雜微妙的教學情境中迅速且恰當?shù)匦袆拥哪芰?。教學機智是教學活動有效性的的前提，是教學有效性的效率指標。

2 有效教學策略

所謂教學策略就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按教學活動的進程把教學分成教學準備、教學實施以及教學評價三個階段。針對有效教學而言，每一個階段都有一系列的教學策略，由此教學策略可分為教學準備策略、教學實施策略以及教學評價策略三大方面。

2.1 教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學之前所要處理的問題和解決行為。具體來說教師應該明確教學目標、教學材料的準備與處理，合理設計教學組織形式等等。 它是有效教學的準備階段。 此階段中教學目標的明確十分重要，教學目標也是要求學生的學習目標，教學目標更是教師授課思路及授課行為的導向。同時是否在真正意義上達到教學目標也是衡量是否為有效教學的重要標準之一。教學目標強調(diào)實踐性和可行性。如果教學目標不明確，整個授課過程將一盤散沙，會給人感覺教師像是自己在講臺上學習一樣；同樣學生學起來也是漫無目的，很顯然教學是無效益的。

2.2 教學實施策略

教學實施策略主要是指教師為具體的教學方案的實施，在課堂內(nèi)外的一系列有關行為。 一般分為管理行為和教學行為。 它是有效教學的實施階段。單從課堂授課角度來說，具體可采用的策略很多，例如可采用傳統(tǒng)的講授策略，講授策略又可采取了解性講授、組織條理性講授、誘導講授等等。需要注意的是傳統(tǒng)的講授策略必須運用靈活，注重講授策略的科學性，否則容易造成“填鴨式”教學。為調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學員學習興趣還可采用組織課堂討論策略教學，課堂討論不但可以活躍課堂氛圍，同時鍛煉學生的思考能力，對問題的分析能力。需要注意的是討論策略要求教師對課堂必須具備一定的掌控能力，需要花費一定的課堂時間，同時為避免造成課堂無序，討論策略應用的同時必須對學生的討論適時加以引導。

有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便自己面對具體情境作出機智的決策， 但需要強調(diào)的是不要求教師掌握每一項技能，重要的是，每一位教師都要學會選擇。 決策選擇的依據(jù)主要是依照教學目標、內(nèi)容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等等。

2.3 教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。 可以說教學評價貫穿于整個教學活動的始終，而且評價也不能簡單的理解為對學生成績的評價。教學評價包括學生學業(yè)成就的評價以及教師教學活動情況的評價。 單從有效教學評價角度看，評價應關注學生學習進步效果和對以后的發(fā)展情況，同時考察教師課堂教學效果、效率。

3 結語

有效教學始終是圍繞如何提高課堂教學有效性展開研究的。正確科學的構建有效教學及教學策略就能促使使課堂的質量提高。

［1］崔允漷.有效教學：理念與策略[J].人民教育,2001(6):42-47.

［2］辜偉節(jié).課堂有效教學：評價的視點及其建構[J].教學新論,2010(10):57-60.