淺析初中美術(shù)探究型教學

黃雪嬌

摘 要： 在新課標背景下，初中各學科的改革正在緊鑼密鼓地進行，同樣，作為培養(yǎng)中學生藝術(shù)能力的美術(shù)學科也不另外。雖然相較于其他學科，美術(shù)學科教學本身具有一定的特殊性，但改革的思想和方法卻是相通的。作者主要立足初中美術(shù)學科教學，根據(jù)多年執(zhí)教美術(shù)學科的實際經(jīng)驗，探析在初中美術(shù)教學中如何運用探究型教學模式開展教學。

關鍵詞： 初中美術(shù)探究型教學 教學目標 模式特點 操作程序

一、何為探究型教學模式

初中階段是學生接觸美術(shù)、學習美術(shù)的重要轉(zhuǎn)型期，對美術(shù)學科充滿興趣，但美術(shù)基礎尚未穩(wěn)固。因此，教師在教學美術(shù)過程中應當特別注重教學模式和方法的創(chuàng)新，探索最適合學生學習的方法方法，探究型教學模式正是其重要代表。探究型教學模式主要講究為學生提供更開放、自由的學習和繪畫空間，教師在教學過程中承擔引導責任，引導學生進行自主探究、自由發(fā)揮。學生在探究型課堂中可以主動地參與學習，主動地掌握學習進度，受到時間和空間的制約相對傳統(tǒng)課堂而言少了很多，同時拓寬了學生獲取美術(shù)知識的途徑，可謂一舉多得。

二、探究型教學目標

探究型教學模式是以強化創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主要目標的教學模式。在探究型教學課堂中，圍繞的核心是教師引導學生進行自主探究活動，以尊重學生的主體性為前提，帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且解決問題，就好像科學家探索未知領域一樣，通過不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地分析，最后在發(fā)現(xiàn)和分析的過程中摸索結(jié)果。探究型美術(shù)教學主要以創(chuàng)新情感為動力，通過教師與學生之間的情感互動、學生與學生之間的溝通交流，達到培養(yǎng)學生美術(shù)能力和健康心理的目的，從而讓學生成為真正意義上的學習主人。

三、探究型教學模式特點

與傳統(tǒng)美術(shù)教學課堂相比，探究型課堂上無論是在教學的靈活性，還是在學生自主性，都有質(zhì)的改變。在傳統(tǒng)初中美術(shù)教學課堂上，一節(jié)課下來，幾乎都是教師從頭講到尾，偶爾夾雜著學生在課堂上的動筆訓練，即使有，時間也還是很少，很多學生的想法和創(chuàng)新思想都在不斷的聽講過程中消失殆盡。探究型課堂講究以學生為主體，教師作為指導者，為學生自主創(chuàng)新提供充足的時間和空間，支持學生在課堂上進行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。簡單地說，傳統(tǒng)的美術(shù)教學只是為刻板記憶知識而學習，而探究型課堂則強調(diào)一種綜合性學習。對于前后兩種教學模式的轉(zhuǎn)變，筆者對此深有體會。在教學《古代希臘雕塑》時，如果運用傳統(tǒng)的教學思維，對一群尚處青少年階段的孩子而言，講得太深則聽不懂，講得太淺又達不到教學目的，可謂是進退兩難。但如果運用創(chuàng)新思維思考，在課堂上打造探究型課堂，就不是將著眼點放置在教學結(jié)果上，而只要引導學生帶著任務學習、創(chuàng)新，在這一學習和創(chuàng)新的過程中，實際上已經(jīng)實現(xiàn)大綱設定的教學目標。學生在實踐探究過程中，不僅能達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的目的，讓學生獲得探索知識的體驗，還能全方位提高學生的素質(zhì)，使其各方面潛能都能得到有效開發(fā)。

四、探究型教學模式如何操作

那么，一節(jié)探究型教學課堂該如何打造，教師具體該如何操作呢？根據(jù)筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗，認為可以大致上分為以下四個步驟。

1.制訂教學計劃，確定教學目標。

在開始一節(jié)新的教學課程前，教師應當充分做好課前準備工作，制訂好教學計劃和確定好教學目標。當然，這里所說的制訂計劃和確定目標并不是由老師一人獨自“閉門造車”，而是通過組織學生進行廣泛的討論，學生在原有知識的基礎上，提出一些問題，同時思索這些問題解決的方法，就是通過這種模式最終確定整體的教學目標。

2.創(chuàng)設情境，做好課堂導入。

在有了明確的教學計劃和目標之后，教師在上課前還需做好課前導入工作。對于初中學生，尤其是低年級學生，他們都是剛從小學升上來的，因此在心智方面都還未成熟，對待事物總是以對其的興趣決定。教師在開始美術(shù)教學前，應當善于把握住學生這一心理，通過創(chuàng)設情境的方式，比如運用視頻、動畫等形式，引領學生進入相關學習情境，繼而開始美術(shù)課堂教學。

3.廣泛搜集資源，誘導學生開展探究。

學生在進入課堂學習狀態(tài)之后，此時教師便可以開展學生自主學習環(huán)節(jié)。教師可以引導學生利用搜索引擎、網(wǎng)絡和資源庫等，對課堂上的相關知識進行資源搜集，同時發(fā)表意見和質(zhì)疑。教師應給予學生充分的時間來展示他們所收集和整理到的資料，積極引導他們進行討論和交流。學生在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題過程中，將自己所學到的知識外化，新知識在原有知識的基礎之上得到鞏固和發(fā)展，從而建構(gòu)起穩(wěn)固的知識體系。

4.評價升華。

在完成探究環(huán)節(jié)之后，教師應當對學生在課堂上的表現(xiàn)或者所創(chuàng)作的作品進行評價，可以采用教師評價、學生互評等多種評價方式，最終達到將整個探究型課堂進行升華的效果。

五、結(jié)語

探究型教學模式將初中美術(shù)教學從一般意義上的美術(shù)教學升華到以學生自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新的更高層次上，教師在課堂上給予學生充分的自主學習時間，突出學生的主體地位，對培養(yǎng)學生學習美術(shù)的積極性和自我的創(chuàng)造能力大有裨益。

參考文獻：

[1]張明亮.探究之旅上的精彩——初中美術(shù)課堂探究的問題與思考[J].都市家教（下半月），2012（11）.

[2]谷生華.探究性學習應處理好幾個關系[J].重慶教育學院學報，2005（02）.