項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

王史春

摘 要： 文章針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)普遍存在模板化教學(xué)的問題，學(xué)生只按老師的要求完成任務(wù)，創(chuàng)造性和積極性嚴(yán)重受挫的現(xiàn)象，提出頭腦風(fēng)暴法，即以小組形式開展討論，在輕松的環(huán)境中自由發(fā)揮想象，提出設(shè)想，不斷完善和修改，在設(shè)想過程中學(xué)習(xí)，最后完成具有一定創(chuàng)新的、個(gè)性化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，通過頭腦風(fēng)暴法在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)造性得到提高，克服項(xiàng)目化教學(xué)中理論知識(shí)不足及創(chuàng)造性不夠的問題。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué) 頭腦風(fēng)暴 團(tuán)隊(duì)合作 創(chuàng)新實(shí)踐

引言

高職院校開展項(xiàng)目化教學(xué)，課堂教學(xué)效果得到了一定的增強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。但存在這么一個(gè)問題，項(xiàng)目化教學(xué)把學(xué)生變成機(jī)械操作工，項(xiàng)目實(shí)施完全按照資料或者圖紙去做，這樣對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起阻礙作用，學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自信通過從老師和同學(xué)中肯定得以培養(yǎng)的，頭腦風(fēng)暴法不受書本理論框框的限制，高職學(xué)生理論水平差，但思維想象不一定差，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讓學(xué)生自信地學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀

錢學(xué)森曾說：“所謂優(yōu)秀學(xué)生，就是要有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績(jī)?cè)俸靡膊皇莾?yōu)秀學(xué)生?！鄙鐣?huì)上及某些高職院校的教師都存在一個(gè)偏離方向的說法：“采用師傅帶徒弟”的教學(xué)方式，通過直接傳授技能，反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟練程度。在一定程度上，此觀點(diǎn)是正確的，但在技術(shù)快速更新的今天，創(chuàng)新是企業(yè)的發(fā)展的活力源泉，是企業(yè)的生命力，而高職學(xué)生是企業(yè)的主力軍，是創(chuàng)新的力量。

工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)[1]，是高職院校課程改革的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)以“行動(dòng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，做中學(xué)，學(xué)中做。通過項(xiàng)目化教學(xué)[2]，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，相比以前的理論化學(xué)習(xí)，有一定的進(jìn)步，學(xué)生的積極性得到提高，學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。老師在教學(xué)過程中，先布置項(xiàng)目的任務(wù)、具體的要求，要求學(xué)生查閱資料、小組討論、方案認(rèn)證、方案確定、PPT方案匯報(bào)、可行性分析、項(xiàng)目實(shí)施、檢測(cè)、故障排除、驗(yàn)收、項(xiàng)目總結(jié)。在此過程中存在這樣一個(gè)問題：由于教學(xué)課時(shí)的限制，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，老師只能給學(xué)生設(shè)計(jì)框架或具體的電路圖，讓學(xué)生照著老師的要求和方法做。但大部分不知道為什么這么做，出現(xiàn)故障也不知如何查找，只是在老師的指點(diǎn)下一步一步做，完全失去項(xiàng)目化教學(xué)的核心思想，只能為了完成任務(wù)而被動(dòng)實(shí)踐。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，盡管完成了項(xiàng)目，表面上好像參與了項(xiàng)目化教學(xué)，動(dòng)手能力得到一定的鍛煉，但由于對(duì)項(xiàng)目缺乏理論的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得不到提高。老師在確定任務(wù)時(shí)，應(yīng)提出具體要求，讓學(xué)生自我行設(shè)計(jì)、自由發(fā)揮，通過對(duì)項(xiàng)目的理解，不斷提出自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生講解時(shí)，不作批論，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中把自己的想法說出來，然后主動(dòng)地查閱資料，跟同學(xué)和老師探討，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性。老師只是扮演咨詢者和引路人的角色，不能否定學(xué)生的想法，讓學(xué)生為了驗(yàn)證自己的想法，主動(dòng)地查閱資料和學(xué)習(xí)，這樣的項(xiàng)目化教學(xué)才能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2 頭腦風(fēng)暴法在項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)踐

頭腦風(fēng)暴法的做法是：老師提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案（設(shè)想），不必考慮答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能設(shè)想都提出來為止[3]。本文以四旋翼飛行器設(shè)計(jì)與制作為例，分析頭腦風(fēng)暴法在項(xiàng)目化教學(xué)中的運(yùn)用。

四旋翼飛行器設(shè)計(jì)[4]在國(guó)內(nèi)外已取得非常好成果，但在應(yīng)用方面未能突破，以至于造成四旋翼飛行器功能單一。為了讓四旋翼發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生充分想象，我第一次不給學(xué)生布置任何任務(wù)，在自由輕巧的環(huán)境中開展討論，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，充分想象四旋翼的應(yīng)用和結(jié)構(gòu)，不作評(píng)議，把自己的創(chuàng)意和想法記錄下來，整理成一個(gè)匯報(bào)材料。具體實(shí)施過程中一位學(xué)生提出：我打算畢業(yè)后開一家快餐連鎖店，想利用四旋翼飛行器送餐，改變傳統(tǒng)的人工送餐，一方面節(jié)約成本，另一方面吸引顧客，因?yàn)榭赡茴櫩蛯?duì)我的產(chǎn)品感興趣，愿意吃，吸引人氣。另外，學(xué)生還提出利用四旋翼實(shí)現(xiàn)救援，當(dāng)人無法進(jìn)入時(shí)，利用四旋翼進(jìn)行航拍，及時(shí)傳送數(shù)據(jù)，了解實(shí)情。農(nóng)業(yè)上利用四旋翼進(jìn)行大面積的檢測(cè)，檢測(cè)病蟲、水、溫度等數(shù)據(jù)。這些創(chuàng)意有一定的實(shí)用價(jià)值，是非常好的創(chuàng)意，也是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的技術(shù)對(duì)此老師應(yīng)該加以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他的創(chuàng)意，促使學(xué)生想盡一切辦法實(shí)現(xiàn)。首先，如何設(shè)計(jì)一架具有此功能四旋翼飛行器，這本身就涉及許多知識(shí)，包括軟件開發(fā)、硬件開發(fā)、無線模塊、導(dǎo)航定位功能。課堂教學(xué)組織以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，分工合作，從功能出發(fā)，先從簡(jiǎn)單開始，逐步實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)功能。如：先設(shè)計(jì)硬件系統(tǒng)，包括設(shè)計(jì)姿態(tài)檢測(cè)模塊；PID模塊、導(dǎo)航模塊等，軟件設(shè)計(jì)，包括飛控系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)和上位機(jī)軟件設(shè)計(jì)。這一過程分硬件設(shè)計(jì)組和軟件設(shè)計(jì)組，分工完成；再無線通信模塊設(shè)計(jì)，由通信組完成；在這基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想法，在此功能基礎(chǔ)上增加特定功能，如GPS導(dǎo)航功能、定位功能等，由功能組負(fù)責(zé)實(shí)施。通過小組分工和合作的教學(xué)方法，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，一方面提高實(shí)踐能力，另一方面利用頭腦風(fēng)暴法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，極大地提高創(chuàng)造性。

3 項(xiàng)目化教學(xué)的思考

項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校得到了應(yīng)用，也取得了一定的成果，但在實(shí)施過程中由于高職學(xué)生理論基礎(chǔ)差，不善于學(xué)習(xí)和動(dòng)腦筋，教師在教學(xué)中，如果按項(xiàng)目化教學(xué)的步驟實(shí)施，就會(huì)因?qū)W生本身的素質(zhì)而不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以老師只能手把手地傳授，給學(xué)生現(xiàn)成的圖紙和電路圖，讓學(xué)生完成操作，一定程度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只能在老師的指導(dǎo)下根據(jù)老師的模板完成任務(wù)，存在一定的弊端：一是長(zhǎng)期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，久而久之學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)很死板，只能按照統(tǒng)一的模板進(jìn)行，不會(huì)思考，遇到新的問題不知如何解決，創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力得不到提高，很難適應(yīng)當(dāng)今日新月異的變化；三是學(xué)生只能在老師的模板下進(jìn)行，不會(huì)學(xué)習(xí)、思考，缺乏學(xué)習(xí)能力和掌握理論知識(shí)的能力，對(duì)其可持續(xù)發(fā)展不利。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為項(xiàng)目化教學(xué)的核心。如何讓學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中既培養(yǎng)實(shí)踐能力，又在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)呢？項(xiàng)目化教學(xué)中，注重學(xué)生的想法，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)起來，極大發(fā)揮學(xué)生的能量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，為完成自己的想法，學(xué)習(xí)動(dòng)力才能得到極大發(fā)揮，這是傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)所欠缺的，實(shí)踐能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力結(jié)合，才能發(fā)揮極大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 宿敬亞，樊鵬輝，蔡開元.四旋翼飛行器的非線性PID姿態(tài)控制.北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（9）.