新課改下的高中英語教學

巢奎鷗

摘要：新課程突出了以人為本的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。面對教育改革和新課程標準的實施，高中英語教師應及時更新理念，才能更好地適應新時代英語教育的要求。

鍵詞：新課程；高中英語；教學改革

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0038

教育部頒布的《英語課程標準》提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內(nèi)容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。”新課程標準突出了以人為本的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。這對教師的教學能力提出了更高的要求。

一、高中英語教學中存在的誤區(qū)

1. 自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內(nèi)容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內(nèi)容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效，從而導致學生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學內(nèi)容、教學目標無關的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

（2）合作學習無法培養(yǎng)學生的合作技能。如合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2. 對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強調(diào)根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內(nèi)容上，許多教師只側重課文內(nèi)容的分析，未能結合課題提供與課文內(nèi)容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉?？傊?，在高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平，這與現(xiàn)代基礎教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、高中英語教師為適應新課程要更新教育觀念

1. 要樹立面向未來的觀念。我們唯有選擇未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的外語人才。因此，我們每位英語教育工作者都應在教學實踐中不斷地超越過去、超越自我、超越對手。要以創(chuàng)新為不斷的靈魂，確立人才培養(yǎng)的新思路、開創(chuàng)人才培養(yǎng)的新形式、謀劃人才培養(yǎng)的新舉措。

2. 要樹立資源共享的觀念。網(wǎng)絡條件下的教學需要廣泛交流，擴大開放，可以說開放性貫穿于網(wǎng)絡教學的始終。在這種情況下，作為一名英語教師，毫無疑問需要在開放性上下功夫，在資源共享上下功夫。不僅要廣泛吸納他人的知識、信息、好的做法，而且還要注重交流。不僅要與同行交流，而且還要與學生交流，及時捕捉學生的思想火花，與學生產(chǎn)生共鳴。

3. 要樹立“以學生為中心”的觀念。教與學本身是一種雙邊關系和互動活動，需要給學生提供其自我表達、實踐英語的機會。何況隨著英語的現(xiàn)代化，教師的傳統(tǒng)角色——知識的傳授者已經(jīng)淡化。這就需要廣大教師樹立“以學習者為中心”的觀念，將自己的職能由“教”變成“導”，確立一切教育教學活動都必須服從服務于學習者自主學習的指導思想。從而自覺地調(diào)整師生關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發(fā)人、引路人、完成知識的教授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變。只有這樣，才能符合現(xiàn)代化英語教學發(fā)展的方向。

三、優(yōu)化高中英語課堂教學，提高教學效率

1. 教師應注重與學生溝通，建立良好的師生關系，營造和諧融洽的氛圍：在教學過程中，教師應注重與學生的溝通，建立良好的師生關系，經(jīng)常和同學一起研討學習過程中的不足并加以改正。鼓勵學生大膽表達自己的體驗和想法，對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，教師應多鼓勵，多支持。學生在課堂上回答教師提問時，也許會因為會因為受到心理、知識、語言、思維、情緒方面的影響，很難準確地回答問題。這時，教師要給予充分的諒解和寬容，并適時啟發(fā)引導，理順學生的思路，給學生圓滿表達自己的機會。即使學生做的不好，只要有可取之處，也應予以肯定和表揚，再指出改進之處，使學生在克服困難的過程中既受到鍛煉，又得到提高。

2. 教師要努力提高自身素質(zhì)，講究語言的藝術性：純正、標準、流利的英語，能給學生留下美好的印象。因此，教師要努力提高自身素質(zhì)，多應用準確、清晰、響亮、圓潤的英語口語，這樣才能在課堂上吸引并集中學生的注意力。英語中的語調(diào)一般有聲調(diào)和降調(diào)，如果在課堂上采用變換語調(diào)進行教學，學生就注意力集中，反應靈敏。另外，英語課堂中幽默生動的語言也會拉近師生距離，這不僅使課堂的英語交際活動、句型操練得以順利進行，還可以讓學生在愉快的氛圍中愿學、樂學，鞏固所學的語言知識。

3. 激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性：為了激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，教師在教學中必須結合教學實際、學生實際，精心設計閱讀教學過程。為理解課文內(nèi)容?？梢宰寣W生各抒己見，展開激烈討論，并及時表揚積極回答問題的學生，鼓勵學生要注重理解語言的內(nèi)涵，敢于發(fā)表自己的見解。另外，教師還可運用多媒體手段，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設一個既有畫面又有聲音的情景，來調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生在英語的氛圍中用英語去理解、去思考。教師要鼓勵學生方便自己的見解，允許學生爭論，以充分調(diào)動顯示詳細的積極性，激發(fā)學生學習興趣。

4. 采用新的教學方法，精心設計教學過程：在教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角，讓他們有更多自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生在學習中學會怎樣能獲得知識地方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。另外，在教學過程的設計和安排上，要注意發(fā)揮學生的主題性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想法設法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

5. 在探索性教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的成就感：心理學試驗告訴我們，精巧的問題能夠吸引學生集中精力、積極思維、振奮感情、提高興致。因此，提問設計不僅要以某些知識點的落實為目的，還要從文章巧妙的藝術構思中提出問題，激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展。因此，教師在課堂教學中要注重提問的藝術性，設計課堂提問要有目的性、計劃性、啟發(fā)性和層次性；充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度，以引起學生的積極探索，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，還可以要求學生們課前先預習，找出知識點。課后整理總結筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。

6. 加強對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。為了適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。

（1）要重視學生語言技能的培養(yǎng)。高中英語教師應發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生已有的語言能力，創(chuàng)設學生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時，在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內(nèi)容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當?shù)貙W生熟悉的事物，結合教材內(nèi)容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選優(yōu)秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養(yǎng)與提高。

（2）加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學生已有的閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節(jié)選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學生透過語言文字去領悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動態(tài)。

新課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經(jīng)驗。教師的教學方法直接影響到學生的學習興趣和學習效果，如何配合《英語課程標準》，促進學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展，形成學生的綜合語言運用能力，是值得每個英語教師思考的問題。面對教育改革和新課程標準的實施，必須切合實際，更新教學思想，轉變教學模式，逐步培養(yǎng)學生的英語綜合能力，為他們進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，以適應新時代英語教育的要求。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼一中 028000）