職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)有效性芻議

彭春嬌

摘 要： 課程改革的目的是讓教學(xué)效果更顯著，提高教學(xué)有效性，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。本文就目前職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，深入分析了教師在教學(xué)中存在的問題，并針對中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育要求，從加強初中與職業(yè)高中數(shù)學(xué)知識的銜接，注重學(xué)生專業(yè)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系，因材施教、實施分層教學(xué)，強化激勵，樹立學(xué)生信心等四個方面提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)有效性 教學(xué)策略 分層教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，國家對專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越大，職業(yè)教育越來越受到國家的重視，職業(yè)教育逐步進(jìn)入快速發(fā)展時期。但是，由于長期以來對職業(yè)教育的不重視，中等職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，個體與個體之間差距較大。由于學(xué)校性質(zhì)的原因，在數(shù)學(xué)教學(xué)上，職業(yè)高中與普通高中存在很大差別。普通高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，興趣較濃，家長也十分重視；然而，在職業(yè)高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)課只是作為一門輔助課程，是為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程服務(wù)的，不少學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，認(rèn)知能力低，成績也不好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有熱情。個別學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在恐懼感，害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有自信心。這樣的現(xiàn)象就給職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的難度。因此，如何提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，調(diào)動職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入正軌就成為廣大職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

一、目前職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

一直以來職業(yè)高中的學(xué)生都是普通高中落榜后才選擇就讀職業(yè)學(xué)校的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣、主動性、積極性、個人素質(zhì)等都不如普通高中的學(xué)生，這就導(dǎo)致目前的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣一個現(xiàn)象：學(xué)生不愿學(xué)，教師教得難，學(xué)生學(xué)得累。這樣的情況下，更不必說教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績了。教師在討論研究原因的時候，往往喜歡把責(zé)任推到學(xué)生身上，認(rèn)為是由于學(xué)生基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)不認(rèn)真導(dǎo)致的。其實，并不僅僅如此，還有更深層次的原因。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法不適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，講授存在無效現(xiàn)象。

目前，國家已經(jīng)全面開展普通高中數(shù)學(xué)新課程改革，職業(yè)高中的課程改革也隨之啟動。相對于普通高中課程改革來說，職業(yè)學(xué)校的課程改革較滯后，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，沒有很好地更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，還依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無益處，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績可想而知。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不提問或提問無有效。個別老師在課堂教學(xué)中，自顧自地講，非常賣力，非常投入，但是從沒想到要向?qū)W生提問，整節(jié)課就是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)欲望；有些教師也提問，不過這些提問與不提問幾乎沒什么區(qū)別，像“是不是？”、“對不對？”這樣的問題，除了浪費時間外，別無其他意義，不如不提問；還有一些教師也精心設(shè)計了提問，不過問題過于偏、難，只有極少部分學(xué)生可以試著解決，而對于大多數(shù)學(xué)生來說根本無法解決，這樣學(xué)生“跳一跳也摘不到桃子”式的問題毫無意義。二是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講授方法不恰當(dāng)，學(xué)生不易接受，容易忘記。教學(xué)中，覺得課堂時間太短，總是迫不及待地想把所有的知識都傳授給學(xué)生，為了節(jié)約時間，提問之后，給學(xué)生的思考時間很少，甚至不給學(xué)生思考的時間，“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象存在，這樣教學(xué)時間是節(jié)約了，可學(xué)生沒有經(jīng)過深入思考就獲得知識，只能是死記硬背，很快就忘記了。三是教學(xué)中講授沒有節(jié)奏感。很多教師在教學(xué)中，給人的感覺就是平鋪直敘，自始至終都是一個語調(diào)，沒有抑揚頓挫，教學(xué)中重點不突出、難點不深刻，沒有強調(diào)，沒有要求，學(xué)生聽了不知哪些是重點，哪些是難點，在學(xué)習(xí)時只能眉毛胡子一把抓，顧此失彼。

2.現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材知識內(nèi)容不適合學(xué)生基礎(chǔ)，不能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要。

現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材與普通高中數(shù)學(xué)教材如出一轍，個別學(xué)校甚至用的就是普通高中的教材。這樣的教材邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性太強，過于抽象，與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)。知識內(nèi)容方面：職高教材過于強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和邏輯性，與職高人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，也與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不相適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)根本無法與現(xiàn)行教材中數(shù)學(xué)內(nèi)容有機銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度大大增加，長期下去，學(xué)生就會由學(xué)不懂到不想學(xué)，不愿學(xué)，不敢學(xué)，甚至厭惡數(shù)學(xué)。

二、提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

職業(yè)學(xué)校與普通高中在教學(xué)方面的明顯區(qū)別是職業(yè)高中教學(xué)的文化課程不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到理論知識，更重要的是為學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能服務(wù)，從而培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)學(xué)校的教育不是以升學(xué)為目的的，而是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，適應(yīng)社會對技術(shù)型人才的需求。據(jù)不完全統(tǒng)計，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后，85%以上的學(xué)生會直接就業(yè)，只有少部分學(xué)生會經(jīng)過努力升入大學(xué)。這樣看來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后會成為具有專業(yè)技術(shù)、良好職業(yè)能力的勞動者。因此，職業(yè)學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能單純地面向部分學(xué)生，要對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，要讓每一個學(xué)生都接受教育，都在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，特別是職業(yè)技術(shù)能力方面的發(fā)展。

1.加強學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識與職業(yè)高中數(shù)學(xué)知識的有機銜接。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先就要做好初中數(shù)學(xué)知識與職業(yè)高中數(shù)學(xué)知識的銜接工作，讓教學(xué)能夠循序漸進(jìn)，由易到難。以高教版中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材為例，集合、不等式、函數(shù)等一系列內(nèi)容的教學(xué)，有些是新內(nèi)容，但也有一部分是初中數(shù)學(xué)教材的舊知識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要在注重復(fù)習(xí)初中舊知識的同時，更注重厘清初中數(shù)學(xué)與職業(yè)高中數(shù)學(xué)的相同點與不同點，找準(zhǔn)兩者之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)舊知識的同時滲透新內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時鞏固舊知識。為了讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就能夠適應(yīng)，剛開始教學(xué)進(jìn)度不能太快，教師也不能操之過急，教學(xué)中做到循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、對比，充分把握初中數(shù)學(xué)與職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得更深入。如，教學(xué)《集合》內(nèi)容時，可以與初中的分類知識銜接起來，教師可以先出示初中關(guān)于分類思想的數(shù)學(xué)問題，而在《集合》教學(xué)中，教材中就自然而然地出示一道關(guān)于分類的題目導(dǎo)入新課：“某商店進(jìn)了一批貨，包括：面包、餅干、漢堡、彩筆、水筆、橡皮、果凍、薯片、裁紙刀、尺子，那么如何將這些商品放在指定的籃筐里？”通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)已知的內(nèi)容引申出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生興趣大增，積極性高漲。

2.注重以學(xué)生不同專業(yè)的需要為重點，重新構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

如前文所說，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識服務(wù)的，是學(xué)好專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)。不同的專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識是不一樣的，因此，可以根據(jù)不同專業(yè)，與學(xué)校的各個專業(yè)課教師積極溝通交流，分析專業(yè)教學(xué)中所需的數(shù)學(xué)知識、什么時候需要，要學(xué)到什么程度，從而確定在數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些知識必須重點傳授，大講特講，讓學(xué)生爛熟于心的，哪些是可以一筆帶過，只要做簡要介紹與了解的，從而重新構(gòu)建不同專業(yè)的不同教學(xué)內(nèi)容體系，明確各個專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，在重新構(gòu)建的過程中，不必過于要求數(shù)學(xué)知識的連續(xù)性、完整性。如：財會專業(yè)的學(xué)生主要用到的是函數(shù)、數(shù)列、概率和統(tǒng)計初步等知識，教學(xué)中就可以重點教學(xué)函數(shù)、數(shù)列、概率和統(tǒng)計初步等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，其他數(shù)學(xué)知識可作適當(dāng)介紹；機械、建筑專業(yè)的學(xué)生主要用到的是幾何、三角函數(shù)等方面的知識，教學(xué)中就重點教學(xué)幾何、三角函數(shù)等知識……這樣的教學(xué)，由于有針對性，教學(xué)內(nèi)容明顯減少，教師教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力都減輕了，學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中能夠?qū)?shù)學(xué)知識學(xué)以致用，感受到數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性；教師教學(xué)也輕松了，這樣有針對性的教學(xué)更利于服務(wù)專業(yè)知識的傳授，可謂一舉多得。

3.因人而異，因材施教，兼顧全體，對有差異性的學(xué)生實施分層教學(xué)。

著名的教育家陶行知說過：培育人和種植花木是一樣的，要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就是“因材施教”。一個班的學(xué)生由于環(huán)境、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)水平等不同，學(xué)習(xí)成績有好有壞，不可能是一致的。對于這樣的情況，如果一把尺子量到底，對于學(xué)生的發(fā)展是不利的，會導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，“差”學(xué)生吃不了。因此，要認(rèn)真分析學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分為優(yōu)等、中等和后進(jìn)三個層次，在備課的時候制定不同教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計困難、適中、簡單三個層次的問題，課堂教學(xué)中，不同的問題提問不同層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都理解得了，完成得了，消化得了。在課后布置作業(yè)時，也可以根據(jù)這個原則分層次設(shè)計題目，各個層次的學(xué)生完成的題目不相同。這樣實施差異化教學(xué)，讓所有的學(xué)生都有事可做，有事能做，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

4.注重實施激勵教育，幫助學(xué)生消除自卑，樹立信心。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都中考成績不理想，不能升入普通高中，他們在對待學(xué)習(xí)這個問題時，普遍存在自卑心理，因此，幫助學(xué)生消除自卑，樹立信心，是讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，是教師在教學(xué)中必須解決的問題。教師在幫助學(xué)生解決這個問題的時候，需要付出愛心，有足夠的耐心，能夠細(xì)致入微，關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，隨時與學(xué)生交流溝通。課堂教學(xué)中，要多運用激勵法和表揚法激發(fā)學(xué)生斗志，樹立學(xué)生自信心。要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變“我不行”“我不能”“我很笨”等思想，自然感受“我能行”“我可以”“我不錯”“我也很聰明”。課上，教師要注意挖掘，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不吝惜表揚的詞語，經(jīng)常性地使用“很好”“真的不錯”“進(jìn)步很大”等鼓勵性語言，不斷增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，同時，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，從而喜歡老師，喜歡老師上的課，最終喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

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