讓低年段語文課堂充滿想象

湯志惠

教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦強調(diào)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！笔聦嵳侨绱?，有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的形象。現(xiàn)代教育提倡實施創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心，可見兒童想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的首要基石。

相比中高年級的學生，低年級小學生的創(chuàng)新思維更活躍，更富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的，其形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導，所以讓學生擁有想象的翅膀顯得尤為重要。在教學中我積極引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦中儲存各種各樣的形象，并且努力創(chuàng)造想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在知識的天地里翱翔，彰顯魅力。

1.開放思想，深入淺出喚想象

在大語文教學觀念的背景下，我們主張語文教學要緊密聯(lián)系生活，既把學生引向廣闊的社會，又把生活的活水引入課堂教學。所以想象力的啟蒙和培養(yǎng)首先應(yīng)該是開放的，這是由語文教學本身的特點決定的。

想象來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，教材中某些課文與學生的生活實際相隔遙遠，給學生學習帶來一定的困難，使學生的思維受到限制，想象力難以增強。在教學過程中應(yīng)注重選擇適當?shù)慕虒W方法，配合巧妙的信息媒體手段，增強學生的想象力。如在教學《云房子》一課時，我讓學生課前搜集有關(guān)云霞的資料、圖片等，以通過搜集活動提高學生的學習興趣。課堂上，我組織孩子們把搜集到的信息相互交流，相互討論，以加深印象。我還播放提前制作的幾種“云房子”的動畫，加上配樂朗誦等直觀形象的手段，使學生仿佛來到天際，親自感受到這種大自然神秀的美，從而引導學生想象：此時此刻，面對這如畫的美景，你想說些什么呢？通過活動，學生的熱情得以激發(fā)，學習的需求得到滿足。課堂上教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒、駕馭課堂的輕松自如、點撥知識的深入淺出，都可為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情境，使學生積極好學、反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

2.敢于超越，異想天開出新招

對于人的想象力來說，最大的阻礙在于惰性，它使人安于現(xiàn)狀，甘于平庸。教師受惰性的影響，會使用舊教案，延續(xù)老思路，沿用老方法，導致學生也習慣順著已知條件找答案，思維產(chǎn)生惰性。因此，想象力無論是目標，還是行為取向都是對現(xiàn)有內(nèi)容的超越。

想象是創(chuàng)新的翅膀，想象的觸覺伸得越長，它所喚起的意象就越豐富。所以，語文教師要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造性想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種重要手段。教學時，我注意針對不同體裁、不同內(nèi)容的課文，設(shè)計不同的具有啟發(fā)性的問題，引導學生展開想象，培養(yǎng)學生的說話能力。如教學《鄉(xiāng)下孩子》時，出示這樣一個口述題目：《如果我在鄉(xiāng)村生活》。隨即學生的想象任意馳騁：“如果我在鄉(xiāng)間的田野上，我會……如果我在鄉(xiāng)村的水塘邊，我會……”？學生興趣盎然地編排自己的“生活”，這種想象說話交流超越了文本內(nèi)容，卻又讓學生擺脫了原有生活體驗的束縛，更接近文本，理解更深刻又不失自主性。

又如教學《狐貍和烏鴉》時，我問：“烏鴉聽信狐貍的謊言，結(jié)果丟掉了美味的肉，你認為它怎樣？”學生紛紛說：“很笨，太容易上當了?！薄澳悄銈円欢ㄓ凶约旱南敕ǎ约旱陌才?，你們愿意寫《新狐貍和烏鴉》嗎？”學生興趣盎然，寫出許多妙趣橫生的故事。這樣既進行了語言和想象力的訓練，又在運用知識和提高創(chuàng)造力的同時訓練了學生的創(chuàng)新思維。

3.發(fā)散思維，意猶未盡續(xù)舊篇

教材中有些課文言雖盡，但意卻未止，留有想象的余地，讓人回味無窮。低年級學生思維活躍且好奇心強，想象豐富而奇特。在閱讀教學中鼓勵學生大膽想象，往往會收到意想不到的收獲。如教學《秋游》，讀了第二小節(jié)后，我啟發(fā)學生：“這幅秋天的畫真是太美了，小作者還看到很多很多的景物，你能不能聯(lián)系你看到的美麗景色，幫他補出來呢？”引導學生展開想象續(xù)述，由此及彼，加深學生對課文的理解，鍛煉學生的想象力。

細讀文本，往往能挖掘“空白”，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，合理利用這些“空白”，發(fā)散學生想象，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如《狐假虎威》一課，文章結(jié)尾點明狐貍是借著老虎的威風嚇跑了百獸，那么老虎后來會不會想明白這個問題呢？我讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫《狐假虎威之后》。這樣續(xù)寫故事，學生思維非?；钴S，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，其設(shè)想不管對或錯，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神，同時也提高了思維的靈活性。低年段語文教材里這類課文很多，正是教師培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新思維的契機。

總之，想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個人創(chuàng)新能力的強弱。眾人拾柴火焰高，豐富的想象力能使課堂成為有氧的空間，使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。低年段語文教師更應(yīng)提供適當?shù)臅r間和空間，讓學生自由地發(fā)展。