淺談如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

許德法

（福建省漳浦縣石榴中心學(xué)校，福建 漳浦 363200）

新課程大力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程大致可分為兩個階段：提出問題和解決問題，提出問題實際上就是嘗試著對該問題進行識別與解說，從而發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認識結(jié)構(gòu)中存在不足或毛病的過程。從心理學(xué)的角度上看，提出問題是誘發(fā)探究思維的動力和方向。在現(xiàn)實教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法陳舊、知識的限制等諸多因素，學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新精神被扼殺，那么，探究性學(xué)習(xí)中的提出問題該怎樣實施呢？

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

“滿堂灌”教學(xué)關(guān)注學(xué)生聽得怎樣，課改呼吁學(xué)生動腦、動口、動手，特別是學(xué)生質(zhì)疑。

1.學(xué)貴有疑。古代大教育家朱熹諄諄告誡學(xué)生：“讀書無疑，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”話語明白清楚，教學(xué)中必須教學(xué)有疑，有疑才能產(chǎn)生讀書的興趣，才能明白讀書之目的。俗語說得好：疑是思之始，學(xué)之端。質(zhì)疑可以把學(xué)生的思維不斷引向深入，學(xué)生可在活躍深層的思維狀態(tài)下理解、感悟。質(zhì)疑可以提高“自能讀書”能力，也是學(xué)生主體的體現(xiàn)。從某種角度上看，學(xué)生有疑是教學(xué)成功的標志，也是進行課改努力探究的項目之一。

2.鼓勵質(zhì)疑。從理論上看，由于已有知識經(jīng)驗和新教材之間構(gòu)成認知上差距，必然會產(chǎn)生疑問。但在實際中，學(xué)生的質(zhì)疑需要構(gòu)建、引導(dǎo)培養(yǎng)，方是長進。首先，師生構(gòu)建寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，體現(xiàn)學(xué)生是主體、是主人，教師是引導(dǎo)者，是學(xué)生的大朋友。這種和諧的氛圍能打消學(xué)生種種顧慮，開啟智慧的鑰匙，點燃心靈火花，激起創(chuàng)新意識。其次，彈性評價學(xué)生，老師對其評價肯定要有鼓勵作用，千萬不能有挫傷其積極性，更不能傷害其自尊心。教師要及時對其表揚肯定。比如說：你再看看句子的意思后回答。平時提問較有水平的學(xué)生則要求較高，有的可針對學(xué)習(xí)難點要求優(yōu)生獨立思考發(fā)言。

3.嚴于律已，自認不足。在學(xué)生心目中教師學(xué)識淵博、專心精深，但教師必須正確評估自己，嚴于律己。有時學(xué)生提出問題恰好是教師知識的盲點，這時應(yīng)該誠懇地告訴學(xué)生自己不清楚，在學(xué)生中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，要對學(xué)生提出的問題給予鼓勵，讓學(xué)生感到老師對他的問題很關(guān)注，保持濃厚的探究興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

眾所周知，我國教育界葉圣陶先生早就指出：今天的教是為了今后的不教。以此推理，今朝學(xué)生有疑，明天學(xué)生定能無疑自悟。古人說得好：“授人以魚不如授人以漁?！睂W(xué)會是前提，會學(xué)是目的。培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師要為學(xué)生指點質(zhì)疑途徑，教給質(zhì)疑方法。

1.從課題入手。教材中的課題，有不少是文章的“點睛之處”，從題眼處入手引導(dǎo)提出，可以統(tǒng)攬全局，牽一發(fā)而全身，深入淺出領(lǐng)悟全文。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時，用質(zhì)疑式導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生思維：五千年的中華文化，光輝燦爛，當年的皇家園林圓明園舉世無雙，堪稱世界園林藝術(shù)和建筑藝術(shù)的精華，可是，在外國侵略者的踐踏下，她早已化為一片灰燼，今天再也無法看到那輝煌的景觀了，你想了解她昔日的風(fēng)采和毀滅的過程嗎？讀一讀課文，把你想了解的問題提出來?！@樣激發(fā)，學(xué)生興趣盎然，情緒飽滿，結(jié)果提出了不少問題，對此，教師根據(jù)學(xué)生所提的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文，這樣，學(xué)生的求知欲望得到滿足，比較主動地學(xué)習(xí)了課文，討論的結(jié)果是“落后挨打”、“進步才能自強”，從而進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)振興中華的信念。

有些課題蘊含豐富內(nèi)容，耐人回味無窮，教師要引導(dǎo)學(xué)生層層探究，向縱深方向發(fā)展。如《“你們想錯了”》教師引導(dǎo)學(xué)生從課題入手多層次質(zhì)疑：首先，這句話是誰說的？在什么情況下說的？其次，“你們”指誰，這些人想干什么？再次，為什么說想錯了？錯在哪里？最后，為什么加引導(dǎo)號？——當學(xué)生從文中找到了這些問題的答案時，已經(jīng)基本上讀懂課文，這時也嘗到從課題質(zhì)疑的甜頭。此時，教師可明確告訴學(xué)生：今后，我們讀書，也可像今天這樣從課題的字詞一一進行探究，直到明白為止。

2.從課文詞句入手，課文的詞、句，有的是關(guān)鍵詞（句），在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師突出進行詞或句的“疑”，讓學(xué)生帶著教師提出的問題思考、探索。如《我的戰(zhàn)友邱少云》課上，在學(xué)生初懂課文內(nèi)容時，教師抓住“紋絲不動”設(shè)疑：A.紋絲不動在文中是什么意思？B.邱少云為什么要“紋絲不動”？C.邱少云是怎樣做到“紋絲不動”的？D.“紋絲不動”體現(xiàn)了邱少云的哪些高貴品質(zhì)？——四個問題，步步深入，由淺入深，從表及里，促使學(xué)生積極動腦，體會英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.從課文難點入手。教學(xué)是否成功的標志之一是難點突破否。比如《一夜的工作》文中“我”站起來把轉(zhuǎn)椅帶歪，而周總理過來“把我的轉(zhuǎn)椅扶正”看似容易，似乎沒什么，可輕易讀過去，不必強調(diào)理解。教學(xué)時，教師就這一小段提出問題：這一小段你能理解嗎？有什么疑問嗎？請聯(lián)系上下文再想一想。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生會思考：文章主要寫周總理工作勞苦、生活簡樸，怎么插進了這一小節(jié)呢？——讓全班同學(xué)饒有興趣地思考、議論，尋求答案：作者“以小見大”來體現(xiàn)周總理嚴謹工作、生活的匠心，同時也注意用細節(jié)描寫來反映人物性格。

4.從課文“尾”或“空白處”入手。文中“空白處”不少是作者的精彩之筆，引導(dǎo)學(xué)生從中聯(lián)想，收獲頗豐。課文末尾，有的也是作者的有意安排，看似完整，其實還有下文分解。如《凡卡》最后寫凡卡夢中所見，字面上是喜，實則是悲。教師從設(shè)問題出：“用夢結(jié)尾是為了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧全文內(nèi)容：凡卡生活悲慘，而寄給爺爺?shù)男偶葲]貼郵票也沒寫地址，是封“死信”；凡卡夢想回到爺爺身邊的夢不能實現(xiàn)。——這樣，讓學(xué)生更深刻認識舊社會人民的痛苦、悲慘，激起珍惜今天幸福生活的感情。

綜上所述，為了讓學(xué)生會學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會中提問、設(shè)疑讓學(xué)生學(xué)到探究的方法，課堂的練習(xí)畢竟是有限的，在實際運用中，面對比較復(fù)雜的文章，往往要綜合訓(xùn)練，要從多角度思考，才能真正會學(xué)。