地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策*

秦潔瓊,歐雯雯

(湖州師范學(xué)院教務(wù)處,浙江湖州 313000)

地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策*

秦潔瓊,歐雯雯

(湖州師范學(xué)院教務(wù)處,浙江湖州 313000)

加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)已成為新建地方本科院校的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研,深入分析建設(shè)中存在的問(wèn)題,并提出加強(qiáng)教師教學(xué)中心建設(shè)的對(duì)策。

地方本科院校;教師教學(xué)發(fā)展中心;建設(shè);對(duì)策

《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》(教高〔2011〕6號(hào))提出“要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”以來(lái),各大高校紛紛成立教師教學(xué)發(fā)展中心。據(jù)調(diào)查,浙江省106所高校中有34所普通本科院校已建立教師教學(xué)發(fā)展中心,力求進(jìn)一步提升高校教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,提高教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn),加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè),提升教師教學(xué)能力,促進(jìn)青年教師發(fā)展已成為我國(guó)高校特別是新建地方本科院校的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。[1]

一、現(xiàn) 狀

目前,教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)越來(lái)越受到各大高校的重視。教師培養(yǎng)模式越來(lái)越多樣化、個(gè)性化,培養(yǎng)體系越來(lái)越科學(xué)化、系統(tǒng)化,可謂“八仙過(guò)海、各顯神通”。[2]如:浙江師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心注重營(yíng)造教學(xué)氛圍,進(jìn)行分層培訓(xùn)、分類(lèi)培訓(xùn);溫州大學(xué)開(kāi)發(fā)了“教師發(fā)展檔案系統(tǒng)”,進(jìn)行學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)和過(guò)程監(jiān)控;黃山學(xué)院通過(guò)開(kāi)展“雙提、雙導(dǎo)、雙評(píng)”工作,切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量等;浙江萬(wàn)里學(xué)院依照教師心理,采用營(yíng)銷(xiāo)策劃,提升戰(zhàn)略?xún)r(jià)值,滿(mǎn)足教師不同需求;杭州師范大學(xué)采用項(xiàng)目制促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展,以“名師工作坊”的形式進(jìn)行共同體建設(shè);南京師范大學(xué)成立新教師研習(xí)營(yíng),全面跟蹤指導(dǎo)新教師入職情況;浙江中醫(yī)藥大學(xué)建構(gòu)以教學(xué)質(zhì)量為主導(dǎo)的教師發(fā)展性評(píng)價(jià),以“3+X”培訓(xùn)模式開(kāi)展教師培訓(xùn)等。

以湖州師范學(xué)院這樣一所教學(xué)型地方本科院校為例,從2011年成立教師教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)始,采用“四方協(xié)同的校院兩級(jí)工作機(jī)制”,由教師教學(xué)發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)把握教師教學(xué)發(fā)展工作大方向,指導(dǎo)總體設(shè)計(jì);教師教學(xué)發(fā)展中心進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào),教務(wù)處、人事處等相關(guān)職能部門(mén)參與配合;下屬學(xué)院成立教師教學(xué)發(fā)展分中心,具體組織實(shí)施教師教學(xué)發(fā)展工作;廣大教師積極參與的工作機(jī)制。構(gòu)建“三階段、四協(xié)同”教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)模式,堅(jiān)持內(nèi)力激發(fā)與外部激勵(lì)相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)相協(xié)同的“四協(xié)同”原則,分職前、入職、職后“三階段”全面落實(shí)培訓(xùn)工作。[3]通過(guò)開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)改革研究、教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)沙龍、名師講壇、名師工作坊等項(xiàng)目,來(lái)推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化,促進(jìn)教學(xué)。湖州師范學(xué)院在2011年和2013年分別對(duì)青年教師進(jìn)行了調(diào)查,其中變化最大的數(shù)據(jù)見(jiàn)下表1。

由此可見(jiàn),教師教學(xué)發(fā)展中心的建立在很大程度上確實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教育思想觀念,使學(xué)校的教師尤其是青年教師更加重視教學(xué)中心的地位,也更加重視教師教學(xué)能力的提升。

表1 青年教師教育思想觀念調(diào)查

二、問(wèn) 題

教師教學(xué)發(fā)展中心的建立對(duì)于推動(dòng)整個(gè)高校的人才培養(yǎng)、提高教學(xué)中心的地位作出了積極的貢獻(xiàn),但是畢竟教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)于普通高校尤其是一些新建地方本科院校來(lái)講,建設(shè)的時(shí)間比較短,還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

(一)機(jī)制不夠健全、經(jīng)費(fèi)投入不足

教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)于國(guó)內(nèi)高校而言是一個(gè)新事物,國(guó)外這個(gè)工作起步較早,密歇根大學(xué)在1962年就正式建立了相關(guān)的組織。在我國(guó),絕大部分高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心是近兩年的事情,所以這個(gè)中心該怎樣建設(shè)、中心的性質(zhì)和功能該如何界定、怎樣才能促使這個(gè)中心持續(xù)地發(fā)展等問(wèn)題還需在中心建設(shè)、實(shí)踐中細(xì)心探究和認(rèn)真規(guī)劃。然而,地方本科院校相對(duì)于國(guó)內(nèi)“985”、“211”等著名高校而言,由于受到地方經(jīng)濟(jì)和地域文化的限制和差異,在獲得資源、資金支持、培養(yǎng)措施等方面差距較大,其建設(shè)壓力、財(cái)力、人力、物力更是難以匹敵,所以容易造成學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)不足、機(jī)制不夠健全、制度建設(shè)不夠完善等局面。

(二)培訓(xùn)流于形式、教師參與被動(dòng)

近年來(lái),大批剛走出校園的碩士以上學(xué)歷的青年教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍,已成為學(xué)校發(fā)展的生力軍。對(duì)于地方本科院校而言,由于師資缺乏、人力不足,因此新引進(jìn)的青年教師大多以輔導(dǎo)員身份進(jìn)校,除了日常學(xué)生工作外,還要每學(xué)期完成一定量的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù),再加上教師教學(xué)發(fā)展中心要求新進(jìn)青年教師必須參加培訓(xùn),提交學(xué)習(xí)報(bào)告、完成培訓(xùn)學(xué)時(shí)等,使得許多青年教師被動(dòng)參與、疲于完成任務(wù)。因此,如何轉(zhuǎn)變自上而下傳達(dá)模式,如何調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升的目標(biāo),是教師教學(xué)發(fā)展中心值得深入研究的問(wèn)題。

(三)工作方式單一、缺乏全面培養(yǎng)

有的地方本科院校雖然已經(jīng)成立教師教學(xué)發(fā)展中心,但是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定性的工作還不是很明確,工作的方式相對(duì)來(lái)講比較單一,多數(shù)采取專(zhuān)題報(bào)告、教師培訓(xùn)、午餐會(huì)或參加短期的進(jìn)修等形式,雖然這樣的方式能給青年教師帶來(lái)一定的思想轉(zhuǎn)變和理論指導(dǎo),但對(duì)其教學(xué)能力提升、崗位意識(shí)強(qiáng)化和全方位素質(zhì)發(fā)展還存在著一定的不足。有些地方本科院校并沒(méi)有充分發(fā)揮該中心的積極作用,在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等重要工作時(shí),往往以骨干、精英老教師為主,在一些國(guó)家級(jí)大課題的申報(bào)時(shí),并沒(méi)給予青年教師機(jī)會(huì),制約了青年教師實(shí)戰(zhàn)能力、科研能力的快速發(fā)展。

三、對(duì) 策

(一)結(jié)合地方特色,堅(jiān)持走自己的路

從教育部出臺(tái)成立教師教學(xué)發(fā)展中心的文件后,各大高校開(kāi)始借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家和海外地區(qū)的一些做法,高校和高校之間也開(kāi)始紛紛效仿,成立了中心,開(kāi)展了一系列的教師培訓(xùn)工作,但是在培訓(xùn)模式、方式上往往出現(xiàn)雷同,無(wú)法凸顯學(xué)校、地方特色。事實(shí)上西方國(guó)家也經(jīng)過(guò)了不同的發(fā)展階段,從個(gè)人主導(dǎo)型到學(xué)員主導(dǎo)型再到大學(xué)主導(dǎo)型。教師教學(xué)發(fā)展中心在不同的發(fā)展時(shí)期,它的側(cè)重點(diǎn)和重心也經(jīng)過(guò)了一個(gè)發(fā)展歷程,所以說(shuō)在工作方法、理念上可以借鑒,但不能照搬照抄,一定要結(jié)合本校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、地方區(qū)域特色建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心。作為一所地方性的本科院校,更應(yīng)該秉持地方文化、校園特色,努力打造具有鮮明特色,適合自己學(xué)校教師教學(xué)能力提升的教師教學(xué)發(fā)展中心。

(二)堅(jiān)持把解決當(dāng)前問(wèn)題和教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合

教師教學(xué)發(fā)展中心的建立首先是對(duì)當(dāng)下問(wèn)題的解決,因?yàn)殡S著高等教育的擴(kuò)招,青年教師的比重越來(lái)越大,雖然他們有自己的優(yōu)勢(shì),有自己的特點(diǎn),但是許多都是畢業(yè)于非師范類(lèi)院校,他們的教學(xué)實(shí)踐技能相對(duì)而言講比較缺乏,難以適應(yīng)新形勢(shì)下高校教學(xué)的要求,這就需要我們關(guān)注重點(diǎn)、適當(dāng)聚焦。關(guān)注當(dāng)下的問(wèn)題就是要注重35歲以下的青年教師,幫助他們?cè)诮處熃虒W(xué)能力方面加快提升;關(guān)注教師本身與職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合,把教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力與職業(yè)生涯放在一起統(tǒng)籌考慮。比如,作為一個(gè)教師在他的發(fā)展歷程中到了第7、8年進(jìn)入“高原期”時(shí),在這個(gè)階段自己的信心、動(dòng)力不足,已經(jīng)形成一種經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)、習(xí)慣依賴(lài),對(duì)于轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有一種惰性,中心該采取怎樣的方式,還有15年以上、25年以上教齡的教師等等,在中心的整體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有所考慮。

(三)以教學(xué)相長(zhǎng)為原則,提升教師內(nèi)在修養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,知識(shí)的存在載體、傳播形式發(fā)生了變化,教和學(xué)的形式也發(fā)生了很大的變化。隨著學(xué)生認(rèn)知方式的變化、獲取知識(shí)能力的變化,需要教師不斷地提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平,雖然有些教師是博士、博士后,有的可能是海歸,在學(xué)科知識(shí)方面是專(zhuān)家,但從教學(xué)這一活動(dòng)來(lái)講,教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué),而且是一門(mén)藝術(shù),需要更多的非學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)來(lái)武裝自己。我們強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式的改革必須與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革相匹配,因此教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)青年教師入職培訓(xùn)時(shí),首先要將“教學(xué)”視為“設(shè)計(jì)”的理念傳遞給青年教師,將進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)更多的給予青年教師,在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、國(guó)家級(jí)重大課題申報(bào)時(shí),多多鼓勵(lì)青年教師參與其中,全方位提升青年教師內(nèi)在修養(yǎng)。

(四)弘揚(yáng)教學(xué)文化,夯實(shí)中心工作

建立教師教學(xué)發(fā)展中心,從一定意義講就是要弘揚(yáng)教學(xué)文化,就是要引導(dǎo)學(xué)校、教師來(lái)重視教學(xué)、尊重教學(xué)、研究教學(xué)。尊重教師學(xué)術(shù)與教學(xué)文化體現(xiàn)了大學(xué)的理想,也體現(xiàn)了一種大學(xué)的使命,它是一種以學(xué)生為本的實(shí)實(shí)在在的文化,強(qiáng)調(diào)大學(xué)要回歸到自己的本質(zhì),要做一些實(shí)在的工作。比如,中心要有熟悉教學(xué)工作的人來(lái)?yè)?dān)任相應(yīng)的管理任務(wù),學(xué)校也要為中心提供相應(yīng)的一些基本條件,同時(shí)更重要的是要夯實(shí)基層教學(xué)組織,如教研室。健全這樣一個(gè)基層組織可能對(duì)于凝聚我們的教學(xué)隊(duì)伍,開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究和討論,提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力,具有非常重要的意義。同時(shí)在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中也可以分專(zhuān)業(yè)、分課程,內(nèi)容更加多樣化,依據(jù)學(xué)校、區(qū)域、老師自身的特點(diǎn),特別是依據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、今后發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科方向,進(jìn)行有針對(duì)性的、多樣化的調(diào)動(dòng)教師積極地參與到這些工作中來(lái),使現(xiàn)在自上而下的這種活動(dòng)變成教師自覺(jué)提高自身教學(xué)能力的一種活動(dòng)和工作機(jī)制。

[1]王海文.新形勢(shì)下我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)電力教育,2012(11).

[2]鐘曉紅,余歙峰.地方高校青年教師培養(yǎng)途徑探析——以江西省為例[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,28(3).

[3]何閱雄,蔣云良,馬志和,等.教學(xué)型高校青年教師教學(xué)能力“三階段四協(xié)同”發(fā)展模式的探索[J].高等工程教育研究, 2013(6).

[4]甘順良.浙江省新建地方本科院校教師入職教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,35(4).

[5]黃長(zhǎng)喜,楊立正.高校在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)注意處理好的幾個(gè)關(guān)系[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,4(6).

Local Colleges’Teachers and Teaching Development Centre: The Present Situation,Problems and Solutions

QIN Jie-qiong,OU Wen-wen
(Office of Academic Affairs,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

Strengthening teachers and teaching development centre has become an urgent task for the new local colleges.This paper investigates the present situation of the teachers and teaching development centre in local colleges,analyzes profoundly the problems existing in the establishment and proposes some countermeasures to strengthen its establishment.

local colleges;teachers and teaching development centre;establishment;countermeasures

G647

A

1009-1734(2014)06-0067-03

2014-05-10

湖州師范學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目(2014GJYJ12)、教學(xué)改革項(xiàng)目(JGA14002q)研究成果。

秦潔瓊,研究實(shí)習(xí)員,從事高等教育研究。