《體育與健康》籃球選項課分組互助教學(xué)模式的理論與實踐*

李全志

(湖州師范學(xué)院體育學(xué)院,浙江湖州 313000)

《體育與健康》籃球選項課分組互助教學(xué)模式的理論與實踐*

李全志

(湖州師范學(xué)院體育學(xué)院,浙江湖州 313000)

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,對《體育與健康》籃球選項課實施分組互助教學(xué)模式進行研究.結(jié)果表明:實驗組學(xué)生身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)素質(zhì)較對照組有不同程度的提高;實驗組學(xué)生對籃球的認知態(tài)度明顯好轉(zhuǎn),對照組的變化則不顯著;實驗組學(xué)生對籃球教學(xué)的滿意度較高,且學(xué)生在競爭意識、合作意識及主動學(xué)習(xí)方面較對照組有不同程度的提高.

籃球選項課;分組互助教學(xué);教學(xué)實驗

0 引言

2002年國家教育部重新制訂了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,明確了“健康第一”的指導(dǎo)思想,要求體育教學(xué)方法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動,努力提高學(xué)生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性.教師不僅要注重教學(xué)方法的研究,更要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時要綜合考慮其體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等.隨著體育課程改革的深入,體育教學(xué)方法的改革成為體育教學(xué)改革的核心問題.《體育與健康》籃球選項課深受大學(xué)生的喜愛,是大學(xué)體育課的主干課程之一[1],如何運用合理、科學(xué)、有針對性的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量,是高?；@球選項課面臨的重要問題之一.

本文重點研究《體育與健康》籃球選項課分組互助教學(xué)模式的理論,并在正確理論的指導(dǎo)下進行分組互助教學(xué)模式的教學(xué)實踐,為提高《體育與健康》籃球選項課的教學(xué)質(zhì)量提供參考.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在湖州師范學(xué)院《體育與健康》籃球選項課2010級中隨機選取兩個班分別作為實驗班和對照班進行教學(xué)實驗,每班46人.由于兩個班都存在著女生多于男生的實際情況,因此分別在兩個班級中隨機抽取20名女生分別組成實驗組和對照組.

1.2 研究方法

(1)文獻資料法.查閱相關(guān)文獻資料,為本課程改革研究提供理論依據(jù).

(2)實驗法.采用教學(xué)實驗為課程改革研究提供實踐性數(shù)據(jù).

(3)訪談法.走訪湖州師范學(xué)院內(nèi)外部分體育教育專家和體育教師,以及校內(nèi)不同選項課的部分學(xué)生,獲取相關(guān)信息.

(4)問卷調(diào)查法.實驗前后分別對實驗組和對照組有關(guān)籃球運動的認知情況進行調(diào)查,實驗結(jié)束后對兩組學(xué)生的課堂教學(xué)情況進行調(diào)查,以獲得相關(guān)信息進行對比分析.

(5)統(tǒng)計分析法.采用SPSS16.0軟件對實驗和問卷得出的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析.

2 分析與討論

2.1 《體育與健康》籃球選項課存在的主要問題

2.1.1 教學(xué)方法仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,現(xiàn)代體育教學(xué)方法使用較少

湖州師范學(xué)院《體育與健康》籃球選項課教學(xué)方法仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,即主要采用教師講解示范、學(xué)生集體練習(xí)的教學(xué)方法.但實際情況是每個授課班級最少46人,最多達52人,女生多,男生少,女生籃球基礎(chǔ)相對男生來說比較薄弱.在這種情況下,僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法是很難實現(xiàn)良好的教學(xué)效果的.因此,在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法精華的前提下,必須采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法.

2.1.2 對學(xué)生的體育成績評價隨意性較大,評價不夠全面

《體育與健康》課程對學(xué)生體育成績評價包括體育運動技術(shù)、技能、體能、體育與健康理論知識、社會適應(yīng)能力等方面.目前,湖州師范學(xué)院《體育與健康》籃球選項課的教學(xué)對學(xué)生體育成績評價主要以學(xué)期末的技術(shù)考試為主,其它評價內(nèi)容都基本沒有列入考核范圍,造成學(xué)生的體育成績存在很多不合理因素,在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和體育知識的全面掌握.美國著名教育評價學(xué)者布盧姆指出:“對結(jié)果進行評價意味著終結(jié)性,而對過程進行評價則暗示著還有改進的時間和機會.”這句名言充分說明了單純依靠終結(jié)性評價的缺陷和不合理性.教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果進行即時、有效地評價,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的方向,肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就,才能有效增強學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.2 分組互助教學(xué)模式理論分析

在體育教學(xué)中,教師不但要使學(xué)生較全面深入地掌握有關(guān)動作技術(shù)的基本理論知識,還應(yīng)注重提高學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,并重視改善課堂氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動,師生關(guān)系由從屬型轉(zhuǎn)為合作型.廣大體育教師在分析傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限和弊端的基礎(chǔ)上,根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點,提出了一種全新的教學(xué)模式——分組互助教學(xué)模式.分組互助教學(xué)是在分層教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,是在教師指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,以師生互助、生生互助(學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生考學(xué)生)為基本手段,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,落實學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)自主探索、合作交流的一種教學(xué)策略.

2.2.1 分組互助教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況把學(xué)生分成不同層次的幾組,再根據(jù)分組情況制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標[2],同時實現(xiàn)教學(xué)過程、作業(yè)布置、效果評價等方面層次化.通過分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標,且使優(yōu)等生、中等生、后進生都有自身需要通過努力完成的學(xué)習(xí)任務(wù),使全體學(xué)生都能得到提高的一種教學(xué)方法.

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育理念與教學(xué)實踐,它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想.它興起于20世紀60、70年代的美國.目前,合作學(xué)習(xí)在美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國家已廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校的各科教學(xué)中.研究和實踐證明,合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、自尊心、自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,形成對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、更高水平的合作技能及解決沖突的技能、改善合作小組之間的關(guān)系等方面都有明顯成效[3].隨著相關(guān)研究的進展,合作學(xué)習(xí)已成為當代主流教學(xué)理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革.”20世紀80年代末、90年代初,我國也有了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗,并取得了較好的效果.雖然關(guān)于體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究也有,但相對于其它學(xué)科而言,還是比較少的.

2.2.2 采用分組互助教學(xué)模式的作用與意義

(1)分組互助克服了傳統(tǒng)班級授課制的缺陷和弊端.當前,高校體育課堂教學(xué)形式仍然主要是班級授課制.班級授課制由于具有教學(xué)效率高、易于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用等優(yōu)勢而經(jīng)久不衰.但其“一刀切”、學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)等顯著的缺陷也一直是人們批評的焦點.分組互助教學(xué)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來,將班級授課統(tǒng)一性與學(xué)生個體差異性結(jié)合起來,改變體育課實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力,有效地發(fā)展學(xué)生的人際交往能力,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和團隊精神.因此,分組互助教學(xué)法能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些缺陷和弊端.

(2)分組互助能調(diào)動學(xué)生的積極性.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生常被看作一個整體,很容易忽視個體間的差異.而在分組互助教學(xué)中,教師根據(jù)不同學(xué)生的水平和層次制訂了不同的教學(xué)目標,在課堂活動中師生雙方都各自實行控制[4];對學(xué)生來說,在課堂活動中可以不斷地同組內(nèi)的同學(xué),特別是擔任組長的、水平比較高的同學(xué)進行交流和學(xué)習(xí),使學(xué)生在各自不同的水平上、在同一教學(xué)內(nèi)容中展開不同層次的學(xué)習(xí).分組互助教學(xué)充分體現(xiàn)了“因材施教”,使教學(xué)更有針對性,符合認知規(guī)律,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和鍛煉的自覺性[5].

(3)分組互助有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識.讓學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù),分組互助教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式.在分組互助教學(xué)的課堂活動中,學(xué)生起向?qū)ё饔?通過小組學(xué)習(xí)和信息頻繁的交換,使學(xué)生能夠積極主動的觀察、分析、體會和交往[6],讓學(xué)生在融洽的氣氛中相互指導(dǎo)、相互鼓勵、共同提高、共同進步;小組學(xué)習(xí)加強了師生、成員間的交往.在教師的控制下,小組成員間互相反饋,既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力,又大大提高了學(xué)生運動技術(shù)技能水平.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式體現(xiàn)了合作競爭的對立統(tǒng)一,很大程度上激勵了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)熱情.因此,分組互助教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識.

2.3 教學(xué)實驗分析

2.3.1 實驗前實驗組和對照組身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)素質(zhì)測試

實驗前對實驗組和對照組的身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)素質(zhì)進行測試(測試指標:50米跑、立定跳遠、罰球(個)、全場運球往返跑),以證明實驗前兩組學(xué)生的最初身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)素質(zhì)沒有顯著性差異.

由表1可以看出,實驗組和對照組的身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)素質(zhì)不存在顯著差異,符合實驗要求.同時還對實驗組和對照組有關(guān)籃球運動的認知情況進行了調(diào)查,結(jié)果見表4.

表1 實驗前實驗組和對照組身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)素質(zhì)測試Table 1 The test of physical quality and basketball major quality of the experimental group and the comparative groupbefore the experiment

2.3.2 實驗過程

實驗組與對照組均按同一教學(xué)進度上課,實驗周期為1個學(xué)期.實驗組按照5人一組進行分組互助教學(xué),對照組按照傳統(tǒng)的大班授課方法教學(xué).

實驗組根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球基本技能將優(yōu)、中、差(見表2)的學(xué)生平均分配到幾個小組,以保證以好帶差,即把20人分為4個小組,每組5人,小組成員在整個實驗過程中始終保持不變.每個小組都由一個籃球水平相對較好、責任心較強的學(xué)生擔任組長,負責協(xié)助教學(xué)和管理工作.并給每個小組定制學(xué)習(xí)目標和小組間競爭規(guī)則,使他們能夠相互依賴、相互促進,為小組的共同目標做出貢獻.為了鼓勵學(xué)習(xí)小組的同學(xué)間互相幫助,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,將小組的整體成績與成員的個人成績掛鉤.學(xué)期結(jié)束后,根據(jù)小組的平均成績進行排名,將總成績中的課堂表現(xiàn)分(共20分)按照小組名次分別給予小組成員,第一名每人20分,第二名18分,第三名16分,第四名14分.實驗班內(nèi)實驗組以外的學(xué)生仍然按照傳統(tǒng)評價方法計分.

表2 實驗對象身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)素質(zhì)優(yōu)、中、差的劃分標準Table 2 The standards to distinguish the physical quality and basketball major quality of the experimental object

表2(續(xù))

實驗結(jié)束后分別對兩組學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)素質(zhì)、對籃球運動的認知情況及對教學(xué)情況的看法進行了調(diào)查,具體情況見表3～表5.

由表3可以看出,實驗組學(xué)生無論是身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)素質(zhì)都要優(yōu)于對照組學(xué)生.雖然對照組學(xué)生實驗后成績比實驗前也有所提高,但實驗組提高的幅度要比對照組高得多.

表3 實驗后實驗組和對照組身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)素質(zhì)測試Table 3 The test of physical quality and basketball major quality of the experimental group and the comparative group after the experiment

由4表可以看出,實驗組學(xué)生對籃球的認知態(tài)度明顯有了好轉(zhuǎn),說明她們對籃球的興趣有了提高,而對照組的變化則不顯著.這種對籃球運動的認知態(tài)度有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

表4 實驗組和對照組對籃球運動的認知態(tài)度Table 4 Cognition and attitude to the basketball of the experimental group and the comparative group

由表5可以看出,實驗組學(xué)生對各指標持肯定態(tài)度的明顯高于對照組,說明學(xué)生對分組互助教學(xué)的滿意程度比較高,而且學(xué)生在競爭意識、合作意識及主動學(xué)習(xí)方面均有提高.

表5 實驗組和對照組對教學(xué)情況的看法Table 5 Views on the teaching situation of the experimental group and the comparative group

3 結(jié)論

在《體育與健康》籃球選項課中采用分組互助教學(xué)模式,實驗組學(xué)生身體素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)素質(zhì)測試較對照組都有不同程度的提高;實驗組學(xué)生對籃球的認知態(tài)度明顯有了好轉(zhuǎn),而對照組的變化則不顯著;實驗組學(xué)生對籃球教學(xué)的滿意程度比較高,而且學(xué)生在競爭意識、合作意識及主動學(xué)習(xí)方面較對照組學(xué)生都有不同程度的提高.

[1]孫民治.籃球運動高級教程[M].北京:人民體育出版社,2004.

[2]吳華慧,崔海鷹.關(guān)于高?；@球課實施分層教學(xué)的設(shè)想[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2005(6):62-63.

[3]孫敏.21世紀學(xué)校體育發(fā)展研究體育“合作學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與運用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2003,17(2):114-115.

[4]李大昭,華寶元.論高校體育教學(xué)中分層次遞進教學(xué)模式初探[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(2):85-87.

[5]張力為.體育科學(xué)研究方法[M].北京:北京高等教育出版社,2002.

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A Theoretical and Practical Study of Grouping Interactive Teaching Mode of Sports an d Health Basketball Optional Course

LI Quanzhi
(School of Physical Education,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

By using the method of literature,questionnaire survey,mathematical statistics,etc.,this paper makes an experimental study of the grouping interactive teaching mode of the Sports an d Health basketball optional course.The result shows that the experimental group is better than the comparative group in terms of physical quality and basketball major quality.Moreover,the experimental group performs more actively than before while the comparative acts as usual.What’s more,the experimental group is more satisfied with basketball teaching and more competitive and cooperative than the comparative one.

basketball optional course;grouping interactive teaching;teaching experiment

G807

A

1009-1734(2014)10-0104-05

[責任編輯 高俊娥]

2014-07-25

2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目(kg2013613).

李全志,講師,研究方向:體育教學(xué).Email:lqz618@hutc.zj.cn