以生為本促和諧

黃麗

?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)油坊街小學(xué)是一所位于大山深處的農(nóng)村寄宿制完全小學(xué)，該校在徹底改善辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，貫徹“以生為本”的教育理念，以打造生態(tài)文明、和諧教育為抓手，深化教育改革，發(fā)展現(xiàn)代教育，辦人民滿意學(xué)校，取得了顯著成效。

構(gòu)建“綠色文明”文化，實現(xiàn)人與自然的和諧

校園文化建設(shè)與自然景觀有機(jī)融合。油坊街小學(xué)坐落在山清水秀的城關(guān)鎮(zhèn)長坪村，門迎朱九路，背倚麻園河，山環(huán)水繞，鬧中取靜。該校校園文化建設(shè)特別注重與環(huán)境的協(xié)調(diào)。校園內(nèi)有兩棵古樹，分別是樹齡456年的桂花樹和樹齡200年的皂角樹，學(xué)校的綠化布局依托這兩棵古樹展開，依勢而建、高低搭配、錯落有致，宜樹則樹，宜草則草，宜花則花。整個校園四季常青，常年花香，生機(jī)盎然。兩棵古樹在師生們的精心呵護(hù)下，雖歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑而不衰，仍然枝繁葉茂，生機(jī)蓬勃，儼然已經(jīng)成為學(xué)校的精神象征。學(xué)校特撰文《我的成長》和《我的故事》并勒石立于樹下，定期組織學(xué)生在樹下誦讀兩篇文章，了解兩棵古樹以及學(xué)校的成長史、發(fā)展史，這一活動已經(jīng)成為對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育、勵志教育和感恩教育的必修課。

校園文化建設(shè)突出品位和特色。該校以良好的自然環(huán)境、美麗的綠色校園為基礎(chǔ)，高標(biāo)準(zhǔn)、高品位地打造校園文化，挖掘校園文化教育資源，發(fā)揮文化育人功能。學(xué)校以“和諧陽光，修德啟智”的校訓(xùn)為主題，整體規(guī)劃，以文化長廊為主陣地，進(jìn)行學(xué)校特色校園文化建設(shè)，力求校園文化彰顯出學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)及校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引領(lǐng)師生向共同的目標(biāo)前進(jìn)。同時，以班級為單位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展豐富多彩的班級文化、辦公室文化、功能室文化、樓道文化、食堂文化及寢室文化建設(shè)，保證一隅一景，一室一品，彰顯個性特色。讓全體師生無時無刻不浸潤在濃厚的校園文化之中，體現(xiàn)出“處處室室有文化，時時事事皆育人”的文化觀。

踐行“生本服務(wù)”理念，實現(xiàn)人與人的和諧

學(xué)校以人為本，激發(fā)教師 “生本服務(wù)”。組織教師學(xué)習(xí)師德規(guī)范，簽訂《師德責(zé)任狀》，根據(jù)學(xué)校實際制訂本校教師《應(yīng)事應(yīng)語》《忌事忌語》，規(guī)范教師行為。開展“假如我是服務(wù)對象”大討論，轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地，增強(qiáng)服務(wù)意識。學(xué)校用愛心聚人心，不斷改善教師的生活條件，對有困難的教師，第一時間給予力所能及的幫助，增強(qiáng)了每個教師的使命感、責(zé)任感和主人翁意識。楊金城老師的家屬身患重病，需常年進(jìn)行透析治療，生活十分拮據(jù)。學(xué)校每年全力進(jìn)行資助，并爭取有關(guān)部門給予大病醫(yī)療救助，大大減輕了楊老師的經(jīng)濟(jì)壓力。楊老師深受感動，克服困難，勇挑重?fù)?dān)，迸發(fā)出極大的工作熱情。除了積極完成

教學(xué)任務(wù)外，他還主動承擔(dān)學(xué)校食堂管理工作，在他的努力下，食堂飯菜價廉物美，深受學(xué)生和家長好評。

學(xué)校以生為本，對學(xué)生提供“家庭式”服務(wù)，讓學(xué)生“把校園當(dāng)家園”。首先是想千方百計辦好學(xué)生食堂，讓學(xué)生感受到家庭般的溫暖?？茖W(xué)制訂一周食譜，確保學(xué)生汲取均衡而全面的營養(yǎng)，滿足身體發(fā)育的需要。把好食品衛(wèi)生安全關(guān)，嚴(yán)格執(zhí)行食品采購、儲藏、加工操作程序，確保學(xué)生吃上放心安全的食物。創(chuàng)造性地實行錯時就餐制，讓不同年齡、不同性別的學(xué)生都能吃飽吃好。提供個性化服務(wù)，為過生日的學(xué)生免費(fèi)提供生日餐，為生病的孩子免費(fèi)提供病號飯，讓所有的孩子特別是留守子女感受到家庭般的溫暖、父母般的關(guān)懷。其次是針對學(xué)生年齡小、獨(dú)生子女多、自理能力差的實際情況，實施全天候無縫對接式服務(wù)。以班主任和生活教師為主體，全員參與，對學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)實行全程服務(wù)管理。從早晨督促學(xué)生按時起床、洗臉?biāo)⒀赖秸韮?nèi)務(wù)，從一日三餐到全天的學(xué)習(xí)、活動指導(dǎo)，從晚上督促學(xué)生洗漱、按時就寢到夜間安全巡查，都有專人負(fù)責(zé)。在服務(wù)的過程中，重視學(xué)生的主體地位，重在指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，在細(xì)節(jié)中一點一滴提高學(xué)生的生活自理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

打造“生本教育”模式，實現(xiàn)人與發(fā)展的和諧

油坊街小學(xué)著力讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自我教育，以實現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展和全面發(fā)展，

“生本課堂”教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。學(xué)校成立“課改領(lǐng)導(dǎo)小組”，堅持理論學(xué)習(xí)“洗腦”，幫助轉(zhuǎn)變教師觀念，克服畏難情緒，扎實推進(jìn)課堂改革；采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，讓骨干教師引路；在校內(nèi)開展課改比武，以“研討課”為主要形式，探索生本課堂教學(xué)模式。為了避免課改的架子工程，該校把課改專題細(xì)化為若干個子課題，分層研究，分步推進(jìn)。如“怎樣確立自主學(xué)習(xí)任務(wù)”“怎樣編制導(dǎo)學(xué)案”“小組合作學(xué)習(xí)的方式”“怎樣開展學(xué)習(xí)成果展示”“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評價”等，循序漸進(jìn)，各個擊破，研究成果成熟一個就推廣一個，使大多數(shù)教師很快融入到課改的洪流之中。當(dāng)前，學(xué)?；拘纬闪擞袧夂裥１咎厣摹吧菊n堂”教學(xué)模式。教師全員參與，全課程覆蓋，所有教師在課堂教學(xué)中都能踐行“生本理念”，摒棄了以教師為中心的“師本位”主義，樹立了以學(xué)生為主體的“生本觀”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)堅持先學(xué)后教的原則，學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，自己能解決的問題自己解決，疑難之處再通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論分析解決。通過小組展示平臺，讓全班分享每個人的所學(xué)所思所得，“兵教兵，兵練兵”，達(dá)到自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、相得益彰的效果。教師的角色定位在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，通過智慧引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識日益濃厚，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，合作意識不斷加強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲了自信，感受到了成功的樂趣，享受到了學(xué)習(xí)的快樂，正在實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”、由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

讀書活動提升學(xué)生文化底蘊(yùn)。學(xué)校規(guī)范建設(shè)圖書室，生均圖書30余冊。圖書以兒童讀物為主，門類齊全。班班設(shè)有圖書柜，堅持每天三讀——晨誦、午讀和晚吟。經(jīng)常性開展讀書競賽，交流讀書心得，分享讀書喜悅，讀書漸漸成為師生的習(xí)慣。“腹有詩書氣自華”，浸潤在濃濃書香中，油坊街小學(xué)師生的精神世界正在悄然發(fā)生改變。

興趣活動培育學(xué)生愛好和特長。學(xué)校組建了文藝隊、籃球隊、乒乓球隊、繪畫小組、書法小組、科技制作小組、閱讀小組等多個課外興趣活動小組，每天利用大課間和活動課開展活動。每個學(xué)生都能在活動中發(fā)展自己的個性特長，為每個學(xué)生提供展示自己獨(dú)特風(fēng)采的舞臺，提高了學(xué)生的藝術(shù)品位和運(yùn)動才能，享受自由發(fā)展的樂趣。