幼兒園常規(guī)教育管理

宋霞

幼兒園的常規(guī)教育給不少教師帶來困擾，然而，常規(guī)教育既是幼兒從家庭進(jìn)入集體生活的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。從事多年工作以來，我也在不斷的探索研究常規(guī)教育，從中找到了一些規(guī)律，也看到了一些效果，常規(guī)教育使孩子們生活有序，心情愉快，使教師帶班輕松，得心應(yīng)手。

究竟什么是常規(guī)教育？

所謂“常規(guī)”就是每日生活中什么時(shí)間做什么事、怎樣做，包括幼兒和教師兩方面的行為規(guī)范。常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。因此常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行動(dòng)，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在互動(dòng)中和諧協(xié)調(diào)，營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。

常規(guī)教育什么時(shí)候開始？

入園的第一天。有一種說法：等孩子們哭好了情緒穩(wěn)定了才開始。這正是常規(guī)教育走入誤區(qū)的第一步。經(jīng)驗(yàn)證明，孩子們離開家庭進(jìn)入陌生環(huán)境往往感到害怕而不知所措，這時(shí)告訴他們“做什么，怎樣做”，他們是樂意接受的，并且第一次的印象會(huì)成為良好習(xí)慣的開端。另寓常規(guī)教育于豐富有趣的生活內(nèi)容中，使兩者相互促進(jìn)。常規(guī)使生活有序，有趣的內(nèi)容使孩子們?cè)诓恢挥X中服從常規(guī)要求，開始了師生間親切的互動(dòng)，這是常規(guī)教育的情感基礎(chǔ)。這樣會(huì)使孩子容易擺脫對(duì)家人的依戀，縮短情緒波動(dòng)的時(shí)間，比較順利地適應(yīng)集體生活。若是在孩子們哭鬧期間動(dòng)員許多成人教師去抱去哄，會(huì)使孩子對(duì)親人的依戀轉(zhuǎn)移到園內(nèi)某個(gè)成人身上，要改變就更困難了。這是入園教育中經(jīng)常出現(xiàn)的誤導(dǎo)，也給常規(guī)教育帶來人為的障礙。

怎樣使常規(guī)教育取得良好效果？

1、首先，應(yīng)合理安排和學(xué)會(huì)運(yùn)用一日生活的時(shí)間和空間，科學(xué)地組織和恰當(dāng)?shù)刂笓]。作為班上的所有教師最好在班主任的主持下集體討論確定一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)，特別是幼兒自理生活的環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的行為要求以及保教人員的分工配合。建立一日生活各時(shí)間段幼兒行為及主班、配班、保育員等各個(gè)角色的職責(zé)、行為。在開學(xué)前制訂“師生行為規(guī)范表”張貼在教室墻上，便于保教人員互相提醒，也便于家長了解、督促。

2、寓常規(guī)教育于各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，也將自理生活、人際交往、對(duì)事對(duì)人對(duì)己的情感態(tài)度等滲透在常規(guī)教育中。例如：走路文明、說話輕聲、姿勢(shì)自然、不搶先、不推撞、室內(nèi)不奔跑；說話有禮、找人幫忙說“請(qǐng)你……”，與人交談看著對(duì)方，注意傾聽、積極應(yīng)答、室內(nèi)不大聲叫喊；行動(dòng)不任意打擾別人、無意打擾主動(dòng)道歉等等。教師做好榜樣，隨時(shí)提醒幼兒。既有利于活動(dòng)順利開展，也有利于常規(guī)落實(shí)到行動(dòng)。切勿把常規(guī)教育變成脫離實(shí)際的說教或機(jī)械的訓(xùn)練。

3、對(duì)幼兒的行為要求做到一致和一貫，隨時(shí)貫徹師生行為規(guī)范表，當(dāng)違反規(guī)范要求的行動(dòng)出現(xiàn)要及時(shí)提醒糾正。實(shí)際上，我們幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣并不難，難的是放任后收回，養(yǎng)成不良習(xí)慣后改正。因?yàn)楹侠淼男袨橐笥變菏菢芬饨邮艿?，一旦形成?xí)慣便成為幼兒的自主行動(dòng)，不需教師時(shí)時(shí)提示。效果是幼兒愉快，教師輕松。班級(jí)常規(guī)其實(shí)難以形成的重要原因往往是時(shí)松時(shí)緊，不堅(jiān)持。應(yīng)該做到要求實(shí)效，貴在堅(jiān)持為原則而實(shí)施。

4、主班教師要善于主持活動(dòng)，面向全體或大多數(shù)幼兒，及時(shí)向其他教師或幼兒發(fā)出必要的指令，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，切勿陷入處理個(gè)別孩子或料理雜務(wù)。凡是幼兒能做的事要指導(dǎo)他們自己做，既有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、協(xié)調(diào)合作能力等，也有利于教師觀察全局及時(shí)引導(dǎo)。在活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)主班教師應(yīng)向幼兒說明下一步做什么怎樣做，防止讓幼兒整天盲目跟著教師轉(zhuǎn)。這也是常規(guī)教育中容易出現(xiàn)的失誤。

5、常規(guī)教育的效果與教師的語言表述關(guān)系密切。建議常規(guī)過程中對(duì)規(guī)則的解釋應(yīng)立足于集體生活秩序的需要，切勿從“聽話、做好孩子”等目標(biāo)出發(fā)以免誤導(dǎo)。規(guī)則一旦建立，在實(shí)施時(shí)教師的語句要明確簡(jiǎn)練，語氣要堅(jiān)定，不需要多說理。若有個(gè)別孩子不愿服從，你可用“大家這樣做，你也要這樣做”來要求他，即用集體行為來約束個(gè)體行動(dòng)。常規(guī)教育中發(fā)指令并不是生硬命令或無理斥責(zé)，而是要以禮相待。便如：“請(qǐng)小朋友把椅子放好；一個(gè)跟一個(gè)走出教室小朋友請(qǐng)快坐下，大家都在等你；請(qǐng)安靜，不要打擾別人?！痹趲熒?dòng)中孩子喜歡說話算數(shù)、說到做到、對(duì)教師的反復(fù)嘮叨孩子們也是厭煩的。

6、重視建立一些細(xì)小的行為規(guī)則，可以避免很多不必要的矛盾。便如：擺放坐位兩張椅子間相隔一拳給較寬的空間，可防止擁擠碰撞；集體活動(dòng)開始找空位坐，可防止?fàn)幾欢⒄`時(shí)間，離開教室前把椅子整理好，可節(jié)省時(shí)間；端椅子規(guī)定姿勢(shì)，可防止碰撞；集體外出或洗手、取飲水等主動(dòng)站隊(duì)等待，防止擁擠也節(jié)省時(shí)間；要拿別人手上的東西，用禮貌語言協(xié)商，防止?fàn)幷?；室?nèi)不奔跑，不大聲說話，有利于保持安全、安寧的環(huán)境等等。經(jīng)驗(yàn)證明，上述常規(guī)幼兒都能養(yǎng)成，關(guān)鍵在于教師隨時(shí)注意及時(shí)指導(dǎo)。

7、正確對(duì)待調(diào)皮的孩子，分析原因后進(jìn)行教育。每個(gè)班級(jí)都有一些自控能力弱的孩子。對(duì)待這些孩子，老師不能一味地批評(píng)式放任不管，也不能進(jìn)行無效的表揚(yáng)，敷衍孩子。而是要多些耐心和細(xì)心，在觀察的基礎(chǔ)上機(jī)智地引導(dǎo)他們。

8、隨著幼兒年齡增長和各方面的發(fā)展，調(diào)整常規(guī)教育的內(nèi)容和方法也很重要。幫助幼兒從他律向自律發(fā)展：1）讓幼兒逐漸參與課堂管理，承擔(dān)為集體服務(wù)的責(zé)任，值日生、小組長、老師小幫手等角色輪流擔(dān)任讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，切不可當(dāng)作“獎(jiǎng)懲手段”來使用；2）出現(xiàn)糾紛讓幼兒共同討論解決，并制定相應(yīng)規(guī)則防止再犯。幼兒參與課堂管理的辦法還需要教師調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性積極性共同探索規(guī)律創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。從而解決常規(guī)教育中的某些難題。

常規(guī)教育的過程是教育技術(shù)和教育藝術(shù)密切結(jié)合充分發(fā)揮師生潛能的過程。從長遠(yuǎn)看，常規(guī)教育是培養(yǎng)遵紀(jì)守法公民的基礎(chǔ)課，因而是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要組成部分。因而，我們教師應(yīng)深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，勇于探索，使良好的常規(guī)教育內(nèi)化為幼兒自主的行為。同時(shí)又要注意，既要讓幼兒遵守規(guī)則，又不能束縛了幼兒的自主性，只有兩者有機(jī)結(jié)合，讓幼兒有機(jī)會(huì)享受自主、自由，也就樂于遵守合理的規(guī)則。兩者相輔相成、相互促進(jìn)。