網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革與實(shí)踐

摘 要：在分析“網(wǎng)絡(luò)信息編輯”課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，介紹了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在“網(wǎng)絡(luò)信息編輯”中的應(yīng)用，闡述“教學(xué)做”一體化教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施情況。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)信息編輯；教學(xué)模式；教學(xué)做一體化

互聯(lián)網(wǎng)正迅速滲透到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的各個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)入人們的日常生活，并導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)及人們生活方式的重大變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和不斷普及，網(wǎng)絡(luò)媒體被人們稱為繼報(bào)刊、廣播、電視之后的“第四媒體”。網(wǎng)絡(luò)媒體快速擴(kuò)張，使社會(huì)對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容策劃、編輯人員的需求量大幅提升。

與其它的學(xué)科相比，網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、明顯時(shí)代發(fā)展性等特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用合適的教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。教學(xué)模式作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一部分，為教學(xué)的實(shí)施提供了藍(lán)圖，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。作者將基于“工學(xué)結(jié)合的教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、基于“工學(xué)結(jié)合的教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是在教與學(xué)的過(guò)程中，師生雙方共同參與，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。教學(xué)方式是理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者或答疑解惑者，可以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有很大好處。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在任務(wù)中探究，在探究中產(chǎn)生對(duì)技術(shù)知識(shí)與技能的需要。教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，通過(guò)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。例如：網(wǎng)絡(luò)信息編輯中的內(nèi)容組織組織形式是非線性的，如何編輯帶有超鏈接的文本、圖像、動(dòng)畫？如何增加反向鏈接數(shù)量和質(zhì)量？在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)習(xí)的內(nèi)容“超鏈接的創(chuàng)建、超鏈接的管理”等知識(shí)點(diǎn)隱含在網(wǎng)絡(luò)信息編輯的幾個(gè)任務(wù)之中，通過(guò)任務(wù)的完成過(guò)程學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。

二、“教學(xué)做一體化”在“網(wǎng)絡(luò)信息編輯”課程中的應(yīng)用

在“網(wǎng)絡(luò)信息編輯”傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣上按照教材內(nèi)容的順序進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)一知一，所學(xué)知識(shí)在整體內(nèi)容中的作用、地位模糊不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式不適合本課程的特點(diǎn)，也不適應(yīng)高職院校對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要。大量實(shí)踐證明，“教學(xué)做一體化”模式比較適合“網(wǎng)絡(luò)信息編輯”課程教學(xué)。根據(jù)各類網(wǎng)站崗位需求，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)將原有的知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)。以網(wǎng)絡(luò)信息編輯工作過(guò)程為主線，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)，將知識(shí)與技能有機(jī)融入到任務(wù)中，通過(guò)完成專題的策劃、網(wǎng)絡(luò)文稿的加工處理、SEO、多媒體圖片處理等使學(xué)生感受到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生探索知識(shí)，學(xué)習(xí)頁(yè)面設(shè)計(jì)技能。再通過(guò)兩周專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)際網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)的綜合訓(xùn)練，這樣既保證了職業(yè)崗位所需技能、相關(guān)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的需要，又保持了原有網(wǎng)絡(luò)信息編輯知識(shí)體系的相對(duì)完整性，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

設(shè)置3個(gè)學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，分別為信息的采集、信息的編輯、信息的發(fā)布。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又由五到六個(gè)子任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)子任務(wù)都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)載體，將知識(shí)內(nèi)容體系融入到執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的邏輯關(guān)系，設(shè)立了多個(gè)工作任務(wù)，結(jié)合每一個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)逐步解決總?cè)蝿?wù)中相應(yīng)的問(wèn)題。這種工作過(guò)程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”思想。

“網(wǎng)絡(luò)信息編輯”課程的主要任務(wù)是教學(xué)生利用相關(guān)信息采集工具采集信息，并對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工處理，然后借助相應(yīng)平臺(tái)將信息發(fā)布出去。在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

最后教師對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)子任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括信息采集工具的使用、價(jià)值判斷、來(lái)源分析、多媒體圖片處理、專題策劃等。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)CMS平臺(tái)，協(xié)同工作，共同完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，從而培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和協(xié)調(diào)溝通的能力。課程教學(xué)主要在機(jī)房完成。教師用演示教學(xué)法通過(guò)對(duì)任務(wù)分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行講解，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，教學(xué)做一體，將抽象的知識(shí)具體化，帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是一種思路、一種改革，在將其應(yīng)用于教學(xué)中之前必須仔細(xì)研究該門課程的具體特點(diǎn)，找到實(shí)踐中的具體事例，制訂好實(shí)施方案。通過(guò)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信息編輯”課程體系、授課方式以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，大力推進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息編輯能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論，又推動(dòng)其由學(xué)習(xí)知識(shí)向應(yīng)用知識(shí)的方向轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳傳淑（1976.11-），女，漢族，四川達(dá)州人，碩士，講師，現(xiàn)工作于重慶電子工程職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院。