改革發(fā)展背景下江蘇高等教育的新追求

祭彥加

江蘇高等教育正處在一個新的歷史起點上。新起點、新階段、新時期的江蘇高等教育應有什么樣的新追求？十八屆三中全會提出的“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”的目標要求，就是江蘇高等教育新的歷史起點的新追求。根據(jù)這一目標要求，江蘇高等教育要進一步全面深化高等教育綜合改革，樹立科學的人才觀和科學的教育價值觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，全面提升人才培養(yǎng)質量，做江蘇經(jīng)濟發(fā)展“轉型升級”和“兩個率先”的助推器。

全面提升人才培養(yǎng)質量是新時期

深化高等教育改革發(fā)展的核心任務

江蘇經(jīng)濟發(fā)展軌跡的重大轉變對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新產(chǎn)生了重大的影響和促進。江蘇教育發(fā)展與全省經(jīng)濟發(fā)展一樣，同步轉入了“內(nèi)涵提升”、“轉型升級”的歷史新階段。省委、省政府明確要求把“創(chuàng)新驅動核心戰(zhàn)略”和“科教與人才強省基礎戰(zhàn)略”落到實處，把“人才強省”作為強省之基，推動經(jīng)濟結構調整、轉型升級，提高經(jīng)濟增長的質量和效益。在這個歷史新階段，教育改革發(fā)展的“核心任務”就是主動適應經(jīng)濟發(fā)展“調整結構”、“轉型升級”的新需要，深入貫徹“人才強省”戰(zhàn)略，樹立科學的人才觀和教育價值觀，以提高教育質量為人才培養(yǎng)第一要素，以改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為根本動力，全面提高教育質量和水平。高等教育尤其要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高教育質量，發(fā)揮科教人才優(yōu)勢，更大力度促進經(jīng)濟增長質量和效益的提升，做全省經(jīng)濟轉型升級和“兩個率先”的助推器。

全面提升內(nèi)涵、提高質量，是新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的新需求。教育的改革發(fā)展受到經(jīng)濟社會發(fā)展水平的影響，同時，又反作用于經(jīng)濟社會的發(fā)展，這種作用與反作用的效應在高等教育方面表現(xiàn)得尤為明顯。經(jīng)過多年快速發(fā)展，作為已經(jīng)建成全國最大規(guī)模高等教育體系的省域，江蘇高等教育不僅實行了“大眾化”，而且接近“普及化”。高等教育實現(xiàn)“大眾化”的同時，教育質量也必須在原有較好的基礎上有一個新的提升，“質量第一”、“創(chuàng)新爭優(yōu)”必須成為改革發(fā)展的第一要義。走內(nèi)涵式發(fā)展之路，全國提升人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)“規(guī)模第一”邁向“質量第一”的目標，成了后大眾化時期江蘇高等教育改革發(fā)展的核心任務。

樹立科學的人才觀和教育價值觀

全面提升人才培養(yǎng)質量，須以科學的人才觀和科學的教育價值觀為指導。什么是人才？什么是真正的人才？一個有理想，有道德，有文化科學知識和創(chuàng)新精神，有社會正義感和責任心，勇于擔當?shù)纳鐣窬褪钦嬲娜瞬拧τ诮逃?，對于人才培養(yǎng)，就是德才兼?zhèn)?、德智體全面發(fā)展。

然而，在人才觀和教育價值理念上卻有一些觀念與科學的人才觀和科學的教育價值觀相悖。如在現(xiàn)實社會生活中實際存在的“唯分數(shù)”、“唯升學率”、“唯文憑”、“唯學歷”、“唯白領”、“唯金錢”論，等等。

重“考試成績”與更重“素質全面提升”。盡管學校一直強調注重學生的德智體全面發(fā)展，但在實際中因受各種因素影響，還是或多或少地滑向以學習成績考試分數(shù)和升學率論成敗。事實上，社會也往往是這樣評價學校教育的。于是，少數(shù)學校就出現(xiàn)了“應試教育”屢教不改，考什么教什么，考什么學什么的狀況，淡化了全面基礎素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無精力去鉆研知識創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教學創(chuàng)新，考試拿高分是唯一的目標?？荚嚦煽兒?，就是人才?！敖逃褪菫榱松龑W”，“讀書就是為了拿一張‘文憑”。但事實證明，考試成績只代表了書面知識一個方面，而人文素質、道德修養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成在人才培養(yǎng)中的位置和作用是非常重要的。

“學歷、學位本位”轉化到“能力、素質本位”。學歷、學位高就是人才？在社會生活中，有一種對學歷、學位“崇拜”的現(xiàn)象。社會評價人才、單位聘用人員、職稱評審以及提拔任用等，都特別看重學歷、學位，甚至提出非“碩”、非“博”不用的用人標準。這種社會的“學歷、學位情結”反作用于教育，又培育了功利性的上學讀書和學校教育，基礎教育變身為“升學教育”，高等教育漸化為“學歷教育”、“文憑教育”。于是，形成了一種片面追求學歷學位、重文憑輕實踐、重學歷輕能力的現(xiàn)象。從教育的本真出發(fā)，無論是求學讀書、學校教育，還是社會評價都不應以追求學歷文憑為目的，而應以知識、素養(yǎng)、能力的提升和人格的完善為根本目標。社會最終對人才的科學評價不僅要看知道不知道，而且要更多地看會不會、能不能、行不行?？茖W的人才評價要求教育從“學歷、學位本位”轉化到“能力、素質本位”上來，激勵“能力”和“素質”的全面提升，學校教育不能只回報一張文憑。

“白領”、“金領”與“普通勞動者”同樣是人才。做了“白領”、“金領”，“入仕”就是人才？社會上時有一種輿論，對一些大學生畢業(yè)后從事普通勞動的現(xiàn)象表現(xiàn)出了不適當?shù)拇篌@小怪，言內(nèi)言外之意認為大學畢業(yè)就應自然而然地成為“白領”、“金領”，就應該入“仕”當“官”，成為社會“精英”，大學畢業(yè)生做普通勞動者是“人才浪費”，是不幸。這種不適當?shù)拇篌@小怪是根深蒂固的“學而優(yōu)則仕”、學而優(yōu)則“白”、“勞心者治人，勞力者治于人”潛意識的流露。于是，就出現(xiàn)了一方面鄙視為“官”，另一方面又千軍萬馬“過獨木橋”，以“入仕”、“為官”為榮的局面。2012年，國家最高科技獎得主、92歲的師昌緒院士在天津大學演講時感慨地說，新中國成立之初，若問小孩將來想干什么，很多人表示想當科學家、工人、農(nóng)民，而現(xiàn)在，年輕人不是想當官就是想當企業(yè)家，價值導向有了問題。這番話確實值得教育工作者深思。

“金錢”不是衡量成才、成功的唯一標準。把擁有錢財?shù)亩喙炎鳛楹饬渴欠瘛俺刹拧薄ⅰ俺晒Α钡奈ㄒ粯藴?，實在是有些偏頗了。其實，在創(chuàng)業(yè)致富的同時，還應有一個“取之有道”和“為富為仁”的問題。如果取之無道，或是為富不仁，則不能說是社會需要的“合格人才”。社會上出現(xiàn)的一切為了“錢”，“錢”就是唯一，為了“錢”不擇手段、不顧人格、危害社會、損人利己、傷天害理的少數(shù)令人痛心的現(xiàn)象，正是唯金錢是衡量成才、成功的人才觀、價值觀幽靈作祟的結果。人們可以想見，如若這種人才觀和價值觀泛濫成公認價值，資本和金錢成了支配人行為的價值理念，那么馬克思曾經(jīng)對資本利益追求所剖析的“資本如果有10%的利潤，它就會到處被使用；為了100%的利潤，它就敢踐踏人間的一切法律；一旦超過了300%的利潤，就會不惜冒犯任何罪行，甚至絞首的危險”的預言將會變?yōu)榭膳碌默F(xiàn)實，社會將混亂不堪。因此，在人才培養(yǎng)教育工作中，必須及時糾正和清除“唯錢是人才”的人才觀和價值觀。endprint

教育必須回歸“立德”、“樹人”、“教書育人”的本真。樹立科學的人才觀和科學的教育價值觀是全面提升人才培養(yǎng)質量綱舉目張的首要問題?！傲⒌隆?、“樹人”、“教書育人”是教育的本真，教育的任務是“傳道、授業(yè)、解惑”。教育除了傳授給人為了生存發(fā)展而必須具備的文化科學知識和技能外，還必須傳授做人的基本道理和規(guī)則，教會如何做人處事。作為一個社會公民，除了金錢之外，還應考慮道義；除了利己之外，還應考慮利人，考慮作為一個社會人應該具有的公德、良知和對社會、對他人的社會責任，考慮作為一個社會公民應有的仁、義、禮、智、信和溫、良、恭、儉、讓，做一個有益于自己、有益于家庭、有益于社會的德才兼?zhèn)涞娜?。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜耸墙逃淖谥迹瑢W校教育、家庭教育和社會教育都要樹立科學的人才觀和科學的教育價值觀，并以此作為全面深化教育改革的出發(fā)點和歸宿點，否則，一切只能事倍功半。教育必須樹立科學的人才觀和科學的教育價值觀，發(fā)揮在思想塑造、文明傳承等方面的優(yōu)勢作用，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法，引導學生培養(yǎng)中國精神和公民道德，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，為社會主義現(xiàn)代化建設不拘一格培養(yǎng)更多的各行各業(yè)需要的創(chuàng)新型、實用型、復合型德才兼?zhèn)涞母咚刭|勞動者和專門人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和機制

必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和機制。教育的本真是教書育人、立德樹人，學校教育要引導每一個學生德才兼修，最終使之成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?。如果學校教育只重視學習考試成績，忽視德智體素質全面提升，一個孩子從小就淹沒在題海和沒完沒了的各種考試中，面臨的總是以考試成績論英雄的學習生態(tài)環(huán)境，那么孩子還能有時間、空間和精力在個性和特色方面有所發(fā)展？還能有實踐能力、創(chuàng)新能力和人文素質的全面提高？其結果可能導致學生成為一個死記硬背的應對考試的“機器人”。因此，要破除應試教育枷鎖，革新人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)機制和人才評價機制，改革學科專業(yè)和課程設置，改革教學方法，改革考核和評價的內(nèi)容、標準和導向；積極探索科學基礎、實踐創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)和人格完善融合發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式，努力促進學校每一類型的教育方案都能做到合理、有效和公正；在因材施教的基礎上，讓每一個學生都能夠充分得到個性發(fā)展、特色發(fā)展，讓每一個學生都能夠健康成長、成才，以適應經(jīng)濟發(fā)展和社會文明建設的實際需要。南京外國語學校的“四多”——多種課程、多元文化、多方引導、多維評價，讓每一個學生都有可能做“最好的自己”、都有可能“做第一”的新型人才培養(yǎng)理念和人才評價機制，對于高等教育人才培養(yǎng)的探索革新，不失為一種有益的借鑒。

必須創(chuàng)新學科專業(yè)和課程設置。高等教育要培養(yǎng)新型人才，就必須改革學科專業(yè)和課程結構，及時把人類社會最新的科學文化知識和最前沿的科學技術新成果吸收到學科、專業(yè)、課程和教材中來。要賦予學校建立動態(tài)的調整機制、落實和調整專業(yè)的設置權，除國家控制布點的專業(yè)外，推進本科和高職專業(yè)自主設置，并根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，及時修訂、調整、完善學科專業(yè)類型、層次、布局和課程結構以及教材內(nèi)容。在學科專業(yè)和課程教材創(chuàng)新改革中，可以吸納社會企業(yè)參與學校相關學科專業(yè)設計、課程教材編寫、實驗實訓等教學環(huán)節(jié)，以強化人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際結合的緊密度。同時，也應建立重點產(chǎn)業(yè)人才供需和畢業(yè)生就業(yè)年度報告制度，健全專業(yè)預警和退出機制，使學校的學科專業(yè)、課程教材以及教學培養(yǎng)質量和水平始終處于經(jīng)濟發(fā)展和社會文明建設需求的最前沿，使培養(yǎng)出的人才適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，不斷適應人民群眾接受高等教育多樣化的需求。

必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高等教育要特別注重培養(yǎng)學生的實踐能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)知識、運用知識，在解決實際問題的過程中增長才干，這是改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實質所在。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要堅持“知識、能力、素質”并重，“寬專交”和“精深通”并行，人文教育與知識傳授相結合，通識教育與個性發(fā)展相結合，因材施教與創(chuàng)新創(chuàng)造相結合，以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力為重點，多途徑地全面提升人才培養(yǎng)質量。

近年來，揚州大學商學院將課堂搬進工廠，在生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟活動中傳授知識、應用知識、檢驗知識、創(chuàng)新知識，縮短理論和實踐的距離，提升學生適應社會經(jīng)濟實踐的綜合能力。南京郵電大學的“多模塊、寬口徑、厚基礎、多選擇”培養(yǎng)復合型應用人才的模式，常州大學“跟進式教育”的人才培養(yǎng)模式，中國藥科大學走出去的“校企聯(lián)手”構建以教學、研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化功能于一體的“聯(lián)合培養(yǎng)”創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)型生物醫(yī)藥人才的培養(yǎng)模式，以及一些高校正在探索的“大學生休學創(chuàng)業(yè)計學分”、院校和實習單位配備雙導師制、校際校企“合作聯(lián)盟”聯(lián)合培養(yǎng)學生的人才培養(yǎng)新模式，其改革創(chuàng)新的著力點都是在注重實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質提高上下功夫，都值得總結，并因校因地制宜推廣。

必須創(chuàng)新教學科研。面對經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，高等教育要大力創(chuàng)新教學科研工作，實現(xiàn)教學、科研的相互優(yōu)化，讓科研優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，使科研成果得以充分轉化。

按照國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的重大需求，抓住國家正在實施的“協(xié)同創(chuàng)新工程”重大機遇，瞄準科技前沿，積極探索和開展“校際協(xié)同”、“校所協(xié)同”、“校企協(xié)同”、“國際合作協(xié)同”等多形式、多層面的教學科研和產(chǎn)學研深度合作，力爭出一批重大的標志性成果。

推進高?；A研究特區(qū)、前沿技術和產(chǎn)業(yè)技術聯(lián)合實驗室、研究中心等創(chuàng)新平臺建設，積極探索高?？茖W研究面向經(jīng)濟社會發(fā)展、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊密結合、促進學科交叉融合的新模式，寓教于研，寓研于產(chǎn)，產(chǎn)學研緊密結合，不但能培養(yǎng)基礎性的應用型人才，還要培養(yǎng)出一大批拔尖創(chuàng)新人才。

制訂和落實相關政策，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學新內(nèi)容。鼓勵具有科研能力的教師積極參與校企科研工作，明確和落實職務發(fā)明成果收益大部分歸個人的鼓勵政策。高等教育要建立起一支能教能研、能說能做、教研結合、文武雙全的新型教學、科研隊伍。重點實驗室、研究基地等要面向學生開放，支持在校學生參與校內(nèi)外科研活動，寓學于研，寓學于產(chǎn)，創(chuàng)造條件使學生早進課題、早進實驗、早進團隊，為培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和全面素質夯實基礎。

把服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展作為高校發(fā)展的主要戰(zhàn)略。積極主動與地方政府共同設立“聯(lián)合技術創(chuàng)新基金”和“聯(lián)合創(chuàng)新基地”，把“政產(chǎn)研學合作平臺”建到各地的產(chǎn)業(yè)園、科技園和開發(fā)區(qū)，建到企業(yè)的家門口，實現(xiàn)校內(nèi)科技研發(fā)與平臺成果轉化聯(lián)動效益，直接為企業(yè)服務，幫助企業(yè)提升科技創(chuàng)新能力，做經(jīng)濟發(fā)展轉型升級的助推器。

為全面提高高等教育質量，提升科研創(chuàng)新能力，江蘇每年投入10億元用于優(yōu)勢學科建設。重點遴選建設122個優(yōu)勢學科，支持建設新增4個國家重點實驗室、2個國家工程（技術）中心和1個國家工程實驗室。江蘇高等教育人才培養(yǎng)質量提升工程勢頭令人欣喜。

必須創(chuàng)新高等教育體系。建設改革、開放、創(chuàng)新的高等教育體系，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學是時代的呼喚。放眼世界，早在20世紀70年代，歐洲就拆除了阻礙高等教育一體化和改革開放的“圍墻”，探索研制了“學分轉換與積累系統(tǒng)”，作為歐洲1000多所高校開放共享、學分互認的通用標準體系，較好地調動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，促進了歐洲高等教育質量的提升。這個創(chuàng)新體系，以及美國哈佛大學的“核心課程計劃”，英國牛津大學、劍橋大學的“導師制”，德國大學的“大學生科研津貼制度”，包括歐洲大學的“專業(yè)化教育模式”和“中間考試篩選機制”等做法，或多或少地透露出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新教學科研方法的信息。結合本土實際加以探究，或許從中能發(fā)現(xiàn)對我們有益的東西。

全面深化高等教育綜合改革，樹立科學的人才觀和科學的教育價值觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，全面提升高等教育人才培養(yǎng)質量，做經(jīng)濟發(fā)展轉型升級和“兩個率先”的助推器，是高等教育發(fā)展新階段的歷史使命，須不斷探索、實踐、前行。

（作者系江蘇省人民政府參事室參事）

責任編輯：戴群英endprint