基于卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

□（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 河南鄭州450015）

目前，高校實(shí)踐教學(xué)雖然已初步形成了與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的良好局面，但實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究多局限于內(nèi)容體系，因此，本文以實(shí)踐育人為目標(biāo)，基于系統(tǒng)理論的思想，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)的能力缺失，圍繞實(shí)施卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)，分析和構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系和測(cè)度體系。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的背景分析

（一）國(guó)家教育政策導(dǎo)向。2010年6月，教育部等部門共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱 “卓越計(jì)劃”），標(biāo)志著卓越人才培養(yǎng)在高校的正式啟動(dòng)，主要思想包括：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。2011年7月，教育部正式啟動(dòng)了本科教學(xué)工程，“以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為本科教學(xué)工程重點(diǎn)建設(shè)的五個(gè)方面之一；支持高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)有關(guān)部門合作共建，形成一批高校共享共用的國(guó)家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。2012年2月教育部等部門發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確提出，各高校要堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入實(shí)踐育人工作全過(guò)程，把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置；《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入為保障，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，形成實(shí)踐育人合力，著力構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，努力開(kāi)創(chuàng)高校實(shí)踐育人的新局面。

（二）專業(yè)能力培養(yǎng)缺陷。1990年9月美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在 《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》公告中指出，會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。Albrecht、Sack（2000）認(rèn)為，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式課程內(nèi)容過(guò)于狹窄和過(guò)于關(guān)注技術(shù)規(guī)則，而忽視了職業(yè)能力，尤其是通用能力的培養(yǎng)。Braun（2004）認(rèn)為，各國(guó)會(huì)計(jì)教育機(jī)構(gòu)都被要求改變課程結(jié)構(gòu)以提供畢業(yè)生更為寬廣的能力和素質(zhì)，而不僅僅局限于純粹的會(huì)計(jì)技術(shù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育推行以學(xué)科供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，即教師按照學(xué)科分類將系統(tǒng)、專門的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，以便學(xué)生能夠勝任現(xiàn)實(shí)工作中既定的會(huì)計(jì)應(yīng)用問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)和能力定義過(guò)程中缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會(huì)計(jì)職業(yè)界的交流，忽視了人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力需求。會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生于數(shù)學(xué)，孕育于經(jīng)濟(jì)學(xué)，成長(zhǎng)于管理學(xué)，孟焰等（2007）認(rèn)為，我國(guó)目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化程度，不注重提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等商學(xué)類基礎(chǔ)課程重視不夠，很難從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等角度審視和理解會(huì)計(jì)，從而難以將會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的職業(yè)需求。林志軍等（2004）通過(guò)調(diào)查認(rèn)為，職業(yè)品行、計(jì)算機(jī)技能、外語(yǔ)水平、人際關(guān)系、決策能力、明辨性思維、寫(xiě)作水平、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)才能、語(yǔ)言交流能力是雇主最看重的技能。楊政等（2012）認(rèn)為，本科會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的訓(xùn)練，尤其是未來(lái)職業(yè)成長(zhǎng)所需核心能力和基本素質(zhì)的訓(xùn)練，而不僅僅是單一的具體職業(yè)技能的培訓(xùn)。

（三）社會(huì)職業(yè)機(jī)構(gòu)呼聲。美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA，1999）發(fā)布的《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》指出，核心勝任能力包括功能性勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣泛的經(jīng)營(yíng)視野等三類。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC，2003）發(fā)布的《國(guó)際教育白皮書(shū)》（IEP 2）——《成為勝任的會(huì)計(jì)師》指出，會(huì)計(jì)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會(huì)計(jì)師，其能力包括：態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能、技術(shù)性知識(shí)、智力能力等六類。美國(guó)高等商學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AACSB，1980）在《會(huì)計(jì)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中指出，會(huì)計(jì)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論、概念、原則和問(wèn)題解決能力，關(guān)注書(shū)面和口頭溝通能力、明辨性思維能力的訓(xùn)練。中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CICPA，2007）頒布的《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》指出，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的勝任能力包括智力技能、會(huì)計(jì)技術(shù)和運(yùn)用技能、個(gè)人技能、人際和溝通技能、組織和企業(yè)管理技能等五類。王軍（2012）強(qiáng)調(diào)，建成以用人單位為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以政府扶助為補(bǔ)充的政產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，鼓勵(lì)和促進(jìn)專業(yè)院校與用人單位緊密合作，通過(guò)開(kāi)展合作教育、共同實(shí)施重大項(xiàng)目等方式，大力培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)人才團(tuán)隊(duì)。

綜上所述，從專業(yè)能力培養(yǎng)缺陷、社會(huì)職業(yè)機(jī)構(gòu)呼聲來(lái)看，目前存在著會(huì)計(jì)教育落后于會(huì)計(jì)環(huán)境變革導(dǎo)致的會(huì)計(jì)能力需求擴(kuò)展的缺口，尤其是通用能力的訓(xùn)練不足；對(duì)應(yīng)于專門技術(shù)性能力的訓(xùn)練，會(huì)計(jì)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的規(guī)則性，忽視會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷和決策后果。因此，依據(jù)國(guó)家教育政策導(dǎo)向，會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)當(dāng)借助 “卓越計(jì)劃”的理念，基于實(shí)踐育人，突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)師。

二、卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，包括實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系、測(cè)度體系要素。因此，基于卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系和測(cè)度體系等方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建。高校卓越計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)是以通用標(biāo)準(zhǔn)為宏觀指導(dǎo)，并以國(guó)家卓越計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校定位，制訂總體及各個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起著牽引和驅(qū)動(dòng)的作用，其構(gòu)建應(yīng)遵循 “需求牽引，能力驅(qū)動(dòng)”的原則，改變傳統(tǒng)的知識(shí)驅(qū)動(dòng)型為能力驅(qū)動(dòng)型。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系滲透于卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的目標(biāo)體系中，其目標(biāo)體系包括：知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)。

知識(shí)培養(yǎng)應(yīng)包含通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等培養(yǎng)內(nèi)容。通識(shí)知識(shí)是一套全人教育或博雅教育的課程體系，包括歷史、文學(xué)與藝術(shù)、道德修養(yǎng)、自然科學(xué)、社會(huì)分析等領(lǐng)域知識(shí)，如國(guó)外會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程有明辨性思維導(dǎo)論、西方藝術(shù)史、藝術(shù)哲學(xué)、普通心理學(xué)、概念物理、生態(tài)學(xué)概論、環(huán)境科學(xué)與技術(shù)、倫理學(xué)概論等。學(xué)科知識(shí)是在整個(gè)科學(xué)體系中學(xué)術(shù)相對(duì)獨(dú)立，理論相對(duì)完整的科學(xué)分支，會(huì)計(jì)學(xué)科為二級(jí)學(xué)科，隸屬于管理學(xué)學(xué)科門類、工商管理學(xué)科大類。會(huì)計(jì)的學(xué)科知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是社會(huì)職業(yè)需求與學(xué)科知識(shí)體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，一般包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等核心課程。

能力培養(yǎng)應(yīng)包含學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和危機(jī)處理能力等培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力要求卓越會(huì)計(jì)師具有信息獲取能力和職業(yè)發(fā)展能力，信息獲取能力是卓越會(huì)計(jì)師知識(shí)不斷更新的關(guān)鍵，是卓越會(huì)計(jì)師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；職業(yè)發(fā)展能力是卓越會(huì)計(jì)師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力要求卓越會(huì)計(jì)師具有分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，分析解決問(wèn)題能力要求卓越會(huì)計(jì)師具有綜合運(yùn)用所學(xué)理論，分析與解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。創(chuàng)新意識(shí)要求卓越會(huì)計(jì)師具有明辨性思維，為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變換，而引發(fā)新觀點(diǎn)和理念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出相應(yīng)的意向、愿望、構(gòu)思和設(shè)想。協(xié)作能力要求卓越會(huì)計(jì)師具有管理溝通合作能力和國(guó)際交流合作能力。管理溝通合作能力要求卓越會(huì)計(jì)師具有較強(qiáng)的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力；國(guó)際交流合作能力要求卓越會(huì)計(jì)師具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。危機(jī)處理能力要求卓越會(huì)計(jì)師具有處理非程序化決策問(wèn)題的能力，具備危機(jī)意識(shí)和處理危機(jī)的能力。

素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)包含職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、人文科學(xué)素養(yǎng)等培養(yǎng)內(nèi)容。職業(yè)道德要求卓越會(huì)計(jì)師具有會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)的社會(huì)普適性，是必須遵循的行為準(zhǔn)則、職業(yè)規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德品質(zhì)的集合。社會(huì)責(zé)任感是卓越會(huì)計(jì)師對(duì)社會(huì)發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任總體意識(shí)，或?qū)?huì)計(jì)信息使用者所應(yīng)履行或承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和使命的態(tài)度。人文科學(xué)素養(yǎng)要求卓越會(huì)計(jì)師具有文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)等人文學(xué)科知識(shí)和由這些知識(shí)所反映出來(lái)的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。卓越會(huì)計(jì)師必須具備人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地理解會(huì)計(jì)與社會(huì)、歷史、文化的關(guān)系和內(nèi)涵，才能更好地促進(jìn)人類文明的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建。卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)以知識(shí)培養(yǎng)為基本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)的并行工程。在實(shí)踐教學(xué)體系中，內(nèi)容體系起著載體作用，是通過(guò)合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、審計(jì)流程實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要求卓越會(huì)計(jì)師了解各種交易或事項(xiàng)的原始憑證，掌握建賬、填制會(huì)計(jì)憑證、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、試算平衡、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的基本流程。會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)要求卓越會(huì)計(jì)師綜合應(yīng)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本原理和具體操作方法，訓(xùn)練卓越會(huì)計(jì)師的會(huì)計(jì)綜合操作技能。審計(jì)流程實(shí)驗(yàn)要求卓越會(huì)計(jì)師通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與專業(yè)判斷，對(duì)被審計(jì)單位的交易或事項(xiàng)進(jìn)行復(fù)核性測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試，形成審計(jì)結(jié)論和審計(jì)報(bào)告。財(cái)務(wù)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)要求卓越會(huì)計(jì)師通過(guò)ERP沙盤(pán)對(duì)抗訓(xùn)練，掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算與管理等。財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)要求卓越會(huì)計(jì)師以ERP財(cái)務(wù)軟件、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)系統(tǒng)為操作平臺(tái)，掌握利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息處理以及財(cái)務(wù)分析與管理的基本原理。

實(shí)訓(xùn)包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。課程設(shè)計(jì)要求卓越會(huì)計(jì)師通過(guò)撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓卓越會(huì)計(jì)師在主動(dòng)、積極的探索中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，掌握探究的方法，體驗(yàn)探究的過(guò)程，在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，以培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求卓越會(huì)計(jì)師通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，鞏固、深化所學(xué)的理論知識(shí)，掌握文獻(xiàn)檢索和會(huì)計(jì)研究的基本方法，培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)師獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的溝通能力、表達(dá)能力和研究能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求引導(dǎo)卓越會(huì)計(jì)師認(rèn)知企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，掌握商業(yè)模式開(kāi)發(fā)過(guò)程、設(shè)計(jì)策略及技巧等，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、模擬實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展等，鼓勵(lì)卓越會(huì)計(jì)師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險(xiǎn)管理等相關(guān)環(huán)節(jié)。

實(shí)習(xí)包括金工實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。金工實(shí)習(xí)要求卓越會(huì)計(jì)師通過(guò)熟悉鑄造、鍛壓、車工、銑工、刨工、磨工、鉗工等各工種的基本操作，了解機(jī)械制造的一般過(guò)程、機(jī)械零件常用加工方法，掌握金屬加工的主要工藝方法和工藝過(guò)程，培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)師的工程意識(shí)、產(chǎn)品意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)要求卓越會(huì)計(jì)師通過(guò)企業(yè)考察，了解企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)、經(jīng)營(yíng)狀況、治理結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等，熟悉企業(yè)的會(huì)計(jì)流程、財(cái)務(wù)流程、審計(jì)流程，在實(shí)際工作崗位感性認(rèn)知所學(xué)專業(yè)課程的知識(shí)體系。專業(yè)實(shí)習(xí)要求卓越會(huì)計(jì)師通過(guò)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，掌握具體企業(yè)的會(huì)計(jì)流程、核算體系、核算方法、成本管理、信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制等。畢業(yè)實(shí)習(xí)要求卓越會(huì)計(jì)師通過(guò)企業(yè)的輪崗實(shí)習(xí)，了解具體企業(yè)的財(cái)政、稅收、投資、治理環(huán)境，掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程管理、管理會(huì)計(jì)工具應(yīng)用、業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、投融資決策、戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等。

社會(huì)實(shí)踐包括軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明、勤工助學(xué)等。社會(huì)實(shí)踐是實(shí)踐育人的有效載體，要求卓越會(huì)計(jì)師積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)和公益活動(dòng)，鼓勵(lì)卓越會(huì)計(jì)師在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)參加勤工助學(xué)，支持卓越會(huì)計(jì)師開(kāi)展科技發(fā)明活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐要以重大活動(dòng)、重大事件、重要節(jié)慶日等為契機(jī)，充分利用暑假、寒假時(shí)期，緊密地圍繞一個(gè)主題、集中一個(gè)時(shí)段，廣泛開(kāi)展主題明確的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建。卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)管理體系包括實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理、制度管理等，在整個(gè)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。

組織管理要求高校教務(wù)管理部門和院系部對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，并具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施。如在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，成立“科技創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”，加強(qiáng)對(duì)卓越會(huì)計(jì)師科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織。教務(wù)處牽頭，團(tuán)委、科研處、學(xué)生工作處共同負(fù)責(zé)卓越會(huì)計(jì)師科技創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)劃制訂、組織協(xié)調(diào)和日常管理。教學(xué)院部成立“科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)卓越會(huì)計(jì)師科技創(chuàng)新活動(dòng)。

運(yùn)行管理要求院系部組織制定卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的測(cè)度方案，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

制度管理是為了保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正常有序的開(kāi)展，學(xué)校和院系部制定的涵蓋實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范和崗位職責(zé)等一系列規(guī)章制度，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程管理。

（四）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建。卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)保障體系包括實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍、技術(shù)平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)支持和學(xué)習(xí)條件等，是影響實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。

師資隊(duì)伍是卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)保障體系的瓶頸。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資受專業(yè)職稱、績(jī)效評(píng)價(jià)等體制性因素影響，較多高校缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的師資數(shù)量和師資質(zhì)量。因此，卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立由高校專職教師和企業(yè)兼職教師組成的雙導(dǎo)師制，在改革教師職務(wù)聘任與考核制度，建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)科專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，建立企業(yè)兼職教師的聘任和薪酬制度，建立雙導(dǎo)師的分工和合作機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的地位、水平和待遇等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

技術(shù)平臺(tái)是卓越會(huì)計(jì)師實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證，包括高校公共實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)與科研結(jié)合的高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；高校與企業(yè)合作、高校與社會(huì)合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

經(jīng)費(fèi)支持是加強(qiáng)卓越會(huì)計(jì)師實(shí)踐育人工作的根本保障和基本前提。高校作為實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入主體，應(yīng)統(tǒng)籌安排教學(xué)、科研等方面的經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)師資培養(yǎng)、技術(shù)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)等實(shí)踐育人工作的投入。同時(shí)，高校也應(yīng)積極爭(zhēng)取社會(huì)力量支持，多渠道增加實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入。

學(xué)習(xí)條件包括課時(shí)保障、實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)方法。在卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)方案中，要按照“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，確保實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材是卓越會(huì)計(jì)師實(shí)踐教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要條件。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以教師為主導(dǎo)，以卓越會(huì)計(jì)師為主體的教學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中以卓越會(huì)計(jì)師為中心組織教學(xué)活動(dòng)；充分發(fā)揮卓越會(huì)計(jì)師的主觀能動(dòng)性，推廣啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，提高卓越會(huì)計(jì)師提出新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)及解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)卓越會(huì)計(jì)師從繼承性學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。

（五）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)測(cè)度體系構(gòu)建。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果測(cè)度往往采用“考勤+材料+報(bào)告”、“筆試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”等簡(jiǎn)單的百分制量化模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的知識(shí)量進(jìn)行考核，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)的考核、忽視了對(duì)教師指導(dǎo)效果的考核。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果的測(cè)度應(yīng)當(dāng)基于模糊綜合評(píng)價(jià)（FCE）方法，對(duì)卓越會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)效果和教師指導(dǎo)效果進(jìn)行測(cè)度。

卓越會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)效果測(cè)度包括在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)培養(yǎng)效果、能力培養(yǎng)效果、素質(zhì)培養(yǎng)效果測(cè)度。可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的不同過(guò)程和不同策略，確定不同實(shí)踐教學(xué)的量化權(quán)重，采用操作、報(bào)告、設(shè)計(jì)、論文、口試、筆試、答辯、溝通、協(xié)作等多種方式和角度進(jìn)行量化，實(shí)現(xiàn)卓越會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)效果的全面模糊綜合測(cè)度。模糊綜合測(cè)度可以實(shí)現(xiàn)從單純測(cè)度卓越會(huì)計(jì)師所掌握的知識(shí)量，轉(zhuǎn)變?yōu)闇y(cè)度卓越會(huì)計(jì)師所掌握知識(shí)量和測(cè)度卓越會(huì)計(jì)師能力并重；從單純測(cè)度個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變?yōu)闇y(cè)度個(gè)體的學(xué)習(xí)效果與測(cè)度團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果并重；從片面強(qiáng)調(diào)測(cè)度實(shí)踐終結(jié)性，轉(zhuǎn)變?yōu)闇y(cè)度實(shí)踐終結(jié)性與實(shí)踐形成性并重。

教師指導(dǎo)效果測(cè)度應(yīng)實(shí)現(xiàn)從單純考核教師教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己私處熤笇?dǎo)質(zhì)量與考核教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)控制質(zhì)量并重；從單純通過(guò)授課質(zhì)量評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)授課質(zhì)量評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)質(zhì)量與通過(guò)卓越會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度測(cè)度教師指導(dǎo)質(zhì)量并重。