用好“下水文”這根“拐”

熊冬梅

“下水文”是指教師根據(jù)學(xué)生作文的命題和要求，親自動(dòng)筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫的范文。作文教學(xué)中，教師借助“下水文”指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不僅能為學(xué)生提供模仿或借鑒的范例，而且能激發(fā)其習(xí)作興趣，消除其畏懼心理和無(wú)助感。

一、用“下水文”指導(dǎo)學(xué)生觀察

作文內(nèi)容來(lái)源于生活，來(lái)源于大自然。小學(xué)生覺(jué)得作文難寫，原因之一是不會(huì)觀察生活，對(duì)身邊的事視而不見(jiàn)。如果教師能經(jīng)常用“下水文”引導(dǎo)學(xué)生觀察，他們就會(huì)逐步積累觀察經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)地觀察事物的習(xí)慣。

剛開(kāi)始練習(xí)寫景時(shí)，大多數(shù)學(xué)生理不清觀察順序，也缺乏重點(diǎn)觀察與描寫的意識(shí)。這時(shí)，教師的“下水文”就能起到很好的“引路”作用。如，人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》要求學(xué)生觀察校園，并寫一篇習(xí)作。習(xí)作前，教師先有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園。觀察時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)他們觀察綠化帶里的小樹(shù)、綠草、鮮花，以及南教學(xué)樓下的兩棵桂花樹(shù)、五顆黃楊樹(shù)及廁所旁那片小竹林。尤其是把校園東邊的植物園作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，那里有五層教學(xué)樓高的法國(guó)梧桐，有一排筆直、細(xì)高的杉樹(shù)，還有占了半面墻的爬山虎。學(xué)生邊觀察邊描述，氣氛十分熱烈。

回到教室后，教師先展示自己寫的“下水文”，文章完全是按剛才參觀的順序?qū)懙模缓笞寣W(xué)生習(xí)作。不出所料，這次習(xí)作效果很好，絕大多數(shù)學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成了作文，部分作文還很優(yōu)秀。

二、用“下水文”引導(dǎo)謀篇布局

初學(xué)作文的學(xué)生對(duì)文章如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾、如何過(guò)渡、如何安排詳略和順序等缺乏基本經(jīng)驗(yàn)，而這些對(duì)提高作文質(zhì)量又很重要。這時(shí)，就需要有“下水文”的指導(dǎo)。

在指導(dǎo)學(xué)生寫四年級(jí)上冊(cè)的《童年趣事》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的開(kāi)頭千篇一律：“童年，我經(jīng)歷了很多事情，不過(guò)最有趣的是這樣一件事?！边@樣寫雖然入題簡(jiǎn)潔，但缺乏新意、缺乏個(gè)性。于是，教師當(dāng)即“下水”，為學(xué)生展示了幾種開(kāi)頭方法。一是設(shè)問(wèn)式：“童年是什么？童年是一支搖籃曲，童年是一幅山水畫，童年是一首歌……”二是排比式：“童年是五彩繽紛的，就像春天的大花園；童年是無(wú)憂無(wú)慮的，就像一路歡唱的小溪；童年是清香甜美的，就像一杯讓人回味無(wú)窮的奶茶……”三是比喻式：“如果說(shuō)童年是一條小河，那么童年發(fā)生的事情就是一朵朵浪花……”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诹?xí)作時(shí)有了各有特色的開(kāi)頭。

再比如，四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》要求學(xué)生練習(xí)通過(guò)具體事情寫人物，而大多數(shù)學(xué)生不知如何過(guò)渡。這時(shí)，教師及時(shí)展示了自己寫的“下水文”——《我的老師》。文中寫了老師上課幽默風(fēng)趣后，又寫了這位老師板書很美觀，讓學(xué)生羨慕和佩服。如果這兩個(gè)自然段之間沒(méi)有過(guò)渡句，文章前后就不連貫。為此，文中寫了這樣一句話：“劉老師不但上課幽默風(fēng)趣，而且板書美觀，讓同學(xué)們羨慕、佩服?！币唤M關(guān)聯(lián)詞、一個(gè)簡(jiǎn)短的句子，把這位老師兩方面的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使文章語(yǔ)勢(shì)貫通。學(xué)生讀后自然地理解了過(guò)渡句的作用，也悟出了過(guò)渡句的大致寫法。

三、用“下水文”引導(dǎo)遣詞造句

小學(xué)生作文難還有一個(gè)重要原因——詞匯貧乏，寫不出生動(dòng)的句子。這也可以用“下水文”來(lái)引導(dǎo)。教師運(yùn)用“下水文”向?qū)W生展示豐富的詞匯，并讓他們直觀地認(rèn)識(shí)排比、比喻、擬人、夸張、反問(wèn)等修辭手法。他們就會(huì)潛移默化地借鑒運(yùn)用這些知識(shí)，從而提高習(xí)作質(zhì)量。

比如，指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的校園》時(shí)，部分學(xué)生雖然抓住了校園的景物來(lái)寫，但語(yǔ)言不生動(dòng)，沒(méi)有寫出景物的特點(diǎn)。教師在展示自己的“下水文”時(shí)，特意用紅筆劃出運(yùn)用了排比、比喻、擬人等手法的句子。如，“那一排杉樹(shù)細(xì)高而筆直，非常整齊地挺立在植物園旁邊，就像一隊(duì)站崗的軍人日夜守護(hù)著校園……”“那半墻的爬山虎的葉子嫩嫩的、綠綠的、密密的。微風(fēng)吹過(guò)，葉子隨風(fēng)擺動(dòng)，像是跳著歡快的舞蹈?！睂W(xué)生讀后深受感染與啟發(fā)，于是，在習(xí)作中也嘗試著寫了一些這樣的句子，使習(xí)作變得生動(dòng)形象起來(lái)。

“下水文”的作用不局限于此。應(yīng)該注意的是，“下水文”只不過(guò)是拐杖，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了走路后，教師就要及時(shí)地扔掉這根拐杖。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint