落實(shí)探究過程 建設(shè)有效課堂

王斌清

一、營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍

從某種意義上說，教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，但教師只是主體的“首席”?！敖處煚恐鴮W(xué)生走”或“教師跟著學(xué)生走”都有片面性，在教學(xué)過程中，沒有了教師的主導(dǎo)，也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體。

教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)，師生在互動(dòng)交流中一起高效地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“金屬的活動(dòng)性順序”的探究學(xué)習(xí)中，教師就可以從實(shí)驗(yàn)室拿來三塊金屬鐵、銅和銀，讓學(xué)生自由猜想它們的活動(dòng)性，從而為學(xué)生建立一個(gè)接納性的、支持性的、充滿寬容的課堂氛圍。在此氛圍中，教師可以主動(dòng)與學(xué)生分享自己的想法，可以主動(dòng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供各種便利，也可以主動(dòng)承擔(dān)一部分探究工作。

二、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的過程方法

探究學(xué)習(xí)過程方法的設(shè)計(jì)，要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的深度和廣度，符合教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而有利于學(xué)生的聰明才智得到最有效的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)統(tǒng)攬全局、科學(xué)規(guī)劃。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。如在探究學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，在學(xué)生還不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，按動(dòng)手能力、接受能力差異協(xié)調(diào)好小組內(nèi)成員間的關(guān)系，并在方法上對(duì)學(xué)生如何開展合作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的問題情境

情景創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)，是探究式課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

如在“空氣中氧氣含量”的教學(xué)中，教師可先提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生探究：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②如何通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的含量？③要除去密閉容器中空氣里所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對(duì)結(jié)果的測(cè)定有影響……

教師再引導(dǎo)學(xué)生考慮這些實(shí)驗(yàn)的基本思路，分組討論后確定實(shí)驗(yàn)方案。通過以上問題的探究，學(xué)生可以知道空氣的組成，也可以學(xué)到從混合物除去某氣體及測(cè)定其含量的方法。

四、注重探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到無限的樂趣，會(huì)加快提高對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，并能培養(yǎng)相互合作的意識(shí)。如為了探究“酸和堿溶液能否發(fā)生反應(yīng)”這個(gè)問題，根據(jù)設(shè)計(jì)方案，張明同學(xué)先向試管中加入2ml氫氧化鈉溶液，再滴加幾滴酚酞溶液，溶液顯紅色。然后，他又用滴管連續(xù)滴入一定量的稀硫酸，溶液由紅色變?yōu)闊o色，由此證明酸和堿溶液能發(fā)生反應(yīng)。此時(shí)，探究并沒有停止。部分同學(xué)認(rèn)為反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)是硫酸鈉，而王亮同學(xué)則認(rèn)為溶質(zhì)中可能還有硫酸。于是，同學(xué)們?cè)趶埫魉鰧?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究，又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，王亮同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的（注：如果溶液未變?yōu)榧t色，則可能不含硫酸）。

可見，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、把握探究學(xué)習(xí)的收放時(shí)機(jī)

在強(qiáng)調(diào)“探究、實(shí)踐、創(chuàng)新”的課程主旋律下，需要師生共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的有效課堂，但往往容易出現(xiàn)“一放就亂”或“一收就死”的局面。

如在“探究復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，一方面要按新課程的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如有的學(xué)生提出碳酸鋇與硫酸銅溶液能否反應(yīng)的問題時(shí)，教師應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)或適宜的階段“放”，讓學(xué)生去主動(dòng)探究。另一方面，在重點(diǎn)的地方或當(dāng)學(xué)生遇到問題解決不了時(shí)，教師就要及時(shí)地“收”，如在講解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的實(shí)質(zhì)時(shí)，可制作一個(gè)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的微觀的FLASH動(dòng)畫，并進(jìn)行精辟講解或點(diǎn)撥。教師切忌將自己的經(jīng)驗(yàn)、方法、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳endprint