思維力：學(xué)生發(fā)展的原動力

鄭光文

一、通過問題設(shè)計的層次性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

地理試題一般從“是什么”“在哪里”“為什么”“怎么辦”四個層面進(jìn)行設(shè)問。以前的命題者比較注重“是什么”“在哪里”，而現(xiàn)在的命題者更多地從“為什么”“怎么辦”的層面進(jìn)行設(shè)計，以考查學(xué)生思維的深刻性。

2013年大綱版高考卷第36題，涉及到新疆輪臺小白杏的知識。這道題以中國區(qū)域地理作為背景，以新疆輪臺的小白杏作為切入點，考查農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位的相關(guān)知識。材料中的信息十分豐富，包括新疆杏核的制作工藝和銷售方向、等高線、河流、沙漠、輪臺的位置等。獲取了這些信息，再結(jié)合題意、運用相關(guān)的知識，學(xué)生就能順利地歸納出農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然因素、工業(yè)區(qū)位中的區(qū)位選擇等知識點。

再如2013年高考新課標(biāo)Ⅱ卷第3-5題的地膜覆蓋問題，以文字信息為載體，考查影響蒸發(fā)、土壤侵蝕、土壤溫度的因素及中國區(qū)域環(huán)境特征，重點是考查學(xué)生從文字材料中獲取和解讀信息的能力。

為了應(yīng)對這類考題，復(fù)習(xí)備考中，教師要抓實小專題，做深小專題。如氣溫小專題復(fù)習(xí)時，教師抓住影響氣溫的主要因素、氣溫垂直遞減率的變化、逆溫現(xiàn)象、氣溫的水平分布規(guī)律、等溫線分析、氣溫的時間變化等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這不僅讓學(xué)生對相關(guān)知識點有了整體的理解與把握，而且讓學(xué)生的思維更深刻。

二、通過問題設(shè)計的多元化，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

2013年高考全國新課標(biāo)卷I第36題、37題都是讀圖題。這樣的題目思維量、表達(dá)量大，目的是考查學(xué)生思維的全面性。

為了應(yīng)對這類題目，備考中，教師要重視學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。在思維方法上，注重運用綜合思維、區(qū)域分析、地圖方法、比較方法等培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性；在思維細(xì)節(jié)上，注重對圖例的理解和應(yīng)用。要特別強調(diào)思維過程的培養(yǎng)，注意把思維過程與地理過程結(jié)合起來。

以第37題為例。這道題以非洲維多利亞湖引進(jìn)尼羅河鱸魚為背景，考查維多利亞湖所處地區(qū)的地形、維多利亞湖有利于尼羅河鱸魚繁殖的自然條件、尼羅河鱸魚迅速繁殖對當(dāng)?shù)貪O業(yè)資源及捕撈業(yè)的影響及對維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)等。試題先給出了一段文字，起到“鋪路搭橋”的作用。然后給出圖表，主要給出了經(jīng)緯度，意在讓學(xué)生想到該區(qū)域的大氣環(huán)流狀況；給出了等高線、河流及重要的地理事物，意圖是拉近試題與現(xiàn)實的距離，降低解題難度。

整個試題情境設(shè)置簡單，提供的信息詳細(xì)，能較全面地考查學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識提取有效信息，分析、探討問題和描述、闡釋問題的能力。

三、通過問題設(shè)計的生活化，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

2013年地理新課標(biāo)卷Ⅰ中第36題第3問的內(nèi)容是：小明建議把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人們冬季來此度假；小亮則從空氣質(zhì)量角度提出了質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提出論據(jù)。命題意圖是考查學(xué)生創(chuàng)新思維中的批判性思維。

加強討論是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好方法。攀枝花是典型的以鋼鐵工業(yè)為主的工礦業(yè)城市，工業(yè)及城市交通排放的廢氣較多；又由于地處谷地，地形封閉，下沉氣流易形成逆溫，使得空氣中的污染物不易擴散。所以，該市雖然冬季氣溫較高，但空氣污染較為嚴(yán)重，不適宜打造“避寒之都”。要讓學(xué)生形成這樣的認(rèn)識，復(fù)習(xí)中，教師就要舍得拿出時間讓學(xué)生參與有關(guān)熱點問題的討論。討論的意義并不在討論問題的本身，而在于討論的過程，因為討論的過程就是訓(xùn)練的過程、提高的過程。比如，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時期是有不同應(yīng)用要求的。通過對這些問題的討論，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看問題，批判性地接受知識、應(yīng)用原理，能夠增強學(xué)生的識別能力，提高其判斷的準(zhǔn)確性。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個任重道遠(yuǎn)的過程。教師注重從思維的高度、廣度、深度、力度等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會逐步提高。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint