高中地理教學(xué)進(jìn)行海洋意識(shí)教育探討

程兆梅

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，當(dāng)人口增長(zhǎng)、資源匱乏、環(huán)境污染、生態(tài)破壞使人類(lèi)生存的陸地不堪重荷之時(shí)，海洋以其豐富的資源和無(wú)可替代的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值吸引了越來(lái)越多國(guó)家的目光。1994年11月《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》的正式生效，標(biāo)志著人類(lèi)進(jìn)入開(kāi)發(fā)海洋的新時(shí)代。中國(guó)是一個(gè)海洋大國(guó)，擁有近300萬(wàn)平方千米的海洋，但中國(guó)歷史上是一直是重陸輕海的國(guó)家，美國(guó)學(xué)者吉爾伯特·羅茲曼在《中國(guó)的現(xiàn)代化》一書(shū)中也曾指出，中國(guó)自始至終都面臨“海陸分裂的二重國(guó)家性格”，國(guó)人的海洋意識(shí)至今還比較薄弱，需要正確的引導(dǎo)。高中地理因其學(xué)科特色，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)高中生海洋意識(shí)的責(zé)任。

一、明確國(guó)家版圖，建立海洋權(quán)益意識(shí)

國(guó)家版圖是國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的象征，是國(guó)家主權(quán)的體現(xiàn)形式，正確的國(guó)家版圖除表示出陸域之外，也包含有海域部分。國(guó)家版圖可以有多種表現(xiàn)形式：文字、圖畫(huà)、影像、地圖或多種形式的組合，但在表達(dá)的直觀性、表示的準(zhǔn)確性、使用的廣泛性上，以地圖為最佳，所以地圖成為國(guó)家版圖最主要的表現(xiàn)形式。一直以來(lái)，國(guó)人的版圖意識(shí)中就缺少海洋，這在地圖中表現(xiàn)明顯?！爸袊?guó)的版圖像什么？”這個(gè)問(wèn)題幼兒園的小朋友都會(huì)回答：像雄雞。是的，長(zhǎng)久以來(lái)，教給學(xué)生的是：中國(guó)的版圖像一只雄雞。這種形象的比喻來(lái)自于地圖（圖1），給人以深刻的印象，也深深植根于國(guó)人的心中。但“雄雞”的比喻也給人以誤導(dǎo)，直接造成人們腦中國(guó)家版圖的誤區(qū)：中國(guó)版圖即指960萬(wàn)平方千米的陸地部分，無(wú)關(guān)乎海洋！很少有人意識(shí)到在引以為豪的“雄雞”版圖意識(shí)中丟失了近300萬(wàn)平方千米的海洋國(guó)土！時(shí)至今日，在地理教材以及日常生活中，常見(jiàn)的中國(guó)地圖也多是這種橫版、雄雞形狀的，其中南中國(guó)海及諸島僅作為插圖放置在右下角，比例尺也只有主圖的一半，除了東沙群島、中沙群島、南沙群島、曾母暗沙等大的島嶼島礁外，很大一部分島嶼島礁被忽略，人為割裂了中國(guó)的海洋和陸地，更造成了南中國(guó)海的“微不足道”。在很多地方甚至?xí)?jiàn)到?jīng)]有“南海諸島”的中國(guó)地圖！在高中地理教學(xué)中，要讓學(xué)生建立海洋意識(shí)，首先應(yīng)抹去已有的“中國(guó)的版圖像雄雞”這個(gè)印象！這個(gè)“雄雞”印象來(lái)自于地圖，抹去這個(gè)印象也要從地圖入手。地圖在高中地理教學(xué)中使用頻率很高，這是進(jìn)行海洋意識(shí)教育的有利條件。不管是出現(xiàn)在教學(xué)課件中的中國(guó)地圖、用以教學(xué)的掛圖還是貼在班級(jí)里的地圖或其它場(chǎng)合用到的地圖，都可以拋棄以往常用的橫版地圖，使用豎版地圖（圖2）。在豎版地圖中，南海諸島不再被作為插圖放在右下角，而是與大陸連在一起，并采用同一比例尺，可以清楚地標(biāo)示出南海海域內(nèi)的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國(guó)、島嶼、島礁的地理位置關(guān)系。左下角有一幅放大的釣魚(yú)島插圖，較詳細(xì)地表示了釣魚(yú)島及其附屬島嶼與祖國(guó)大陸及臺(tái)灣島的位置關(guān)系。豎版地圖全景展示了中國(guó)陸地領(lǐng)土和海洋國(guó)土，海陸連在一起看，共和國(guó)的版圖不再只是以往人們看到的“雄雞”，更像是“立在亞歐大陸東部一把熊熊燃燒的火炬。960萬(wàn)平方千米的陸地領(lǐng)土，是這把火炬的騰騰火苗。從渤海、黃海經(jīng)臺(tái)灣以東海域至南沙群島曾母暗沙，再上括到海南至北部灣，300萬(wàn)平方千米的海洋國(guó)土，是這把火炬的手柄”。不再把南海諸島與大陸人為割裂的豎版地圖完整展現(xiàn)了中國(guó)的版圖，讓學(xué)生清楚地看到中國(guó)的版圖除了熟知的陸地部分外還有300萬(wàn)平方千米的藍(lán)色海域！在教學(xué)中通過(guò)豎版地圖的反復(fù)出現(xiàn)及相應(yīng)的講解，將中國(guó)版圖包含960萬(wàn)平方千米的陸域和300萬(wàn)平方千米的海域這個(gè)概念牢牢刻在每一個(gè)學(xué)生的心田，讓海洋意識(shí)溶入每一個(gè)學(xué)生的血液中！

二、依托教材滲透，儲(chǔ)備海洋地理知識(shí)

新課程改革中高中地理課程由共同必修課與選修課組成。高中地理選修課由七個(gè)模塊組成，“海洋地理”是其中之一。把海洋地理設(shè)置成專(zhuān)門(mén)的一門(mén)選修課看似顯示了課程改革高度的海洋意識(shí)，但因?yàn)槭沁x修，意味著海洋教育可以“選”也可以“不選”，所以從這個(gè)“選修”角度看海洋教育卻被弱化了。事實(shí)上，現(xiàn)行的高中教育模式幾乎讓海洋教育淪為空談。首先，因?yàn)橛袑?zhuān)門(mén)的選修模塊，所以必修內(nèi)容中就幾乎沒(méi)有海洋教育的相關(guān)內(nèi)容；其次，在現(xiàn)行高考模式下，選修海洋的學(xué)生比例微乎其微。地理本是文理兼并的學(xué)科，但在當(dāng)前高考模式下，很多省份及學(xué)校僅將地理作為文科高考科目，文科學(xué)生占全體學(xué)生的比例較小，文科生中選修地理的比例更小，選修地理的學(xué)生中選修海洋地理的就少之又少。以江蘇省為例，2013年江蘇省共有45.1萬(wàn)人報(bào)名參加高考，其中文科生占25.6%，文科考生中選修地理的只占文科考生29.6%。這就意味著在整個(gè)高中階段，絕大多數(shù)高中生只需完成地理必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了更好地完成必修內(nèi)容的教學(xué)，不可能占用過(guò)多課堂時(shí)間進(jìn)行海洋意識(shí)教育。在這樣的狀況下高中地理教學(xué)如何普及海洋意識(shí)教育？筆者認(rèn)為，可以在教學(xué)過(guò)程中依托必修教材，采取以滲透為主方式進(jìn)行海洋教育，為海洋意識(shí)教育進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。以現(xiàn)行人教版教材為例，雖然必修3本教材中很少有專(zhuān)門(mén)關(guān)于海洋的內(nèi)容，但仍有不少知識(shí)點(diǎn)可以滲透海洋教育（表1）?？梢栽诘乩肀匦拚n堂中，一點(diǎn)點(diǎn)地滲透，潛移默化，在不知不覺(jué)中，為海洋意識(shí)教育打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)了解沿海諸島歷史變遷及海洋相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)理性海洋意識(shí)

高中生正處于熱血沸騰的年齡段，愛(ài)國(guó)之情飽滿(mǎn)，也有一定的海洋意識(shí)，但他們的海洋意識(shí)沖動(dòng)有余、理性不足，這在對(duì)待我國(guó)與鄰國(guó)的海洋爭(zhēng)端中，顯得尤為明顯。在我國(guó)主張管轄的近300萬(wàn)平方千米的海域中，有約一半的海域和相關(guān)島嶼與周邊8個(gè)國(guó)家存在權(quán)屬爭(zhēng)議。近年來(lái)，周邊一些國(guó)家通過(guò)陸續(xù)宣示對(duì)有爭(zhēng)議海域和島礁的主權(quán)、設(shè)立行政機(jī)構(gòu)、更改島嶼和海洋名稱(chēng)，甚至進(jìn)行軍事演習(xí)等手法，強(qiáng)化實(shí)際管控，中國(guó)版圖上海上傳統(tǒng)疆界“九段線”早已名存實(shí)亡。南海諸島和釣魚(yú)諸島由于其戰(zhàn)略地位和周?chē)S富的資源，更是鄰國(guó)和中國(guó)領(lǐng)土紛爭(zhēng)的焦點(diǎn)。說(shuō)起這些紛爭(zhēng)，學(xué)生們往往群情激奮，個(gè)個(gè)義憤填膺，紛紛譴責(zé)與我國(guó)有紛爭(zhēng)的國(guó)家，同時(shí)對(duì)于我國(guó)政府針對(duì)這些紛爭(zhēng)僅僅進(jìn)行外交談判、發(fā)表聲明也顯得很不理解，認(rèn)為國(guó)家在沿海諸島的爭(zhēng)端中顯得過(guò)于懦弱。這些言論和行為顯示了高中生較強(qiáng)的海權(quán)意識(shí)，但一系列涉及海洋常識(shí)的問(wèn)題卻足以讓他們偃旗息鼓：領(lǐng)海如何劃分？毗連區(qū)是什么？專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)又是如何定義的？如果雙方主張的海域有重疊，國(guó)際上通常主張采取什么方式解決？依據(jù)是什么？從哪些方面可以證明釣魚(yú)島和黃巖島是中國(guó)的？如果你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)怎樣處理這些事件……很少有人能回答這些問(wèn)題，也難以說(shuō)出釣魚(yú)島、南海諸島的歷史變遷，也沒(méi)有人知道二戰(zhàn)中的《開(kāi)羅宣言》、《波茨坦公告》以及之后美、日之間關(guān)于釣魚(yú)島的一系列非法行為為中日釣魚(yú)島沖突埋下的伏筆。大部分人說(shuō)得出的就是一句：“釣魚(yú)島自古以來(lái)就是中國(guó)的?！彼麄冋J(rèn)定這些島嶼、海域是中國(guó)的，憑借的只是一腔愛(ài)國(guó)熱情，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)作為支撐，更沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)作為依據(jù)；當(dāng)談判未果，他們主張的辦法就是一個(gè)字：打！這樣缺乏理性的海洋意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。青少年是國(guó)家的未來(lái)，他們的海洋意識(shí)會(huì)在不久的將來(lái)影響國(guó)家海洋事業(yè)的發(fā)展和海洋戰(zhàn)略，很有必要在地理課堂有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解沿海諸島的歷史變遷，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)的海洋法律法規(guī)，培養(yǎng)他們理性的海洋意識(shí)！

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)。專(zhuān)家指出，海洋世紀(jì)，具有什么樣的海洋觀念和海洋意識(shí)，是關(guān)乎我們國(guó)家興盛與否的大問(wèn)題。高中地理課堂可以克服現(xiàn)實(shí)中的種種困難，讓海洋教育走進(jìn)地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的海洋意識(shí)，為中國(guó)從海洋大國(guó)走向海洋強(qiáng)國(guó)做出一份努力。

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，當(dāng)人口增長(zhǎng)、資源匱乏、環(huán)境污染、生態(tài)破壞使人類(lèi)生存的陸地不堪重荷之時(shí)，海洋以其豐富的資源和無(wú)可替代的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值吸引了越來(lái)越多國(guó)家的目光。1994年11月《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》的正式生效，標(biāo)志著人類(lèi)進(jìn)入開(kāi)發(fā)海洋的新時(shí)代。中國(guó)是一個(gè)海洋大國(guó)，擁有近300萬(wàn)平方千米的海洋，但中國(guó)歷史上是一直是重陸輕海的國(guó)家，美國(guó)學(xué)者吉爾伯特·羅茲曼在《中國(guó)的現(xiàn)代化》一書(shū)中也曾指出，中國(guó)自始至終都面臨“海陸分裂的二重國(guó)家性格”，國(guó)人的海洋意識(shí)至今還比較薄弱，需要正確的引導(dǎo)。高中地理因其學(xué)科特色，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)高中生海洋意識(shí)的責(zé)任。

一、明確國(guó)家版圖，建立海洋權(quán)益意識(shí)

國(guó)家版圖是國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的象征，是國(guó)家主權(quán)的體現(xiàn)形式，正確的國(guó)家版圖除表示出陸域之外，也包含有海域部分。國(guó)家版圖可以有多種表現(xiàn)形式：文字、圖畫(huà)、影像、地圖或多種形式的組合，但在表達(dá)的直觀性、表示的準(zhǔn)確性、使用的廣泛性上，以地圖為最佳，所以地圖成為國(guó)家版圖最主要的表現(xiàn)形式。一直以來(lái)，國(guó)人的版圖意識(shí)中就缺少海洋，這在地圖中表現(xiàn)明顯?！爸袊?guó)的版圖像什么？”這個(gè)問(wèn)題幼兒園的小朋友都會(huì)回答：像雄雞。是的，長(zhǎng)久以來(lái)，教給學(xué)生的是：中國(guó)的版圖像一只雄雞。這種形象的比喻來(lái)自于地圖（圖1），給人以深刻的印象，也深深植根于國(guó)人的心中。但“雄雞”的比喻也給人以誤導(dǎo)，直接造成人們腦中國(guó)家版圖的誤區(qū)：中國(guó)版圖即指960萬(wàn)平方千米的陸地部分，無(wú)關(guān)乎海洋！很少有人意識(shí)到在引以為豪的“雄雞”版圖意識(shí)中丟失了近300萬(wàn)平方千米的海洋國(guó)土！時(shí)至今日，在地理教材以及日常生活中，常見(jiàn)的中國(guó)地圖也多是這種橫版、雄雞形狀的，其中南中國(guó)海及諸島僅作為插圖放置在右下角，比例尺也只有主圖的一半，除了東沙群島、中沙群島、南沙群島、曾母暗沙等大的島嶼島礁外，很大一部分島嶼島礁被忽略，人為割裂了中國(guó)的海洋和陸地，更造成了南中國(guó)海的“微不足道”。在很多地方甚至?xí)?jiàn)到?jīng)]有“南海諸島”的中國(guó)地圖！在高中地理教學(xué)中，要讓學(xué)生建立海洋意識(shí)，首先應(yīng)抹去已有的“中國(guó)的版圖像雄雞”這個(gè)印象！這個(gè)“雄雞”印象來(lái)自于地圖，抹去這個(gè)印象也要從地圖入手。地圖在高中地理教學(xué)中使用頻率很高，這是進(jìn)行海洋意識(shí)教育的有利條件。不管是出現(xiàn)在教學(xué)課件中的中國(guó)地圖、用以教學(xué)的掛圖還是貼在班級(jí)里的地圖或其它場(chǎng)合用到的地圖，都可以拋棄以往常用的橫版地圖，使用豎版地圖（圖2）。在豎版地圖中，南海諸島不再被作為插圖放在右下角，而是與大陸連在一起，并采用同一比例尺，可以清楚地標(biāo)示出南海海域內(nèi)的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國(guó)、島嶼、島礁的地理位置關(guān)系。左下角有一幅放大的釣魚(yú)島插圖，較詳細(xì)地表示了釣魚(yú)島及其附屬島嶼與祖國(guó)大陸及臺(tái)灣島的位置關(guān)系。豎版地圖全景展示了中國(guó)陸地領(lǐng)土和海洋國(guó)土，海陸連在一起看，共和國(guó)的版圖不再只是以往人們看到的“雄雞”，更像是“立在亞歐大陸東部一把熊熊燃燒的火炬。960萬(wàn)平方千米的陸地領(lǐng)土，是這把火炬的騰騰火苗。從渤海、黃海經(jīng)臺(tái)灣以東海域至南沙群島曾母暗沙，再上括到海南至北部灣，300萬(wàn)平方千米的海洋國(guó)土，是這把火炬的手柄”。不再把南海諸島與大陸人為割裂的豎版地圖完整展現(xiàn)了中國(guó)的版圖，讓學(xué)生清楚地看到中國(guó)的版圖除了熟知的陸地部分外還有300萬(wàn)平方千米的藍(lán)色海域！在教學(xué)中通過(guò)豎版地圖的反復(fù)出現(xiàn)及相應(yīng)的講解，將中國(guó)版圖包含960萬(wàn)平方千米的陸域和300萬(wàn)平方千米的海域這個(gè)概念牢牢刻在每一個(gè)學(xué)生的心田，讓海洋意識(shí)溶入每一個(gè)學(xué)生的血液中！

二、依托教材滲透，儲(chǔ)備海洋地理知識(shí)

新課程改革中高中地理課程由共同必修課與選修課組成。高中地理選修課由七個(gè)模塊組成，“海洋地理”是其中之一。把海洋地理設(shè)置成專(zhuān)門(mén)的一門(mén)選修課看似顯示了課程改革高度的海洋意識(shí)，但因?yàn)槭沁x修，意味著海洋教育可以“選”也可以“不選”，所以從這個(gè)“選修”角度看海洋教育卻被弱化了。事實(shí)上，現(xiàn)行的高中教育模式幾乎讓海洋教育淪為空談。首先，因?yàn)橛袑?zhuān)門(mén)的選修模塊，所以必修內(nèi)容中就幾乎沒(méi)有海洋教育的相關(guān)內(nèi)容；其次，在現(xiàn)行高考模式下，選修海洋的學(xué)生比例微乎其微。地理本是文理兼并的學(xué)科，但在當(dāng)前高考模式下，很多省份及學(xué)校僅將地理作為文科高考科目，文科學(xué)生占全體學(xué)生的比例較小，文科生中選修地理的比例更小，選修地理的學(xué)生中選修海洋地理的就少之又少。以江蘇省為例，2013年江蘇省共有45.1萬(wàn)人報(bào)名參加高考，其中文科生占25.6%，文科考生中選修地理的只占文科考生29.6%。這就意味著在整個(gè)高中階段，絕大多數(shù)高中生只需完成地理必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了更好地完成必修內(nèi)容的教學(xué)，不可能占用過(guò)多課堂時(shí)間進(jìn)行海洋意識(shí)教育。在這樣的狀況下高中地理教學(xué)如何普及海洋意識(shí)教育？筆者認(rèn)為，可以在教學(xué)過(guò)程中依托必修教材，采取以滲透為主方式進(jìn)行海洋教育，為海洋意識(shí)教育進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。以現(xiàn)行人教版教材為例，雖然必修3本教材中很少有專(zhuān)門(mén)關(guān)于海洋的內(nèi)容，但仍有不少知識(shí)點(diǎn)可以滲透海洋教育（表1）?？梢栽诘乩肀匦拚n堂中，一點(diǎn)點(diǎn)地滲透，潛移默化，在不知不覺(jué)中，為海洋意識(shí)教育打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)了解沿海諸島歷史變遷及海洋相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)理性海洋意識(shí)

高中生正處于熱血沸騰的年齡段，愛(ài)國(guó)之情飽滿(mǎn)，也有一定的海洋意識(shí)，但他們的海洋意識(shí)沖動(dòng)有余、理性不足，這在對(duì)待我國(guó)與鄰國(guó)的海洋爭(zhēng)端中，顯得尤為明顯。在我國(guó)主張管轄的近300萬(wàn)平方千米的海域中，有約一半的海域和相關(guān)島嶼與周邊8個(gè)國(guó)家存在權(quán)屬爭(zhēng)議。近年來(lái)，周邊一些國(guó)家通過(guò)陸續(xù)宣示對(duì)有爭(zhēng)議海域和島礁的主權(quán)、設(shè)立行政機(jī)構(gòu)、更改島嶼和海洋名稱(chēng)，甚至進(jìn)行軍事演習(xí)等手法，強(qiáng)化實(shí)際管控，中國(guó)版圖上海上傳統(tǒng)疆界“九段線”早已名存實(shí)亡。南海諸島和釣魚(yú)諸島由于其戰(zhàn)略地位和周?chē)S富的資源，更是鄰國(guó)和中國(guó)領(lǐng)土紛爭(zhēng)的焦點(diǎn)。說(shuō)起這些紛爭(zhēng)，學(xué)生們往往群情激奮，個(gè)個(gè)義憤填膺，紛紛譴責(zé)與我國(guó)有紛爭(zhēng)的國(guó)家，同時(shí)對(duì)于我國(guó)政府針對(duì)這些紛爭(zhēng)僅僅進(jìn)行外交談判、發(fā)表聲明也顯得很不理解，認(rèn)為國(guó)家在沿海諸島的爭(zhēng)端中顯得過(guò)于懦弱。這些言論和行為顯示了高中生較強(qiáng)的海權(quán)意識(shí)，但一系列涉及海洋常識(shí)的問(wèn)題卻足以讓他們偃旗息鼓：領(lǐng)海如何劃分？毗連區(qū)是什么？專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)又是如何定義的？如果雙方主張的海域有重疊，國(guó)際上通常主張采取什么方式解決？依據(jù)是什么？從哪些方面可以證明釣魚(yú)島和黃巖島是中國(guó)的？如果你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)怎樣處理這些事件……很少有人能回答這些問(wèn)題，也難以說(shuō)出釣魚(yú)島、南海諸島的歷史變遷，也沒(méi)有人知道二戰(zhàn)中的《開(kāi)羅宣言》、《波茨坦公告》以及之后美、日之間關(guān)于釣魚(yú)島的一系列非法行為為中日釣魚(yú)島沖突埋下的伏筆。大部分人說(shuō)得出的就是一句：“釣魚(yú)島自古以來(lái)就是中國(guó)的?！彼麄冋J(rèn)定這些島嶼、海域是中國(guó)的，憑借的只是一腔愛(ài)國(guó)熱情，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)作為支撐，更沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)作為依據(jù)；當(dāng)談判未果，他們主張的辦法就是一個(gè)字：打！這樣缺乏理性的海洋意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。青少年是國(guó)家的未來(lái)，他們的海洋意識(shí)會(huì)在不久的將來(lái)影響國(guó)家海洋事業(yè)的發(fā)展和海洋戰(zhàn)略，很有必要在地理課堂有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解沿海諸島的歷史變遷，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)的海洋法律法規(guī)，培養(yǎng)他們理性的海洋意識(shí)！

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)。專(zhuān)家指出，海洋世紀(jì)，具有什么樣的海洋觀念和海洋意識(shí)，是關(guān)乎我們國(guó)家興盛與否的大問(wèn)題。高中地理課堂可以克服現(xiàn)實(shí)中的種種困難，讓海洋教育走進(jìn)地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的海洋意識(shí)，為中國(guó)從海洋大國(guó)走向海洋強(qiáng)國(guó)做出一份努力。

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，當(dāng)人口增長(zhǎng)、資源匱乏、環(huán)境污染、生態(tài)破壞使人類(lèi)生存的陸地不堪重荷之時(shí)，海洋以其豐富的資源和無(wú)可替代的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值吸引了越來(lái)越多國(guó)家的目光。1994年11月《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》的正式生效，標(biāo)志著人類(lèi)進(jìn)入開(kāi)發(fā)海洋的新時(shí)代。中國(guó)是一個(gè)海洋大國(guó)，擁有近300萬(wàn)平方千米的海洋，但中國(guó)歷史上是一直是重陸輕海的國(guó)家，美國(guó)學(xué)者吉爾伯特·羅茲曼在《中國(guó)的現(xiàn)代化》一書(shū)中也曾指出，中國(guó)自始至終都面臨“海陸分裂的二重國(guó)家性格”，國(guó)人的海洋意識(shí)至今還比較薄弱，需要正確的引導(dǎo)。高中地理因其學(xué)科特色，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)高中生海洋意識(shí)的責(zé)任。

一、明確國(guó)家版圖，建立海洋權(quán)益意識(shí)

國(guó)家版圖是國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的象征，是國(guó)家主權(quán)的體現(xiàn)形式，正確的國(guó)家版圖除表示出陸域之外，也包含有海域部分。國(guó)家版圖可以有多種表現(xiàn)形式：文字、圖畫(huà)、影像、地圖或多種形式的組合，但在表達(dá)的直觀性、表示的準(zhǔn)確性、使用的廣泛性上，以地圖為最佳，所以地圖成為國(guó)家版圖最主要的表現(xiàn)形式。一直以來(lái)，國(guó)人的版圖意識(shí)中就缺少海洋，這在地圖中表現(xiàn)明顯?！爸袊?guó)的版圖像什么？”這個(gè)問(wèn)題幼兒園的小朋友都會(huì)回答：像雄雞。是的，長(zhǎng)久以來(lái)，教給學(xué)生的是：中國(guó)的版圖像一只雄雞。這種形象的比喻來(lái)自于地圖（圖1），給人以深刻的印象，也深深植根于國(guó)人的心中。但“雄雞”的比喻也給人以誤導(dǎo)，直接造成人們腦中國(guó)家版圖的誤區(qū)：中國(guó)版圖即指960萬(wàn)平方千米的陸地部分，無(wú)關(guān)乎海洋！很少有人意識(shí)到在引以為豪的“雄雞”版圖意識(shí)中丟失了近300萬(wàn)平方千米的海洋國(guó)土！時(shí)至今日，在地理教材以及日常生活中，常見(jiàn)的中國(guó)地圖也多是這種橫版、雄雞形狀的，其中南中國(guó)海及諸島僅作為插圖放置在右下角，比例尺也只有主圖的一半，除了東沙群島、中沙群島、南沙群島、曾母暗沙等大的島嶼島礁外，很大一部分島嶼島礁被忽略，人為割裂了中國(guó)的海洋和陸地，更造成了南中國(guó)海的“微不足道”。在很多地方甚至?xí)?jiàn)到?jīng)]有“南海諸島”的中國(guó)地圖！在高中地理教學(xué)中，要讓學(xué)生建立海洋意識(shí)，首先應(yīng)抹去已有的“中國(guó)的版圖像雄雞”這個(gè)印象！這個(gè)“雄雞”印象來(lái)自于地圖，抹去這個(gè)印象也要從地圖入手。地圖在高中地理教學(xué)中使用頻率很高，這是進(jìn)行海洋意識(shí)教育的有利條件。不管是出現(xiàn)在教學(xué)課件中的中國(guó)地圖、用以教學(xué)的掛圖還是貼在班級(jí)里的地圖或其它場(chǎng)合用到的地圖，都可以拋棄以往常用的橫版地圖，使用豎版地圖（圖2）。在豎版地圖中，南海諸島不再被作為插圖放在右下角，而是與大陸連在一起，并采用同一比例尺，可以清楚地標(biāo)示出南海海域內(nèi)的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國(guó)、島嶼、島礁的地理位置關(guān)系。左下角有一幅放大的釣魚(yú)島插圖，較詳細(xì)地表示了釣魚(yú)島及其附屬島嶼與祖國(guó)大陸及臺(tái)灣島的位置關(guān)系。豎版地圖全景展示了中國(guó)陸地領(lǐng)土和海洋國(guó)土，海陸連在一起看，共和國(guó)的版圖不再只是以往人們看到的“雄雞”，更像是“立在亞歐大陸東部一把熊熊燃燒的火炬。960萬(wàn)平方千米的陸地領(lǐng)土，是這把火炬的騰騰火苗。從渤海、黃海經(jīng)臺(tái)灣以東海域至南沙群島曾母暗沙，再上括到海南至北部灣，300萬(wàn)平方千米的海洋國(guó)土，是這把火炬的手柄”。不再把南海諸島與大陸人為割裂的豎版地圖完整展現(xiàn)了中國(guó)的版圖，讓學(xué)生清楚地看到中國(guó)的版圖除了熟知的陸地部分外還有300萬(wàn)平方千米的藍(lán)色海域！在教學(xué)中通過(guò)豎版地圖的反復(fù)出現(xiàn)及相應(yīng)的講解，將中國(guó)版圖包含960萬(wàn)平方千米的陸域和300萬(wàn)平方千米的海域這個(gè)概念牢牢刻在每一個(gè)學(xué)生的心田，讓海洋意識(shí)溶入每一個(gè)學(xué)生的血液中！

二、依托教材滲透，儲(chǔ)備海洋地理知識(shí)

新課程改革中高中地理課程由共同必修課與選修課組成。高中地理選修課由七個(gè)模塊組成，“海洋地理”是其中之一。把海洋地理設(shè)置成專(zhuān)門(mén)的一門(mén)選修課看似顯示了課程改革高度的海洋意識(shí)，但因?yàn)槭沁x修，意味著海洋教育可以“選”也可以“不選”，所以從這個(gè)“選修”角度看海洋教育卻被弱化了。事實(shí)上，現(xiàn)行的高中教育模式幾乎讓海洋教育淪為空談。首先，因?yàn)橛袑?zhuān)門(mén)的選修模塊，所以必修內(nèi)容中就幾乎沒(méi)有海洋教育的相關(guān)內(nèi)容；其次，在現(xiàn)行高考模式下，選修海洋的學(xué)生比例微乎其微。地理本是文理兼并的學(xué)科，但在當(dāng)前高考模式下，很多省份及學(xué)校僅將地理作為文科高考科目，文科學(xué)生占全體學(xué)生的比例較小，文科生中選修地理的比例更小，選修地理的學(xué)生中選修海洋地理的就少之又少。以江蘇省為例，2013年江蘇省共有45.1萬(wàn)人報(bào)名參加高考，其中文科生占25.6%，文科考生中選修地理的只占文科考生29.6%。這就意味著在整個(gè)高中階段，絕大多數(shù)高中生只需完成地理必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了更好地完成必修內(nèi)容的教學(xué)，不可能占用過(guò)多課堂時(shí)間進(jìn)行海洋意識(shí)教育。在這樣的狀況下高中地理教學(xué)如何普及海洋意識(shí)教育？筆者認(rèn)為，可以在教學(xué)過(guò)程中依托必修教材，采取以滲透為主方式進(jìn)行海洋教育，為海洋意識(shí)教育進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。以現(xiàn)行人教版教材為例，雖然必修3本教材中很少有專(zhuān)門(mén)關(guān)于海洋的內(nèi)容，但仍有不少知識(shí)點(diǎn)可以滲透海洋教育（表1）?？梢栽诘乩肀匦拚n堂中，一點(diǎn)點(diǎn)地滲透，潛移默化，在不知不覺(jué)中，為海洋意識(shí)教育打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)了解沿海諸島歷史變遷及海洋相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)理性海洋意識(shí)

高中生正處于熱血沸騰的年齡段，愛(ài)國(guó)之情飽滿(mǎn)，也有一定的海洋意識(shí)，但他們的海洋意識(shí)沖動(dòng)有余、理性不足，這在對(duì)待我國(guó)與鄰國(guó)的海洋爭(zhēng)端中，顯得尤為明顯。在我國(guó)主張管轄的近300萬(wàn)平方千米的海域中，有約一半的海域和相關(guān)島嶼與周邊8個(gè)國(guó)家存在權(quán)屬爭(zhēng)議。近年來(lái)，周邊一些國(guó)家通過(guò)陸續(xù)宣示對(duì)有爭(zhēng)議海域和島礁的主權(quán)、設(shè)立行政機(jī)構(gòu)、更改島嶼和海洋名稱(chēng)，甚至進(jìn)行軍事演習(xí)等手法，強(qiáng)化實(shí)際管控，中國(guó)版圖上海上傳統(tǒng)疆界“九段線”早已名存實(shí)亡。南海諸島和釣魚(yú)諸島由于其戰(zhàn)略地位和周?chē)S富的資源，更是鄰國(guó)和中國(guó)領(lǐng)土紛爭(zhēng)的焦點(diǎn)。說(shuō)起這些紛爭(zhēng)，學(xué)生們往往群情激奮，個(gè)個(gè)義憤填膺，紛紛譴責(zé)與我國(guó)有紛爭(zhēng)的國(guó)家，同時(shí)對(duì)于我國(guó)政府針對(duì)這些紛爭(zhēng)僅僅進(jìn)行外交談判、發(fā)表聲明也顯得很不理解，認(rèn)為國(guó)家在沿海諸島的爭(zhēng)端中顯得過(guò)于懦弱。這些言論和行為顯示了高中生較強(qiáng)的海權(quán)意識(shí)，但一系列涉及海洋常識(shí)的問(wèn)題卻足以讓他們偃旗息鼓：領(lǐng)海如何劃分？毗連區(qū)是什么？專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)又是如何定義的？如果雙方主張的海域有重疊，國(guó)際上通常主張采取什么方式解決？依據(jù)是什么？從哪些方面可以證明釣魚(yú)島和黃巖島是中國(guó)的？如果你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)怎樣處理這些事件……很少有人能回答這些問(wèn)題，也難以說(shuō)出釣魚(yú)島、南海諸島的歷史變遷，也沒(méi)有人知道二戰(zhàn)中的《開(kāi)羅宣言》、《波茨坦公告》以及之后美、日之間關(guān)于釣魚(yú)島的一系列非法行為為中日釣魚(yú)島沖突埋下的伏筆。大部分人說(shuō)得出的就是一句：“釣魚(yú)島自古以來(lái)就是中國(guó)的?！彼麄冋J(rèn)定這些島嶼、海域是中國(guó)的，憑借的只是一腔愛(ài)國(guó)熱情，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)作為支撐，更沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)作為依據(jù)；當(dāng)談判未果，他們主張的辦法就是一個(gè)字：打！這樣缺乏理性的海洋意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。青少年是國(guó)家的未來(lái)，他們的海洋意識(shí)會(huì)在不久的將來(lái)影響國(guó)家海洋事業(yè)的發(fā)展和海洋戰(zhàn)略，很有必要在地理課堂有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解沿海諸島的歷史變遷，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)的海洋法律法規(guī)，培養(yǎng)他們理性的海洋意識(shí)！

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)。專(zhuān)家指出，海洋世紀(jì)，具有什么樣的海洋觀念和海洋意識(shí)，是關(guān)乎我們國(guó)家興盛與否的大問(wèn)題。高中地理課堂可以克服現(xiàn)實(shí)中的種種困難，讓海洋教育走進(jìn)地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的海洋意識(shí)，為中國(guó)從海洋大國(guó)走向海洋強(qiáng)國(guó)做出一份努力。