評價量規(guī)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中的探究與實踐

薛文

高中地理教材必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”各節(jié)的課標大多是“以……為例，分析……”，所以很多教師在授課時會用到案例教學(xué)和小組合作探究的方式，如何有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行形成性評價是擺在大家面前的問題。嘗試采用一種評價工具——評價量規(guī)，并將其應(yīng)用在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，收到了意想不到的效果。本文以“美國田納西河流域的治理”為例，對評價量規(guī)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細闡述。

一、何為評價量規(guī)

評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或課堂表現(xiàn)進行評價或等級評定的一套標準。評價量規(guī)是由教師或評價者開發(fā)的一種描述性的評分量表，其目的是為了分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。評價量規(guī)的類型有多種，以下展示課堂常用的兩種形式。

核查表：最簡單的量規(guī)類型是核查表，它們通常用“是”或“否”來判斷，或提供一個地方給評價者做記號以表明某種特征的出現(xiàn)。當評價簡單的表現(xiàn)時，核查表是很有用的（見表1）。

分值系統(tǒng)：它跟核查表的一個重要區(qū)別是，描述的每一條評分指標都分配了具體分值，并且根據(jù)具體表現(xiàn)每一指標又劃分了幾個完成等級，因為每條評價細目都指定有分值，所以分值系統(tǒng)量規(guī)能用來評定分數(shù)等級（見表2）。

二、評價量規(guī)應(yīng)用實例

1.課前量規(guī)設(shè)計

為充分發(fā)揮學(xué)生評價的主體地位，并讓學(xué)生提前對評價量規(guī)有所認識，課前找到班內(nèi)不同層次的學(xué)生參與量規(guī)設(shè)計。學(xué)生參與設(shè)計量規(guī)，既調(diào)動其積極性，又利于師生間的溝通，設(shè)計出的量規(guī)更具有針對性，更適合學(xué)生群體，也更有利于提高教學(xué)效果。

2.課上量規(guī)實踐

環(huán)節(jié)一：設(shè)疑激趣，溫故知新

圖片輪播：百年前未經(jīng)治理的田納西河流域（洪澇多發(fā)、蕭條慘淡）—1933年羅斯福新政—治理后的該流域（風(fēng)光秀麗、生機盎然）（見圖1）。

1933年羅斯福新政實施對美國田納西河流域的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，使其發(fā)生了翻天覆地變化。如把昨天的田納西放到今天的課堂，同學(xué)們能否幫它實現(xiàn)華麗變身？這樣跨學(xué)科引入，鮮明圖片對比，第一時間抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

本節(jié)對學(xué)生而言面對的是新區(qū)域新問題，無從下手的他們需要教師點撥。第一節(jié)黃土高原水土流失的治理可以看成是局部流域單個問題的治理，本節(jié)則是整個流域多個問題的治理，溫故而知新，之前建構(gòu)的區(qū)域分析方法仍可繼續(xù)使用。

環(huán)節(jié)二：自主探究，學(xué)生自評

案例教學(xué)注重“進得去、跳得出”，所以首先要引領(lǐng)學(xué)生走進案例。為此將該流域的背景資料以圖文形式呈現(xiàn)在學(xué)案上，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，同時呈現(xiàn)的還有課前設(shè)計的“小組自評評價量規(guī)。先由小組代表展示組內(nèi)探究成果，再由本組成員自評小組表現(xiàn)。設(shè)計小組自評的目的是激勵學(xué)生自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，提高課堂關(guān)注度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使學(xué)生“從被評價者變成評價的主體”。因?qū)W生之前沒有接觸過評價量規(guī)，所以第一個量規(guī)設(shè)計較簡單，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。 此外，通過課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)班級特點不同，對評價量規(guī)的反應(yīng)也有差異，故根據(jù)班級反饋又對評價量規(guī)做了修改（見表3、表4）。

環(huán)節(jié)三：小組合作，組間互評

隨之，設(shè)計了三個問題引領(lǐng)學(xué)生對流域的開發(fā)治理進行合作探究：上一環(huán)節(jié)得出的流域地理背景中是否有亟待解決的問題和可供開發(fā)的資源？有問題該如何解決？有資源應(yīng)朝什么方向開發(fā)？三個問題環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時設(shè)計了第二個評價量規(guī)——小組互評評價量規(guī)，并且提醒學(xué)生注意自身角色的變化和它組成果的展示。

角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)在身必然會使學(xué)生對課堂、對它組的關(guān)注度提高，充分發(fā)揮課堂的主體地位。通過組間互評，學(xué)生更明確探究中存在的問題和需改進的方向，及時修改或調(diào)整探究成果，以獲得更理想的效果；學(xué)生更能感知教師、同伴對自己的期許，更積極主動學(xué)習(xí)達到這種期許所需要的知識與技能。師生在評價過程中，進行對話和協(xié)商，使探究活動成為一個共同參與、多邊互動、促進共同進步的過程。同樣根據(jù)班級特點不同，各班互評的評價量規(guī)也有所不同（見表5、表6）。

環(huán)節(jié)四：搭建思路，案例遷移

走進案例是為了走出案例，教是為了不教。為此，設(shè)計了第四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己搭建流域開發(fā)治理的一般思路。思維建模（見圖2）更有利于學(xué)生自我建構(gòu)認知，解決新流域新問題。同時將長江流域的背景資料在學(xué)案上呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，用搭建的思路實現(xiàn)知識的遷移。

3.課后量規(guī)反思

起初認為評價量規(guī)只是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種形成性評價工具，為學(xué)生自評、互評、師評提供一個評價的模板，讓他們學(xué)會如何評價。但在實際備課和授課過程中，發(fā)現(xiàn)評價量規(guī)大有用武之地，既是評價工具，又是有效教學(xué)的工具。每一條評分指標都清晰地引導(dǎo)學(xué)生如何進行下一步探究，可以分步驟地引導(dǎo)學(xué)生實施有效的自主探究和小組合作，還會提醒學(xué)生自我核查探究成果，及時修改或調(diào)整探究內(nèi)容，以獲得更理想的效果。量規(guī)不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到個人反饋，可改進教學(xué)。評價量規(guī)在“流域開發(fā)治理”中的實踐，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注在學(xué)習(xí)中的體驗，強化人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視生生、師生交流，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

高中地理教材必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”各節(jié)的課標大多是“以……為例，分析……”，所以很多教師在授課時會用到案例教學(xué)和小組合作探究的方式，如何有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行形成性評價是擺在大家面前的問題。嘗試采用一種評價工具——評價量規(guī)，并將其應(yīng)用在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，收到了意想不到的效果。本文以“美國田納西河流域的治理”為例，對評價量規(guī)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細闡述。

一、何為評價量規(guī)

評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或課堂表現(xiàn)進行評價或等級評定的一套標準。評價量規(guī)是由教師或評價者開發(fā)的一種描述性的評分量表，其目的是為了分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。評價量規(guī)的類型有多種，以下展示課堂常用的兩種形式。

核查表：最簡單的量規(guī)類型是核查表，它們通常用“是”或“否”來判斷，或提供一個地方給評價者做記號以表明某種特征的出現(xiàn)。當評價簡單的表現(xiàn)時，核查表是很有用的（見表1）。

分值系統(tǒng)：它跟核查表的一個重要區(qū)別是，描述的每一條評分指標都分配了具體分值，并且根據(jù)具體表現(xiàn)每一指標又劃分了幾個完成等級，因為每條評價細目都指定有分值，所以分值系統(tǒng)量規(guī)能用來評定分數(shù)等級（見表2）。

二、評價量規(guī)應(yīng)用實例

1.課前量規(guī)設(shè)計

為充分發(fā)揮學(xué)生評價的主體地位，并讓學(xué)生提前對評價量規(guī)有所認識，課前找到班內(nèi)不同層次的學(xué)生參與量規(guī)設(shè)計。學(xué)生參與設(shè)計量規(guī)，既調(diào)動其積極性，又利于師生間的溝通，設(shè)計出的量規(guī)更具有針對性，更適合學(xué)生群體，也更有利于提高教學(xué)效果。

2.課上量規(guī)實踐

環(huán)節(jié)一：設(shè)疑激趣，溫故知新

圖片輪播：百年前未經(jīng)治理的田納西河流域（洪澇多發(fā)、蕭條慘淡）—1933年羅斯福新政—治理后的該流域（風(fēng)光秀麗、生機盎然）（見圖1）。

1933年羅斯福新政實施對美國田納西河流域的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，使其發(fā)生了翻天覆地變化。如把昨天的田納西放到今天的課堂，同學(xué)們能否幫它實現(xiàn)華麗變身？這樣跨學(xué)科引入，鮮明圖片對比，第一時間抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

本節(jié)對學(xué)生而言面對的是新區(qū)域新問題，無從下手的他們需要教師點撥。第一節(jié)黃土高原水土流失的治理可以看成是局部流域單個問題的治理，本節(jié)則是整個流域多個問題的治理，溫故而知新，之前建構(gòu)的區(qū)域分析方法仍可繼續(xù)使用。

環(huán)節(jié)二：自主探究，學(xué)生自評

案例教學(xué)注重“進得去、跳得出”，所以首先要引領(lǐng)學(xué)生走進案例。為此將該流域的背景資料以圖文形式呈現(xiàn)在學(xué)案上，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，同時呈現(xiàn)的還有課前設(shè)計的“小組自評評價量規(guī)。先由小組代表展示組內(nèi)探究成果，再由本組成員自評小組表現(xiàn)。設(shè)計小組自評的目的是激勵學(xué)生自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，提高課堂關(guān)注度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使學(xué)生“從被評價者變成評價的主體”。因?qū)W生之前沒有接觸過評價量規(guī)，所以第一個量規(guī)設(shè)計較簡單，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。 此外，通過課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)班級特點不同，對評價量規(guī)的反應(yīng)也有差異，故根據(jù)班級反饋又對評價量規(guī)做了修改（見表3、表4）。

環(huán)節(jié)三：小組合作，組間互評

隨之，設(shè)計了三個問題引領(lǐng)學(xué)生對流域的開發(fā)治理進行合作探究：上一環(huán)節(jié)得出的流域地理背景中是否有亟待解決的問題和可供開發(fā)的資源？有問題該如何解決？有資源應(yīng)朝什么方向開發(fā)？三個問題環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時設(shè)計了第二個評價量規(guī)——小組互評評價量規(guī)，并且提醒學(xué)生注意自身角色的變化和它組成果的展示。

角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)在身必然會使學(xué)生對課堂、對它組的關(guān)注度提高，充分發(fā)揮課堂的主體地位。通過組間互評，學(xué)生更明確探究中存在的問題和需改進的方向，及時修改或調(diào)整探究成果，以獲得更理想的效果；學(xué)生更能感知教師、同伴對自己的期許，更積極主動學(xué)習(xí)達到這種期許所需要的知識與技能。師生在評價過程中，進行對話和協(xié)商，使探究活動成為一個共同參與、多邊互動、促進共同進步的過程。同樣根據(jù)班級特點不同，各班互評的評價量規(guī)也有所不同（見表5、表6）。

環(huán)節(jié)四：搭建思路，案例遷移

走進案例是為了走出案例，教是為了不教。為此，設(shè)計了第四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己搭建流域開發(fā)治理的一般思路。思維建模（見圖2）更有利于學(xué)生自我建構(gòu)認知，解決新流域新問題。同時將長江流域的背景資料在學(xué)案上呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，用搭建的思路實現(xiàn)知識的遷移。

3.課后量規(guī)反思

起初認為評價量規(guī)只是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種形成性評價工具，為學(xué)生自評、互評、師評提供一個評價的模板，讓他們學(xué)會如何評價。但在實際備課和授課過程中，發(fā)現(xiàn)評價量規(guī)大有用武之地，既是評價工具，又是有效教學(xué)的工具。每一條評分指標都清晰地引導(dǎo)學(xué)生如何進行下一步探究，可以分步驟地引導(dǎo)學(xué)生實施有效的自主探究和小組合作，還會提醒學(xué)生自我核查探究成果，及時修改或調(diào)整探究內(nèi)容，以獲得更理想的效果。量規(guī)不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到個人反饋，可改進教學(xué)。評價量規(guī)在“流域開發(fā)治理”中的實踐，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注在學(xué)習(xí)中的體驗，強化人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視生生、師生交流，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

高中地理教材必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”各節(jié)的課標大多是“以……為例，分析……”，所以很多教師在授課時會用到案例教學(xué)和小組合作探究的方式，如何有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行形成性評價是擺在大家面前的問題。嘗試采用一種評價工具——評價量規(guī)，并將其應(yīng)用在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，收到了意想不到的效果。本文以“美國田納西河流域的治理”為例，對評價量規(guī)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細闡述。

一、何為評價量規(guī)

評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或課堂表現(xiàn)進行評價或等級評定的一套標準。評價量規(guī)是由教師或評價者開發(fā)的一種描述性的評分量表，其目的是為了分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。評價量規(guī)的類型有多種，以下展示課堂常用的兩種形式。

核查表：最簡單的量規(guī)類型是核查表，它們通常用“是”或“否”來判斷，或提供一個地方給評價者做記號以表明某種特征的出現(xiàn)。當評價簡單的表現(xiàn)時，核查表是很有用的（見表1）。

分值系統(tǒng)：它跟核查表的一個重要區(qū)別是，描述的每一條評分指標都分配了具體分值，并且根據(jù)具體表現(xiàn)每一指標又劃分了幾個完成等級，因為每條評價細目都指定有分值，所以分值系統(tǒng)量規(guī)能用來評定分數(shù)等級（見表2）。

二、評價量規(guī)應(yīng)用實例

1.課前量規(guī)設(shè)計

為充分發(fā)揮學(xué)生評價的主體地位，并讓學(xué)生提前對評價量規(guī)有所認識，課前找到班內(nèi)不同層次的學(xué)生參與量規(guī)設(shè)計。學(xué)生參與設(shè)計量規(guī)，既調(diào)動其積極性，又利于師生間的溝通，設(shè)計出的量規(guī)更具有針對性，更適合學(xué)生群體，也更有利于提高教學(xué)效果。

2.課上量規(guī)實踐

環(huán)節(jié)一：設(shè)疑激趣，溫故知新

圖片輪播：百年前未經(jīng)治理的田納西河流域（洪澇多發(fā)、蕭條慘淡）—1933年羅斯福新政—治理后的該流域（風(fēng)光秀麗、生機盎然）（見圖1）。

1933年羅斯福新政實施對美國田納西河流域的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，使其發(fā)生了翻天覆地變化。如把昨天的田納西放到今天的課堂，同學(xué)們能否幫它實現(xiàn)華麗變身？這樣跨學(xué)科引入，鮮明圖片對比，第一時間抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

本節(jié)對學(xué)生而言面對的是新區(qū)域新問題，無從下手的他們需要教師點撥。第一節(jié)黃土高原水土流失的治理可以看成是局部流域單個問題的治理，本節(jié)則是整個流域多個問題的治理，溫故而知新，之前建構(gòu)的區(qū)域分析方法仍可繼續(xù)使用。

環(huán)節(jié)二：自主探究，學(xué)生自評

案例教學(xué)注重“進得去、跳得出”，所以首先要引領(lǐng)學(xué)生走進案例。為此將該流域的背景資料以圖文形式呈現(xiàn)在學(xué)案上，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，同時呈現(xiàn)的還有課前設(shè)計的“小組自評評價量規(guī)。先由小組代表展示組內(nèi)探究成果，再由本組成員自評小組表現(xiàn)。設(shè)計小組自評的目的是激勵學(xué)生自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，提高課堂關(guān)注度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使學(xué)生“從被評價者變成評價的主體”。因?qū)W生之前沒有接觸過評價量規(guī)，所以第一個量規(guī)設(shè)計較簡單，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。 此外，通過課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)班級特點不同，對評價量規(guī)的反應(yīng)也有差異，故根據(jù)班級反饋又對評價量規(guī)做了修改（見表3、表4）。

環(huán)節(jié)三：小組合作，組間互評

隨之，設(shè)計了三個問題引領(lǐng)學(xué)生對流域的開發(fā)治理進行合作探究：上一環(huán)節(jié)得出的流域地理背景中是否有亟待解決的問題和可供開發(fā)的資源？有問題該如何解決？有資源應(yīng)朝什么方向開發(fā)？三個問題環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時設(shè)計了第二個評價量規(guī)——小組互評評價量規(guī)，并且提醒學(xué)生注意自身角色的變化和它組成果的展示。

角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)在身必然會使學(xué)生對課堂、對它組的關(guān)注度提高，充分發(fā)揮課堂的主體地位。通過組間互評，學(xué)生更明確探究中存在的問題和需改進的方向，及時修改或調(diào)整探究成果，以獲得更理想的效果；學(xué)生更能感知教師、同伴對自己的期許，更積極主動學(xué)習(xí)達到這種期許所需要的知識與技能。師生在評價過程中，進行對話和協(xié)商，使探究活動成為一個共同參與、多邊互動、促進共同進步的過程。同樣根據(jù)班級特點不同，各班互評的評價量規(guī)也有所不同（見表5、表6）。

環(huán)節(jié)四：搭建思路，案例遷移

走進案例是為了走出案例，教是為了不教。為此，設(shè)計了第四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己搭建流域開發(fā)治理的一般思路。思維建模（見圖2）更有利于學(xué)生自我建構(gòu)認知，解決新流域新問題。同時將長江流域的背景資料在學(xué)案上呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，用搭建的思路實現(xiàn)知識的遷移。

3.課后量規(guī)反思

起初認為評價量規(guī)只是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種形成性評價工具，為學(xué)生自評、互評、師評提供一個評價的模板，讓他們學(xué)會如何評價。但在實際備課和授課過程中，發(fā)現(xiàn)評價量規(guī)大有用武之地，既是評價工具，又是有效教學(xué)的工具。每一條評分指標都清晰地引導(dǎo)學(xué)生如何進行下一步探究，可以分步驟地引導(dǎo)學(xué)生實施有效的自主探究和小組合作，還會提醒學(xué)生自我核查探究成果，及時修改或調(diào)整探究內(nèi)容，以獲得更理想的效果。量規(guī)不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到個人反饋，可改進教學(xué)。評價量規(guī)在“流域開發(fā)治理”中的實踐，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注在學(xué)習(xí)中的體驗，強化人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視生生、師生交流，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。