讓地理圖冊與有效教學(xué)同行

紀(jì)蕓+黎明德

目前，國內(nèi)地理教材與配套圖冊版本很多，怎樣在地理課堂中將這把利器的效用發(fā)揮到最大？結(jié)合中國地圖出版社出版的高中地理圖冊必修第1冊（以下簡稱新圖冊）中第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容分析，筆者認(rèn)為可從以下三方面思考。

一、有效運(yùn)用圖冊——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動觀察積極性

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣油然產(chǎn)生時(shí)，就會伴隨強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)地理，課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率也會隨之大幅度提高。地圖具有直觀、生動、形象等特性，容易引起學(xué)生的無意注意和閱讀興趣，所以有效運(yùn)用圖冊教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條捷徑。

例如，講述地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可先利用課件展示地理圖冊中的“地球的內(nèi)部圈層示意圖”（圖1）。這張圖像色澤鮮明、層次清晰，可以形象、直觀地反映地球內(nèi)部是由不同物質(zhì)組成的圈層結(jié)構(gòu)，又能吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過展示這幅圖像，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識：地球的固體表面以下并非均質(zhì)體，它更像內(nèi)含珍珠的蚌貝，從里向外劃分為若干個(gè)層次，貝殼就像地殼，貝殼內(nèi)部軟體就像地幔，珍珠及其外層粘液就像地核。有了一定的感性認(rèn)識后，教師就能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：科學(xué)家是怎樣知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)劃分的依據(jù)是什么？

二、巧妙結(jié)合圖冊——啟發(fā)學(xué)生推理，體驗(yàn)知識形成過程

傳統(tǒng)的教學(xué)活動大多以教師為中心，以傳授知識為目的，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的機(jī)會和時(shí)間?！痘A(chǔ)教育改革綱要》提出：“教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，讓學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！弊寣W(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程，提高課堂有效性，已成為眾多教師的共識與追求。如何在地理課堂教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在理智的探索中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，從而獲得成功感？筆者認(rèn)為，巧妙結(jié)合新圖冊所提供的圖片，就是一種很好的引導(dǎo)方式。

例如，在研究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分時(shí)，教師可結(jié)合圖冊所提供的圖片，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：①先介紹科學(xué)家認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的工具——地震波的類型與特征；②課件呈現(xiàn)并告知學(xué)生：新圖冊中“地震波速度與地球內(nèi)部構(gòu)造”中間部分就是經(jīng)過不同地震臺科學(xué)觀察得出數(shù)據(jù)后，繪制出的地震波在地球內(nèi)部傳播時(shí)縱橫波傳播速度變化圖（圖2）；③讓學(xué)生獨(dú)立觀察并仔細(xì)分析該圖，期間提出情境假設(shè)。假設(shè)1：“如果你是位專家，能否根據(jù)這張圖與數(shù)據(jù)推測出地球內(nèi)部物質(zhì)存在的形態(tài)”？假設(shè)2：“如何根據(jù)這幅圖劃分地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)？依據(jù)是什么”？④師生共同總結(jié)歸納規(guī)律，得出最后結(jié)論。

三、靈活解析圖冊——引導(dǎo)以圖釋文，鍛煉綜合思維

衡量地理教學(xué)是否有效的一個(gè)最大標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否能夠形成比較完整、獨(dú)具特色的地理綜合思維方法，是否具有：空間思維能力，地理特征的分析、比較與概括能力，地理信息加工能力以及地理想象與預(yù)測能力。這四項(xiàng)能力最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)和地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也是中學(xué)地理學(xué)科能力的基本成分，所以在地理教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仂`活解析各種圖像、圖表和數(shù)據(jù)，充分利用新圖冊圖片完整性和系統(tǒng)性高的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生從總體特性上進(jìn)行研究，促進(jìn)其綜合能力的形成。

例如，分析地球大氣圈的垂直分層時(shí)，若將課本與圖冊中的“大氣的垂直分層（中緯度地區(qū)）”結(jié)合解析，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間定位、比較分類、演繹推理、綜合歸納等多種思維能力。

目前，國內(nèi)地理教材與配套圖冊版本很多，怎樣在地理課堂中將這把利器的效用發(fā)揮到最大？結(jié)合中國地圖出版社出版的高中地理圖冊必修第1冊（以下簡稱新圖冊）中第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容分析，筆者認(rèn)為可從以下三方面思考。

一、有效運(yùn)用圖冊——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動觀察積極性

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣油然產(chǎn)生時(shí)，就會伴隨強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)地理，課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率也會隨之大幅度提高。地圖具有直觀、生動、形象等特性，容易引起學(xué)生的無意注意和閱讀興趣，所以有效運(yùn)用圖冊教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條捷徑。

例如，講述地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可先利用課件展示地理圖冊中的“地球的內(nèi)部圈層示意圖”（圖1）。這張圖像色澤鮮明、層次清晰，可以形象、直觀地反映地球內(nèi)部是由不同物質(zhì)組成的圈層結(jié)構(gòu)，又能吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過展示這幅圖像，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識：地球的固體表面以下并非均質(zhì)體，它更像內(nèi)含珍珠的蚌貝，從里向外劃分為若干個(gè)層次，貝殼就像地殼，貝殼內(nèi)部軟體就像地幔，珍珠及其外層粘液就像地核。有了一定的感性認(rèn)識后，教師就能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：科學(xué)家是怎樣知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)劃分的依據(jù)是什么？

二、巧妙結(jié)合圖冊——啟發(fā)學(xué)生推理，體驗(yàn)知識形成過程

傳統(tǒng)的教學(xué)活動大多以教師為中心，以傳授知識為目的，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的機(jī)會和時(shí)間?！痘A(chǔ)教育改革綱要》提出：“教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，讓學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！弊寣W(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程，提高課堂有效性，已成為眾多教師的共識與追求。如何在地理課堂教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在理智的探索中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，從而獲得成功感？筆者認(rèn)為，巧妙結(jié)合新圖冊所提供的圖片，就是一種很好的引導(dǎo)方式。

例如，在研究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分時(shí)，教師可結(jié)合圖冊所提供的圖片，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：①先介紹科學(xué)家認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的工具——地震波的類型與特征；②課件呈現(xiàn)并告知學(xué)生：新圖冊中“地震波速度與地球內(nèi)部構(gòu)造”中間部分就是經(jīng)過不同地震臺科學(xué)觀察得出數(shù)據(jù)后，繪制出的地震波在地球內(nèi)部傳播時(shí)縱橫波傳播速度變化圖（圖2）；③讓學(xué)生獨(dú)立觀察并仔細(xì)分析該圖，期間提出情境假設(shè)。假設(shè)1：“如果你是位專家，能否根據(jù)這張圖與數(shù)據(jù)推測出地球內(nèi)部物質(zhì)存在的形態(tài)”？假設(shè)2：“如何根據(jù)這幅圖劃分地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)？依據(jù)是什么”？④師生共同總結(jié)歸納規(guī)律，得出最后結(jié)論。

三、靈活解析圖冊——引導(dǎo)以圖釋文，鍛煉綜合思維

衡量地理教學(xué)是否有效的一個(gè)最大標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否能夠形成比較完整、獨(dú)具特色的地理綜合思維方法，是否具有：空間思維能力，地理特征的分析、比較與概括能力，地理信息加工能力以及地理想象與預(yù)測能力。這四項(xiàng)能力最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)和地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也是中學(xué)地理學(xué)科能力的基本成分，所以在地理教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仂`活解析各種圖像、圖表和數(shù)據(jù)，充分利用新圖冊圖片完整性和系統(tǒng)性高的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生從總體特性上進(jìn)行研究，促進(jìn)其綜合能力的形成。

例如，分析地球大氣圈的垂直分層時(shí)，若將課本與圖冊中的“大氣的垂直分層（中緯度地區(qū)）”結(jié)合解析，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間定位、比較分類、演繹推理、綜合歸納等多種思維能力。

目前，國內(nèi)地理教材與配套圖冊版本很多，怎樣在地理課堂中將這把利器的效用發(fā)揮到最大？結(jié)合中國地圖出版社出版的高中地理圖冊必修第1冊（以下簡稱新圖冊）中第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容分析，筆者認(rèn)為可從以下三方面思考。

一、有效運(yùn)用圖冊——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動觀察積極性

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣油然產(chǎn)生時(shí)，就會伴隨強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)地理，課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率也會隨之大幅度提高。地圖具有直觀、生動、形象等特性，容易引起學(xué)生的無意注意和閱讀興趣，所以有效運(yùn)用圖冊教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條捷徑。

例如，講述地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可先利用課件展示地理圖冊中的“地球的內(nèi)部圈層示意圖”（圖1）。這張圖像色澤鮮明、層次清晰，可以形象、直觀地反映地球內(nèi)部是由不同物質(zhì)組成的圈層結(jié)構(gòu)，又能吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過展示這幅圖像，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識：地球的固體表面以下并非均質(zhì)體，它更像內(nèi)含珍珠的蚌貝，從里向外劃分為若干個(gè)層次，貝殼就像地殼，貝殼內(nèi)部軟體就像地幔，珍珠及其外層粘液就像地核。有了一定的感性認(rèn)識后，教師就能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：科學(xué)家是怎樣知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)劃分的依據(jù)是什么？

二、巧妙結(jié)合圖冊——啟發(fā)學(xué)生推理，體驗(yàn)知識形成過程

傳統(tǒng)的教學(xué)活動大多以教師為中心，以傳授知識為目的，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的機(jī)會和時(shí)間?！痘A(chǔ)教育改革綱要》提出：“教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，讓學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程，提高課堂有效性，已成為眾多教師的共識與追求。如何在地理課堂教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在理智的探索中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，從而獲得成功感？筆者認(rèn)為，巧妙結(jié)合新圖冊所提供的圖片，就是一種很好的引導(dǎo)方式。

例如，在研究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分時(shí)，教師可結(jié)合圖冊所提供的圖片，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：①先介紹科學(xué)家認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的工具——地震波的類型與特征；②課件呈現(xiàn)并告知學(xué)生：新圖冊中“地震波速度與地球內(nèi)部構(gòu)造”中間部分就是經(jīng)過不同地震臺科學(xué)觀察得出數(shù)據(jù)后，繪制出的地震波在地球內(nèi)部傳播時(shí)縱橫波傳播速度變化圖（圖2）；③讓學(xué)生獨(dú)立觀察并仔細(xì)分析該圖，期間提出情境假設(shè)。假設(shè)1：“如果你是位專家，能否根據(jù)這張圖與數(shù)據(jù)推測出地球內(nèi)部物質(zhì)存在的形態(tài)”？假設(shè)2：“如何根據(jù)這幅圖劃分地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)？依據(jù)是什么”？④師生共同總結(jié)歸納規(guī)律，得出最后結(jié)論。

三、靈活解析圖冊——引導(dǎo)以圖釋文，鍛煉綜合思維

衡量地理教學(xué)是否有效的一個(gè)最大標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否能夠形成比較完整、獨(dú)具特色的地理綜合思維方法，是否具有：空間思維能力，地理特征的分析、比較與概括能力，地理信息加工能力以及地理想象與預(yù)測能力。這四項(xiàng)能力最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)和地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也是中學(xué)地理學(xué)科能力的基本成分，所以在地理教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仂`活解析各種圖像、圖表和數(shù)據(jù)，充分利用新圖冊圖片完整性和系統(tǒng)性高的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生從總體特性上進(jìn)行研究，促進(jìn)其綜合能力的形成。

例如，分析地球大氣圈的垂直分層時(shí)，若將課本與圖冊中的“大氣的垂直分層（中緯度地區(qū)）”結(jié)合解析，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間定位、比較分類、演繹推理、綜合歸納等多種思維能力。