“巴西”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

姚炳華

一、教材分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排在七年級(jí)下冊(cè)，此階段的學(xué)生思想活躍、感情豐富、求知欲強(qiáng)、好勝心切，在接受知識(shí)上往往帶有濃厚的感情色彩，樂(lè)于接觸有趣的感性知識(shí)。在學(xué)習(xí)“巴西”時(shí)，本教學(xué)設(shè)計(jì)采用“層層遞進(jìn)、自主學(xué)習(xí)、逐步深化”的教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生在閱讀、分析和運(yùn)用地圖的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)?！鞍臀鳌睂儆趪?guó)家地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既包括自然地理知識(shí)，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識(shí)。國(guó)家地理的每一部分知識(shí)既有獨(dú)立的組成部分，又與其它部分的知識(shí)有所聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的整體性?！鞍臀鳌笔俏靼肭驀?guó)家中重點(diǎn)介紹的國(guó)家，它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程、社會(huì)背景、文化特點(diǎn)等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新課程提出要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本意義上講，就是要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”地理知識(shí)走向“會(huì)學(xué)”地理知識(shí)。學(xué)習(xí)“巴西”對(duì)于了解拉丁美洲有著很大的意義，可以說(shuō)巴西是拉丁美洲的縮影，學(xué)生可以運(yùn)用“巴西”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走向整個(gè)拉丁美洲的學(xué)習(xí)。此外，巴西作為新興發(fā)展中國(guó)家的代表，對(duì)于同處“金磚國(guó)家”的我國(guó)具有一定啟發(fā)借鑒作用，它的一些成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)，因此通過(guò)對(duì)“巴西”的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：根據(jù)地圖等相關(guān)資料說(shuō)出巴西的人種等人文地理要素特點(diǎn)；聯(lián)系巴西的自然條件特點(diǎn)，分析該國(guó)因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)；舉例說(shuō)明巴西在熱帶雨林開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)圖文資料的分析，認(rèn)識(shí)巴西人種、文化等人文地理要素以及相互之間的影響；運(yùn)用地圖和相關(guān)課文資料，分析巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程和現(xiàn)實(shí)，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源利用的關(guān)系；以巴西熱帶雨林開(kāi)發(fā)與保護(hù)為例，說(shuō)明熱帶雨林的環(huán)境效益、巴西開(kāi)發(fā)雨林過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及現(xiàn)在對(duì)雨林保護(hù)的措施。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立各民族、各人種一律平等的思想；理解罪惡的殖民統(tǒng)治對(duì)一國(guó)發(fā)展的嚴(yán)重制約，樹(shù)立熱愛(ài)和平發(fā)展的思想；通過(guò)對(duì)雨林開(kāi)發(fā)和保護(hù)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立人與自然和諧相處的正確人地關(guān)系思想。

三、教學(xué)重難點(diǎn)及方法

重點(diǎn)：巴西工農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)及其原因；巴西熱帶雨林開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題及雨林保護(hù)措施。

難點(diǎn)：利用圖文資料綜合分析自然條件對(duì)巴西因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的影響；通過(guò)學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林的開(kāi)發(fā)危機(jī)，探討亞馬孫地區(qū)環(huán)境保護(hù)措施。

方法：讀圖分析法、分組討論法、自主探究法。

四、教學(xué)過(guò)程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)案例不僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)與技能，而且更加關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，充分利用圖文資料開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用“層層遞進(jìn)、逐步深化”的教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀、分析和運(yùn)用圖文資料的過(guò)程中主動(dòng)獲取信息，自主構(gòu)建知識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生從自己的視角去審視地理問(wèn)題、并依靠自己的思維來(lái)獲取學(xué)習(xí)信息，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合“讓學(xué)生主動(dòng)獲得信息”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師做了充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并就問(wèn)題解決給出許多圖文分析的指導(dǎo)。但是留給學(xué)生的僅僅是按照要求去閱讀分析并回答問(wèn)題，可能或多或少會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)如能給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生不斷提問(wèn)，可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果。（江蘇省常州市地理教研員 朱志剛）

一、教材分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排在七年級(jí)下冊(cè)，此階段的學(xué)生思想活躍、感情豐富、求知欲強(qiáng)、好勝心切，在接受知識(shí)上往往帶有濃厚的感情色彩，樂(lè)于接觸有趣的感性知識(shí)。在學(xué)習(xí)“巴西”時(shí)，本教學(xué)設(shè)計(jì)采用“層層遞進(jìn)、自主學(xué)習(xí)、逐步深化”的教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生在閱讀、分析和運(yùn)用地圖的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)?！鞍臀鳌睂儆趪?guó)家地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既包括自然地理知識(shí)，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識(shí)。國(guó)家地理的每一部分知識(shí)既有獨(dú)立的組成部分，又與其它部分的知識(shí)有所聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的整體性?！鞍臀鳌笔俏靼肭驀?guó)家中重點(diǎn)介紹的國(guó)家，它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程、社會(huì)背景、文化特點(diǎn)等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新課程提出要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本意義上講，就是要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”地理知識(shí)走向“會(huì)學(xué)”地理知識(shí)。學(xué)習(xí)“巴西”對(duì)于了解拉丁美洲有著很大的意義，可以說(shuō)巴西是拉丁美洲的縮影，學(xué)生可以運(yùn)用“巴西”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走向整個(gè)拉丁美洲的學(xué)習(xí)。此外，巴西作為新興發(fā)展中國(guó)家的代表，對(duì)于同處“金磚國(guó)家”的我國(guó)具有一定啟發(fā)借鑒作用，它的一些成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)，因此通過(guò)對(duì)“巴西”的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：根據(jù)地圖等相關(guān)資料說(shuō)出巴西的人種等人文地理要素特點(diǎn)；聯(lián)系巴西的自然條件特點(diǎn)，分析該國(guó)因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)；舉例說(shuō)明巴西在熱帶雨林開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)圖文資料的分析，認(rèn)識(shí)巴西人種、文化等人文地理要素以及相互之間的影響；運(yùn)用地圖和相關(guān)課文資料，分析巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程和現(xiàn)實(shí)，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源利用的關(guān)系；以巴西熱帶雨林開(kāi)發(fā)與保護(hù)為例，說(shuō)明熱帶雨林的環(huán)境效益、巴西開(kāi)發(fā)雨林過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及現(xiàn)在對(duì)雨林保護(hù)的措施。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立各民族、各人種一律平等的思想；理解罪惡的殖民統(tǒng)治對(duì)一國(guó)發(fā)展的嚴(yán)重制約，樹(shù)立熱愛(ài)和平發(fā)展的思想；通過(guò)對(duì)雨林開(kāi)發(fā)和保護(hù)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立人與自然和諧相處的正確人地關(guān)系思想。

三、教學(xué)重難點(diǎn)及方法

重點(diǎn)：巴西工農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)及其原因；巴西熱帶雨林開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題及雨林保護(hù)措施。

難點(diǎn)：利用圖文資料綜合分析自然條件對(duì)巴西因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的影響；通過(guò)學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林的開(kāi)發(fā)危機(jī)，探討亞馬孫地區(qū)環(huán)境保護(hù)措施。

方法：讀圖分析法、分組討論法、自主探究法。

四、教學(xué)過(guò)程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)案例不僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)與技能，而且更加關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，充分利用圖文資料開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用“層層遞進(jìn)、逐步深化”的教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀、分析和運(yùn)用圖文資料的過(guò)程中主動(dòng)獲取信息，自主構(gòu)建知識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生從自己的視角去審視地理問(wèn)題、并依靠自己的思維來(lái)獲取學(xué)習(xí)信息，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合“讓學(xué)生主動(dòng)獲得信息”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師做了充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并就問(wèn)題解決給出許多圖文分析的指導(dǎo)。但是留給學(xué)生的僅僅是按照要求去閱讀分析并回答問(wèn)題，可能或多或少會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)如能給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生不斷提問(wèn)，可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果。（江蘇省常州市地理教研員 朱志剛）

一、教材分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排在七年級(jí)下冊(cè)，此階段的學(xué)生思想活躍、感情豐富、求知欲強(qiáng)、好勝心切，在接受知識(shí)上往往帶有濃厚的感情色彩，樂(lè)于接觸有趣的感性知識(shí)。在學(xué)習(xí)“巴西”時(shí)，本教學(xué)設(shè)計(jì)采用“層層遞進(jìn)、自主學(xué)習(xí)、逐步深化”的教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生在閱讀、分析和運(yùn)用地圖的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)?！鞍臀鳌睂儆趪?guó)家地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既包括自然地理知識(shí)，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識(shí)。國(guó)家地理的每一部分知識(shí)既有獨(dú)立的組成部分，又與其它部分的知識(shí)有所聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的整體性?！鞍臀鳌笔俏靼肭驀?guó)家中重點(diǎn)介紹的國(guó)家，它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程、社會(huì)背景、文化特點(diǎn)等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新課程提出要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本意義上講，就是要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”地理知識(shí)走向“會(huì)學(xué)”地理知識(shí)。學(xué)習(xí)“巴西”對(duì)于了解拉丁美洲有著很大的意義，可以說(shuō)巴西是拉丁美洲的縮影，學(xué)生可以運(yùn)用“巴西”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走向整個(gè)拉丁美洲的學(xué)習(xí)。此外，巴西作為新興發(fā)展中國(guó)家的代表，對(duì)于同處“金磚國(guó)家”的我國(guó)具有一定啟發(fā)借鑒作用，它的一些成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)，因此通過(guò)對(duì)“巴西”的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：根據(jù)地圖等相關(guān)資料說(shuō)出巴西的人種等人文地理要素特點(diǎn)；聯(lián)系巴西的自然條件特點(diǎn)，分析該國(guó)因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)；舉例說(shuō)明巴西在熱帶雨林開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)圖文資料的分析，認(rèn)識(shí)巴西人種、文化等人文地理要素以及相互之間的影響；運(yùn)用地圖和相關(guān)課文資料，分析巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程和現(xiàn)實(shí)，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源利用的關(guān)系；以巴西熱帶雨林開(kāi)發(fā)與保護(hù)為例，說(shuō)明熱帶雨林的環(huán)境效益、巴西開(kāi)發(fā)雨林過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及現(xiàn)在對(duì)雨林保護(hù)的措施。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立各民族、各人種一律平等的思想；理解罪惡的殖民統(tǒng)治對(duì)一國(guó)發(fā)展的嚴(yán)重制約，樹(shù)立熱愛(ài)和平發(fā)展的思想；通過(guò)對(duì)雨林開(kāi)發(fā)和保護(hù)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立人與自然和諧相處的正確人地關(guān)系思想。

三、教學(xué)重難點(diǎn)及方法

重點(diǎn)：巴西工農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)及其原因；巴西熱帶雨林開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題及雨林保護(hù)措施。

難點(diǎn)：利用圖文資料綜合分析自然條件對(duì)巴西因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的影響；通過(guò)學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林的開(kāi)發(fā)危機(jī)，探討亞馬孫地區(qū)環(huán)境保護(hù)措施。

方法：讀圖分析法、分組討論法、自主探究法。

四、教學(xué)過(guò)程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)案例不僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)與技能，而且更加關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，充分利用圖文資料開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用“層層遞進(jìn)、逐步深化”的教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀、分析和運(yùn)用圖文資料的過(guò)程中主動(dòng)獲取信息，自主構(gòu)建知識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生從自己的視角去審視地理問(wèn)題、并依靠自己的思維來(lái)獲取學(xué)習(xí)信息，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合“讓學(xué)生主動(dòng)獲得信息”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師做了充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并就問(wèn)題解決給出許多圖文分析的指導(dǎo)。但是留給學(xué)生的僅僅是按照要求去閱讀分析并回答問(wèn)題，可能或多或少會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)如能給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生不斷提問(wèn)，可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果。（江蘇省常州市地理教研員 朱志剛）