江蘇省南京市第六十六中學(xué)張玉強(qiáng)教師回答:
1.面向不同學(xué)生,問(wèn)題應(yīng)有層次
教師提問(wèn)過(guò)程中,為提高問(wèn)題的思考價(jià)值,往往對(duì)較好學(xué)生提問(wèn)較多較難的問(wèn)題,卻忽視另一部分學(xué)生。長(zhǎng)期這樣會(huì)使一部分學(xué)生自以為是、傲氣凌人,使另一部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,挫傷其自尊心和自信心,疏遠(yuǎn)師生關(guān)系和生生關(guān)系。因此,問(wèn)題應(yīng)面向全體學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次、不同難度或者有梯度的問(wèn)題,促進(jìn)全體學(xué)生思維活動(dòng),讓每一位學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅。以“用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置”為例。
師:若我們教室是一艘滿載旅客、航行在茫茫大海中的輪船,但不幸的是船拋錨了,如果你是船長(zhǎng),該怎么辦?
生1:可以打電話。
師追問(wèn):打電話給誰(shuí)?我們來(lái)模擬一下。
生1:喂,總部,我們出事了,快來(lái)營(yíng)救。
師:你們?cè)谀膬撼鍪铝耍?/p>
生1遲疑片刻,小聲說(shuō):我們?cè)谔窖蟆?/p>
師轉(zhuǎn)向全班同學(xué)問(wèn)道:救援人員能找到出事船只嗎?
生2:不能。我有一次跟爸爸出海,他們是這樣描述位置的:ⅹⅹ地偏東ⅹⅹ海里、偏南ⅹⅹ海里。
師:你說(shuō)的方法在近海可行,但在遠(yuǎn)洋呢?周?chē)鷽](méi)有海岸,也沒(méi)有島嶼,你如何確定自己的位置?大家學(xué)完這節(jié)課知識(shí)就可知道答案。
2.答案設(shè)計(jì)多元,培養(yǎng)發(fā)散性思維
課堂提問(wèn)要善于開(kāi)拓學(xué)生思維,使學(xué)生能夠盡量回憶并運(yùn)用所學(xué)知識(shí),從不同角度解答同一問(wèn)題,并由此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)、暢所欲言,營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂,使不同層次的學(xué)生都享有平等的發(fā)言權(quán)。當(dāng)然,在這類(lèi)問(wèn)題的解答過(guò)程中,教師應(yīng)適時(shí)予以指導(dǎo),尤其要關(guān)注后進(jìn)生和中等生,對(duì)他們獨(dú)到的觀點(diǎn)予以表?yè)P(yáng);對(duì)其錯(cuò)誤及時(shí)提醒并分析原因,使不同層次具有不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到鼓勵(lì)、個(gè)性得到張揚(yáng)。以“中東——匱乏的水資源”為例。
師:缺乏水資源是導(dǎo)致中東長(zhǎng)期不穩(wěn)定的重要原因之一。如果你是某國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人,請(qǐng)問(wèn)打算如何解決水資源問(wèn)題?
生1:可以進(jìn)行海水淡化,因?yàn)槠渲車(chē)S蛎娣e廣大。
生2:可以把南極的冰雪運(yùn)到中東,因?yàn)橹袞|國(guó)家的石油資源很豐富。
生3:是否可以在當(dāng)?shù)刂矘?shù)造林,改善當(dāng)?shù)貧夂?,增加降水量?/p>
生4:其實(shí)節(jié)約用水也可以緩解水資源問(wèn)題,聽(tīng)說(shuō)過(guò)以色列采用滴管發(fā)展農(nóng)業(yè)。
生5:是不是可以“北水南調(diào)”,因?yàn)榭吹降貓D上中東的北部河流比較多,能不能將北部地區(qū)水資源調(diào)往南部沙漠地區(qū),就像我國(guó)的南水北調(diào)一樣?
……
3.鼓勵(lì)學(xué)生置疑,敢于挑戰(zhàn)難題
課堂教學(xué)中經(jīng)??吹浇處熖釂?wèn),而未有學(xué)生發(fā)問(wèn)。不管是什么原因,這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生善于解決問(wèn)題,不善于提出問(wèn)題。教育家陶行知先生曾說(shuō):“如果你按著雞脖子喂米給雞吃,它亂叫亂動(dòng)也不吃。如果你松開(kāi)雞,它就會(huì)自己主動(dòng)吃米?!蔽闺u如此,課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生不能發(fā)問(wèn)的課堂教學(xué)也就是在按著學(xué)生的“脖子”,學(xué)生的思維即處于半封閉狀態(tài),此時(shí)的學(xué)生怎能發(fā)揮自身的能動(dòng)性?教師提問(wèn),學(xué)生在跳教師設(shè)下的“陷阱”,教師就成了中心,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)??梢?jiàn),學(xué)生不提問(wèn),限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)擺正心態(tài),充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生提精彩之問(wèn)。以“我國(guó)年太陽(yáng)總輻射量的分布”為例。
在分析“中國(guó)年太陽(yáng)總輻射量分布圖”時(shí),可讓學(xué)生說(shuō)出該圖的太陽(yáng)能分布規(guī)律。一位學(xué)生站起來(lái)指著圖說(shuō):“我國(guó)太陽(yáng)能分布規(guī)律是西部多,東部少;從東部向西部逐漸增加?!?/p>
另一位學(xué)生立刻站起來(lái)反對(duì):“老師,我覺(jué)得他說(shuō)錯(cuò)了,或者是地圖搞錯(cuò)了。您看,青藏高原海拔很高,您說(shuō)過(guò)地勢(shì)越高,氣溫越低,而且那里是我國(guó)7月平均氣溫最低的地方,而圖中顯示那里的太陽(yáng)輻射量最大,這不是很矛盾嗎?所以,我覺(jué)得說(shuō)青藏高原是我國(guó)太陽(yáng)輻射量最大的地方,一定是弄錯(cuò)了?!?/p>
面對(duì)質(zhì)疑學(xué)生:“你提出的問(wèn)題很值得研究。能提出這個(gè)問(wèn)題,說(shuō)明你很善于思考。同學(xué)們,我們一起討論,看看書(shū)上的圖是否弄錯(cuò)了。”
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。接著,引導(dǎo)學(xué)生從青藏高原的地勢(shì)、大氣狀況等方面進(jìn)行分析:青藏高原的大氣比較稀薄,使得到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射被反射、被散射較少,所以,到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射就強(qiáng)。另外,青藏高原地勢(shì)很高,大氣太稀薄,對(duì)地面的保溫作用差,所以就比較冷。最后得出結(jié)論:青藏高原是我國(guó)太陽(yáng)輻射量最大的地區(qū),沒(méi)有錯(cuò)!引導(dǎo)至此并未罷手,而是讓學(xué)生繼續(xù)分析四川盆地為什么是我國(guó)太陽(yáng)輻射量最低的地區(qū)……
把“教師之問(wèn)”與“學(xué)生之問(wèn)”有機(jī)結(jié)合,更有針對(duì)性地解決學(xué)生實(shí)際存在的知識(shí)困惑,攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生提精彩之問(wèn),其實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為課堂的主角,在探究、合作、實(shí)踐中互學(xué)共進(jìn)。
4.針對(duì)學(xué)生疑問(wèn),注重啟發(fā)引導(dǎo)
授人以魚(yú),不如授人以漁,教是為了不教?,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找答案,遠(yuǎn)比傳授知識(shí)重要。而科學(xué)給人的樂(lè)趣主要在于科學(xué)探索之中。以“降水教學(xué)”為例。
進(jìn)行降水教學(xué)過(guò)程中,教師講得津津有味,突然一名學(xué)生站起來(lái)提問(wèn):“老師,水滴是怎樣形成的?”教師靈機(jī)一動(dòng):“這名同學(xué)的問(wèn)題提得很好,那我們將該問(wèn)題作為課后的探究作業(yè),下節(jié)課請(qǐng)大家回答,如果能演示水滴的形成就更好?!?/p>
第二天一進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的桌上都放著讓人感到意外的物品。有位學(xué)生帶來(lái)了冰激凌。他說(shuō):“這是我剛在小賣(mài)部買(mǎi)的冰激凌,同學(xué)們現(xiàn)在可以看到,冰激凌的包裝紙上出現(xiàn)了小水滴,而且,過(guò)一會(huì)兒,水滴會(huì)慢慢變大,最后會(huì)滴落下來(lái)。為什么會(huì)這樣?那是因?yàn)楸ち璧臏囟群艿?,而我們周?chē)臏囟缺容^高,所以與冰激凌接觸的空氣變冷,空氣中的水汽就會(huì)凝結(jié),則形成水滴?!蹦锰O(píng)果的學(xué)生說(shuō):“其實(shí)我的結(jié)論和他說(shuō)的是一樣,只不過(guò)我觀察的是蘋(píng)果。那是因?yàn)樵谙奶斓臅r(shí)候,我把蘋(píng)果從冰箱中拿出來(lái),過(guò)了一會(huì)兒,我的手就濕了,當(dāng)時(shí)還嫌煩呢?!薄瓡r(shí)間在學(xué)生的互動(dòng)交流與探究發(fā)現(xiàn)中過(guò)去,課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲。