同課異構(gòu)教學(xué)研修的策劃

呂瑛超+林元龍

一、策劃緣由

研修即通過商討或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動，提高人的修養(yǎng)水平。教學(xué)研修即以教師為主要研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為主、依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢和特色所進(jìn)行的一種新型教育教學(xué)活動方式。同課異構(gòu)教學(xué)研修即就具體課例探討教學(xué)文本解讀、課程資源開發(fā)利用和教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)設(shè)計等。常規(guī)教研活動往往呈現(xiàn)聽聽激動、想想感動、回去難動的現(xiàn)象。如何使教研起到更好的示范與輻射作用？筆者認(rèn)為其關(guān)鍵取決于教研活動的有效性，即認(rèn)識上的進(jìn)步與行為上的改進(jìn)。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教研組建設(shè)的同課異構(gòu)教學(xué)研修是通過以“課例研究”為載體，對教與學(xué)問題的診斷、行為的改進(jìn)以及由此帶來的理念更新，將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來的一種有效教研活動，是實現(xiàn)理念與實踐溝通的有效途徑。

二、活動策劃

1.確立主題是研修的起點

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理環(huán)境的差異性”教材有七項活動，教師不可能在有效課堂時間內(nèi)一一完成，這促使思考該如何取舍整合、改編利用教材活動；如何在課堂上有效組織實施，取得更好活動效果；如何通過“活動”教學(xué)突破重難點，高效達(dá)成教學(xué)核心目標(biāo)。通過上述思考確定該課例同課異構(gòu)教學(xué)研修主題是“活動”教學(xué)有效性研究。確定研究主題后，課堂觀察以設(shè)計的“課堂觀察表（見表1）”圍繞“活動”教學(xué)的有效性展開。

2.求同存異是研修的核心

圍繞主題選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略并通過集體討論、反思改進(jìn)、求同存異，是同課異構(gòu)有別于一般聽課的關(guān)鍵。這一課例研修中，共經(jīng)歷三次研討、三次改進(jìn)過程。觀課過程中研修成員時刻觀察課堂、關(guān)注學(xué)生活動狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動是低效甚至無效以及改進(jìn)措施（見表2）。

3.提升能力是研修的目標(biāo)

研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學(xué)習(xí)他人長處又指出存在不足。開課教師虛心聽取專家、同伴的意見和建議，在此基礎(chǔ)上重新備課再開課，研修團(tuán)隊成員第三次觀課（見表3）。

圍繞“活動”教學(xué)主題同課異構(gòu)活動進(jìn)行三次課堂觀察與思考，研修團(tuán)隊對湘教版高中地理“活動”教學(xué)達(dá)成共識：①什么是有效的活動？活動的目的性、趣味性、探究性強，能發(fā)揮學(xué)生主體地位的活動才是有效活動。②怎樣開展有效的活動？其一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，活動設(shè)計要符合學(xué)生身心發(fā)展；其二，注意時間的合理安排和把握，教師要適度、適時干預(yù)，有目的地引導(dǎo)、點撥和更正，啟發(fā)學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其三，對學(xué)生活動反饋注意開放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學(xué)更靈活生動。③怎樣處理教材的活動？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽取舍整合，可調(diào)整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動”教學(xué)的亮點和特色。

三、活動反思

通過一系列同課異構(gòu)研修實踐探索，認(rèn)識同課異構(gòu)研修與常規(guī)教研活動的差異，它通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思，實現(xiàn)研修一體化，真正體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格、教學(xué)差異，并在研修中共同探討教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和教研組的成長建設(shè)，追求一種民主、開放、科學(xué)的教研機制，一種合作、坦誠、包容的學(xué)習(xí)文化。但有下列問題引起思索。

主題確定是否合理關(guān)系到研修成敗。一次同課異構(gòu)研修活動周期較長，從選課題、定主題到個人備課、開課、觀課、議課到再開課，一般需要兩至三周時間，一個學(xué)期僅四、五次左右。在活動次數(shù)、時間、精力都有限的情況下，如何根據(jù)年級段差異、不同教學(xué)內(nèi)容合理確定研究主題在今后實踐中值得思考。

觀課不可能面面俱到。研修團(tuán)隊?wèi)?yīng)有所分工，課堂觀察表設(shè)計至關(guān)重要，關(guān)系到課堂觀察的效率、課堂評價的全面性和科學(xué)性。觀察視角分成幾組、如何分工和設(shè)置觀察點、如何把觀察目標(biāo)設(shè)置得更具體、科學(xué)，需要在實踐中不斷改進(jìn)。

一、策劃緣由

研修即通過商討或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動，提高人的修養(yǎng)水平。教學(xué)研修即以教師為主要研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為主、依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢和特色所進(jìn)行的一種新型教育教學(xué)活動方式。同課異構(gòu)教學(xué)研修即就具體課例探討教學(xué)文本解讀、課程資源開發(fā)利用和教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)設(shè)計等。常規(guī)教研活動往往呈現(xiàn)聽聽激動、想想感動、回去難動的現(xiàn)象。如何使教研起到更好的示范與輻射作用？筆者認(rèn)為其關(guān)鍵取決于教研活動的有效性，即認(rèn)識上的進(jìn)步與行為上的改進(jìn)。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教研組建設(shè)的同課異構(gòu)教學(xué)研修是通過以“課例研究”為載體，對教與學(xué)問題的診斷、行為的改進(jìn)以及由此帶來的理念更新，將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來的一種有效教研活動，是實現(xiàn)理念與實踐溝通的有效途徑。

二、活動策劃

1.確立主題是研修的起點

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理環(huán)境的差異性”教材有七項活動，教師不可能在有效課堂時間內(nèi)一一完成，這促使思考該如何取舍整合、改編利用教材活動；如何在課堂上有效組織實施，取得更好活動效果；如何通過“活動”教學(xué)突破重難點，高效達(dá)成教學(xué)核心目標(biāo)。通過上述思考確定該課例同課異構(gòu)教學(xué)研修主題是“活動”教學(xué)有效性研究。確定研究主題后，課堂觀察以設(shè)計的“課堂觀察表（見表1）”圍繞“活動”教學(xué)的有效性展開。

2.求同存異是研修的核心

圍繞主題選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略并通過集體討論、反思改進(jìn)、求同存異，是同課異構(gòu)有別于一般聽課的關(guān)鍵。這一課例研修中，共經(jīng)歷三次研討、三次改進(jìn)過程。觀課過程中研修成員時刻觀察課堂、關(guān)注學(xué)生活動狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動是低效甚至無效以及改進(jìn)措施（見表2）。

3.提升能力是研修的目標(biāo)

研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學(xué)習(xí)他人長處又指出存在不足。開課教師虛心聽取專家、同伴的意見和建議，在此基礎(chǔ)上重新備課再開課，研修團(tuán)隊成員第三次觀課（見表3）。

圍繞“活動”教學(xué)主題同課異構(gòu)活動進(jìn)行三次課堂觀察與思考，研修團(tuán)隊對湘教版高中地理“活動”教學(xué)達(dá)成共識：①什么是有效的活動？活動的目的性、趣味性、探究性強，能發(fā)揮學(xué)生主體地位的活動才是有效活動。②怎樣開展有效的活動？其一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，活動設(shè)計要符合學(xué)生身心發(fā)展；其二，注意時間的合理安排和把握，教師要適度、適時干預(yù)，有目的地引導(dǎo)、點撥和更正，啟發(fā)學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其三，對學(xué)生活動反饋注意開放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學(xué)更靈活生動。③怎樣處理教材的活動？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽取舍整合，可調(diào)整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動”教學(xué)的亮點和特色。

三、活動反思

通過一系列同課異構(gòu)研修實踐探索，認(rèn)識同課異構(gòu)研修與常規(guī)教研活動的差異，它通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思，實現(xiàn)研修一體化，真正體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格、教學(xué)差異，并在研修中共同探討教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和教研組的成長建設(shè)，追求一種民主、開放、科學(xué)的教研機制，一種合作、坦誠、包容的學(xué)習(xí)文化。但有下列問題引起思索。

主題確定是否合理關(guān)系到研修成敗。一次同課異構(gòu)研修活動周期較長，從選課題、定主題到個人備課、開課、觀課、議課到再開課，一般需要兩至三周時間，一個學(xué)期僅四、五次左右。在活動次數(shù)、時間、精力都有限的情況下，如何根據(jù)年級段差異、不同教學(xué)內(nèi)容合理確定研究主題在今后實踐中值得思考。

觀課不可能面面俱到。研修團(tuán)隊?wèi)?yīng)有所分工，課堂觀察表設(shè)計至關(guān)重要，關(guān)系到課堂觀察的效率、課堂評價的全面性和科學(xué)性。觀察視角分成幾組、如何分工和設(shè)置觀察點、如何把觀察目標(biāo)設(shè)置得更具體、科學(xué)，需要在實踐中不斷改進(jìn)。

一、策劃緣由

研修即通過商討或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動，提高人的修養(yǎng)水平。教學(xué)研修即以教師為主要研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為主、依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢和特色所進(jìn)行的一種新型教育教學(xué)活動方式。同課異構(gòu)教學(xué)研修即就具體課例探討教學(xué)文本解讀、課程資源開發(fā)利用和教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)設(shè)計等。常規(guī)教研活動往往呈現(xiàn)聽聽激動、想想感動、回去難動的現(xiàn)象。如何使教研起到更好的示范與輻射作用？筆者認(rèn)為其關(guān)鍵取決于教研活動的有效性，即認(rèn)識上的進(jìn)步與行為上的改進(jìn)。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教研組建設(shè)的同課異構(gòu)教學(xué)研修是通過以“課例研究”為載體，對教與學(xué)問題的診斷、行為的改進(jìn)以及由此帶來的理念更新，將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來的一種有效教研活動，是實現(xiàn)理念與實踐溝通的有效途徑。

二、活動策劃

1.確立主題是研修的起點

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理環(huán)境的差異性”教材有七項活動，教師不可能在有效課堂時間內(nèi)一一完成，這促使思考該如何取舍整合、改編利用教材活動；如何在課堂上有效組織實施，取得更好活動效果；如何通過“活動”教學(xué)突破重難點，高效達(dá)成教學(xué)核心目標(biāo)。通過上述思考確定該課例同課異構(gòu)教學(xué)研修主題是“活動”教學(xué)有效性研究。確定研究主題后，課堂觀察以設(shè)計的“課堂觀察表（見表1）”圍繞“活動”教學(xué)的有效性展開。

2.求同存異是研修的核心

圍繞主題選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略并通過集體討論、反思改進(jìn)、求同存異，是同課異構(gòu)有別于一般聽課的關(guān)鍵。這一課例研修中，共經(jīng)歷三次研討、三次改進(jìn)過程。觀課過程中研修成員時刻觀察課堂、關(guān)注學(xué)生活動狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動是低效甚至無效以及改進(jìn)措施（見表2）。

3.提升能力是研修的目標(biāo)

研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學(xué)習(xí)他人長處又指出存在不足。開課教師虛心聽取專家、同伴的意見和建議，在此基礎(chǔ)上重新備課再開課，研修團(tuán)隊成員第三次觀課（見表3）。

圍繞“活動”教學(xué)主題同課異構(gòu)活動進(jìn)行三次課堂觀察與思考，研修團(tuán)隊對湘教版高中地理“活動”教學(xué)達(dá)成共識：①什么是有效的活動？活動的目的性、趣味性、探究性強，能發(fā)揮學(xué)生主體地位的活動才是有效活動。②怎樣開展有效的活動？其一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，活動設(shè)計要符合學(xué)生身心發(fā)展；其二，注意時間的合理安排和把握，教師要適度、適時干預(yù)，有目的地引導(dǎo)、點撥和更正，啟發(fā)學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其三，對學(xué)生活動反饋注意開放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學(xué)更靈活生動。③怎樣處理教材的活動？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽取舍整合，可調(diào)整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動”教學(xué)的亮點和特色。

三、活動反思

通過一系列同課異構(gòu)研修實踐探索，認(rèn)識同課異構(gòu)研修與常規(guī)教研活動的差異，它通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思，實現(xiàn)研修一體化，真正體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格、教學(xué)差異，并在研修中共同探討教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和教研組的成長建設(shè)，追求一種民主、開放、科學(xué)的教研機制，一種合作、坦誠、包容的學(xué)習(xí)文化。但有下列問題引起思索。

主題確定是否合理關(guān)系到研修成敗。一次同課異構(gòu)研修活動周期較長，從選課題、定主題到個人備課、開課、觀課、議課到再開課，一般需要兩至三周時間，一個學(xué)期僅四、五次左右。在活動次數(shù)、時間、精力都有限的情況下，如何根據(jù)年級段差異、不同教學(xué)內(nèi)容合理確定研究主題在今后實踐中值得思考。

觀課不可能面面俱到。研修團(tuán)隊?wèi)?yīng)有所分工，課堂觀察表設(shè)計至關(guān)重要，關(guān)系到課堂觀察的效率、課堂評價的全面性和科學(xué)性。觀察視角分成幾組、如何分工和設(shè)置觀察點、如何把觀察目標(biāo)設(shè)置得更具體、科學(xué)，需要在實踐中不斷改進(jìn)。