小學(xué)生開(kāi)展預(yù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

伏曉玲

【摘 要】“預(yù)學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“預(yù)學(xué)習(xí)”既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分?！邦A(yù)學(xué)習(xí)”是一種充分體現(xiàn)新課程核心理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。它可以幫助教師找到教學(xué)的起點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效，也可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立人格和自由思想。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

我們看到當(dāng)下課堂上各種各樣的“預(yù)學(xué)單”在課堂上的“閃亮登場(chǎng)”，預(yù)學(xué)之后的分享課堂已經(jīng)吹響了課堂的主旋律。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅提高了教學(xué)效益，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力值、數(shù)量值和意義值，同時(shí)還提高了教師的綜合素養(yǎng)。

一、何謂“預(yù)學(xué)習(xí)”

預(yù)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。兩者有是不同的概念。預(yù)學(xué)不像傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)那樣，只是讓學(xué)生程式化地看看例題，讀讀概念，熟悉熟悉內(nèi)容，而是為了最大限度地保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

具體來(lái)說(shuō)，分為以下幾個(gè)不同。第一，對(duì)象不同。預(yù)學(xué)習(xí)包括教師預(yù)學(xué)習(xí)與學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)僅僅是學(xué)生預(yù)習(xí)。第二，抓手不同。預(yù)學(xué)習(xí)的抓手是預(yù)學(xué)案，而預(yù)習(xí)則沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和明確的抓手。第三，評(píng)價(jià)不同。預(yù)學(xué)習(xí)的結(jié)果要展示并進(jìn)行學(xué)生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)，而預(yù)習(xí)結(jié)果一般只有教師評(píng)價(jià)。

二、明確基理，彰顯價(jià)值

（一）明確理念，凸顯主體

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)、思、習(xí)、行的有機(jī)統(tǒng)一?！皩W(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)，“學(xué)”的起點(diǎn)是學(xué)生“有疑”，因疑而學(xué)，思而辯疑，習(xí)而解疑，行而存疑，學(xué)的過(guò)程就是從疑問(wèn)中來(lái)到疑問(wèn)中去，不斷質(zhì)疑，不斷解疑，不斷生疑，以此不斷提升學(xué)習(xí)力。“學(xué)”的方式有學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、教師“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”和師生“合作學(xué)習(xí)”。

（二）尋新起點(diǎn)，提質(zhì)增效

曾對(duì)課堂教學(xué)效率做過(guò)一次調(diào)查以三年級(jí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》和五年級(jí)《小數(shù)的意義》為例，各選取一個(gè)班級(jí)，用同樣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生上課前和上課后分別進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的正確率分別為73.17%和84.18%，相差了11個(gè)百分點(diǎn)這些數(shù)據(jù)說(shuō)明常態(tài)課的教學(xué)效率是非常低的，究其原因，主要是教師的“教”并不是基于學(xué)生的“學(xué)”，教師不清楚到底應(yīng)該教什么，從什么起點(diǎn)開(kāi)始教。

預(yù)學(xué)習(xí)就是了解學(xué)情的一條有效途徑，我們只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求，以及已具有的學(xué)習(xí)能力、水平，才能更加準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

（三）擺脫“學(xué)困生”的窘境

“學(xué)困生”問(wèn)題對(duì)老師來(lái)說(shuō)一直是個(gè)很大的考驗(yàn)，而預(yù)學(xué)習(xí)可以最大程度地逆轉(zhuǎn)這種局面。一則讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中明確自己舊知識(shí)的漏缺，知道自己補(bǔ)什么，也讓老師明白應(yīng)該給他們補(bǔ)習(xí)什么；二則他們提前了解知識(shí)的重難點(diǎn)，提前做好功課，避免聽(tīng)“天書(shū)”的情況出現(xiàn)。這樣預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——補(bǔ)習(xí)——作業(yè)——糾錯(cuò)，良性循環(huán)下去，“學(xué)困生”的被動(dòng)局面就會(huì)有所改變。

三、預(yù)學(xué)與教師教學(xué)行為對(duì)接

（一）合理設(shè)計(jì)，發(fā)揮實(shí)效

預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)是教師整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)地設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的預(yù)學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)單。

1.按學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生明晰預(yù)學(xué)方向。

2.予以方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的捷徑。預(yù)學(xué)單要有對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的有效滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。

3.精簡(jiǎn)題量，降低難度，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)得快樂(lè)。

（二）課前反饋，預(yù)設(shè)教學(xué)

1.檢查。老師在上課之前，把預(yù)學(xué)單收上來(lái)，進(jìn)行批改，既是對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的了解。

2.篩選。學(xué)生完成“預(yù)學(xué)單”后，教師通過(guò)查閱學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況，先期了解哪些問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)解決，哪些問(wèn)題是學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3.歸類。學(xué)生預(yù)學(xué)中哪些問(wèn)題僅僅是個(gè)別的，哪些問(wèn)題是共性的。

4.提煉。在預(yù)學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，其原因是什么？是預(yù)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，是新知識(shí)的重點(diǎn)沒(méi)把握，還是教學(xué)資源沒(méi)挖掘透……

5.調(diào)整，根據(jù)掌握的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行二次備課，及時(shí)調(diào)整教案。

（三）成果展示，情感體驗(yàn)

教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)如課件，拍照上傳，也可以用黑板貼進(jìn)行匯報(bào)學(xué)生的成果。成果展示的內(nèi)容是預(yù)學(xué)收集資料的展示，也可以是學(xué)生問(wèn)題的展示，促進(jìn)創(chuàng)新能力形成；也可以是合作學(xué)習(xí)的展示，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)相互接納、分享、贊賞。成果展示有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地完成任務(wù)。

（四）質(zhì)疑問(wèn)難，師生互問(wèn)

要求學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和提問(wèn)是落實(shí)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂要求。要讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，也需要教師的方法指導(dǎo)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生不斷自問(wèn)“學(xué)到了什么？”、“為什么這樣算？”、“有何不足？”、“錯(cuò)在哪里？”、“如何去解決？”“還有什么疑惑？”，從而使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考。

（五）尊重差異，因材施教

首先，在引用預(yù)學(xué)作業(yè)的錯(cuò)例時(shí)不指名。利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源不指名相應(yīng)的學(xué)生回答，并用泛指的形式引出錯(cuò)例。

其次，在小組交流時(shí)做到人人參與。教師要對(duì)組內(nèi)成員合理分工，避免出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生一言堂現(xiàn)象，可以采取小組內(nèi)各個(gè)角色定期輪換。小組內(nèi)再組成一對(duì)一互助組。

另外，進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)要體現(xiàn)集體的智慧。在小組匯報(bào)時(shí)，要簡(jiǎn)要敘述自己組的討論過(guò)程，在匯報(bào)時(shí)，要簡(jiǎn)要敘述自己組的討論過(guò)程，在匯報(bào)時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“我們小組討論后認(rèn)為……”等這樣的導(dǎo)語(yǔ)。

（六）不同課型，不同教法

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)學(xué)習(xí)之后的教學(xué)步驟，在不同的課型下面要進(jìn)行調(diào)適，體現(xiàn)不同課型下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的差異，形成合適課型特征的教學(xué)樣式。

（七）適時(shí)補(bǔ)充，拓展深度

通過(guò)學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容可以從書(shū)本上習(xí)得，有的可以從父母那習(xí)得，有的還可以從網(wǎng)絡(luò)上查詢到，方法是多樣的。而每個(gè)人的興趣點(diǎn)不同，同樣可以通過(guò)自己的興趣愛(ài)好去檢索，去探究。所學(xué)的內(nèi)容就不再是書(shū)本上的點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)。利用自己課外所了解的與他人分享，讓課堂更加豐滿，更加有廣度。

（八）反思提升，不斷成長(zhǎng)

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。因此，我們認(rèn)為反思提升不僅是教師將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的提煉過(guò)程；還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)自我小結(jié)、自我消化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。

總之，只有做好有效的預(yù)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生真正課堂的主人。在課堂上，學(xué)生不僅要干主人的活，說(shuō)主人的話，盡主人的責(zé)，還要能享受其中的樂(lè)趣。這樣的課堂帶來(lái)的何止高效，更有輕松與愉悅！

參考文獻(xiàn)

[1]高如峰，陳麗霞，皮亞杰兒童智力起源[M]，教育科學(xué)出版社，1990（12）

[2]朱文芳.數(shù)學(xué)能力研究的問(wèn)題與方向[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2000（2）