讓語文課堂充滿生命活力

高殿秀

縱觀我們的語文課堂，大都存在著以分析代替閱讀，以教師提問代替學(xué)生質(zhì)疑，以課堂上蜻蜓點(diǎn)水式的書寫指導(dǎo)代替讓學(xué)生靜心觀察潛心揣摩的過程，以教師自我陶醉式的寫作指導(dǎo)代替學(xué)生互相交流碰撞出的真正的寫作靈感……這些問題的存在，直接導(dǎo)致了語文雙基知識無法落實(shí)以及學(xué)生靜不下來，潛不進(jìn)去，思想無深度，拓展無廣度的浮躁?duì)顟B(tài)，這讓我們的課堂始終處于一種亞健康的狀態(tài)。

如何改變這種狀況？筆者認(rèn)為，只有將“讀寫練”落到實(shí)處，語文課堂教學(xué)才更健康，更有活力。

一、讓讀變得豐滿，充分發(fā)揮讀的多種功能

眾所周知，“讀”是語文課堂中常用的手段之一，課前、課中的正確定位，能極大地提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，我們需要用“讀”來充盈我們的課堂，充分發(fā)揮朗讀帶給我們的巨大能量。

1. 字詞檢測功能。通過讀來了解學(xué)生對字詞的掌握情況，了解學(xué)生有無對字詞因?yàn)槔斫忮e(cuò)位而導(dǎo)致的讀錯(cuò)音的情況，避免教師對字詞的講解眉毛胡子一把抓，做到突破重難點(diǎn)。

2.技巧定位功能。根據(jù)學(xué)生在朗讀時(shí)語氣、語調(diào)、語速、重音等方面的表現(xiàn)，明確學(xué)生對朗讀技巧的把握程度，指導(dǎo)時(shí)做到有的放矢，讓學(xué)生在一次次的讀中領(lǐng)悟內(nèi)容及情感。

以《絕句》一課為例，從開課伊始的讀詩題→讀準(zhǔn)詩句中的字→讀流利→讀出情感，將古詩教學(xué)中讀準(zhǔn)、讀懂、讀出感情的三個(gè)遞進(jìn)式的層次感進(jìn)行清晰的展現(xiàn)。老師還可以有意識地運(yùn)用貼畫活動(dòng)來畫出這兩句詩，充盈學(xué)生的想象，讓詩歌變成一幅色彩艷麗的春之圖，并在這種師生共同創(chuàng)造的美中采取多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

3.情感檢測功能。在朗讀中了解學(xué)生的情感達(dá)成水平，以此判定學(xué)生對人物、事件、主題的理解程度，便于適時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，做到因課制宜，以生為本。

4.語言訓(xùn)練的示范功能。通過讀，了解學(xué)生的表達(dá)有無知識性缺陷，為語言的訓(xùn)練起到把脈定位的作用。六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》中，“嘎羧駐立江灘回想往事”這一部分是重點(diǎn)，教師可通過PPT將需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)理解與感悟的語句用畫面進(jìn)行定格，從戰(zhàn)象的眼神、搏殺的場面、震耳欲聾的吼聲、走向戰(zhàn)友的堅(jiān)定等方面進(jìn)行針對性極強(qiáng)的朗讀訓(xùn)練，對戰(zhàn)象的內(nèi)心世界這個(gè)相對比較難以把握的心理做極為充分的體驗(yàn)，對學(xué)生的回答中出現(xiàn)的不太恰當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行及時(shí)指正。

二、讓寫落實(shí)到課堂，不斷豐富“寫”的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“寫”的內(nèi)容也在各年段有明確的要求，其中對書寫規(guī)范、端正、整潔在低、中段都有明確的表述，對中高段則有書寫正楷字的共同要求，當(dāng)然對高段還有速度的要求。從《標(biāo)準(zhǔn)》中我們可以明顯地看出“寫”在各個(gè)學(xué)段的反復(fù)性、層次性以及最終將要達(dá)成的方向性。這個(gè)教學(xué)的任務(wù)可謂是“任重而道遠(yuǎn)”，在教學(xué)中不容忽視。

因此，在日常教學(xué)中，各年段的書寫都應(yīng)有指向明確的訓(xùn)練。如對一年級的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)寫前的觀察，指導(dǎo)字在田字格中位置以及筆劃間的協(xié)調(diào)性，重點(diǎn)從漢字的舒展美方面進(jìn)行訓(xùn)練；對中段的教學(xué)，可將字詞、段篇作適當(dāng)?shù)恼弦蕴岣咝剩缭诮淌谒哪昙壣蟽浴蹲饑?yán)》一課時(shí)，可在開課伊始，通過常規(guī)聽寫的方法把“介紹人物外貌”的詞語找出來與聽寫進(jìn)行有效的整合，既檢測了學(xué)生對字詞的掌握情況，也順利地完成了人物外貌與表達(dá)中心之間的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)。最后還可對指定段落進(jìn)行抄寫訓(xùn)練，既教給了學(xué)生如何選擇描寫人物的重點(diǎn)段，也解決了學(xué)生冒號、引號在書寫時(shí)占格不正確這一普遍性問題。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可起到一箭雙雕的作用。這種將書寫與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起的方法，能夠提高單位時(shí)間的課堂教學(xué)效率，值得大家借鑒。

對于“寫”，我個(gè)人理解它不應(yīng)是簡單意義上的“書寫”，還應(yīng)包括思維角度的“寫”。如在三年級上冊《翠鳥》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上了解作者在描寫翠鳥的外形時(shí)是如何抓住特點(diǎn)、按順序來表述的，課上也可以讓學(xué)生來模仿一下，讓學(xué)生先口頭描述鸚鵡的樣子、大家?guī)椭S滿鸚鵡的形象，再完成書面的一段仿寫。

三、讀寫抓落實(shí)，方法需探究

讀寫落實(shí)是如此的重要，那么我們怎樣才能做到讀寫落實(shí)呢？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面來下功夫：

1. 教師要給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，留足寫的時(shí)間。要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到讀的實(shí)踐活動(dòng)中，不能讓少數(shù)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生把這一活動(dòng)壟斷；要讓每一個(gè)學(xué)生都能有充足的時(shí)間去觀察詞句、格式，能夠在比較寬裕的時(shí)間里進(jìn)行從容的書寫；要讓每一個(gè)學(xué)生都能在充分讀的基礎(chǔ)上有主動(dòng)寫的愿望，把自己課堂上的所思所想用美觀的字、用優(yōu)美的文詞、用正確的格式進(jìn)行書寫。

2.在學(xué)生實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇讀寫內(nèi)容，以期達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。這一點(diǎn)對選擇能力相對較弱的小學(xué)生來說顯得尤為重要，老師要視各年段在讀寫方面的具體要求以及本班學(xué)生的具體情況，做好專項(xiàng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師潛移默化的影響下對語言文字進(jìn)行有效的篩選，以達(dá)到根據(jù)目的選擇相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)。

3.讀與寫要在課堂上落實(shí)。不是簡單地采用各種花樣讀一讀，給幾分鐘寫寫字，再在課后留個(gè)小練筆就能解決問題的，必須把怎樣讀、讀什么、怎樣寫、寫什么這其中的方法、要領(lǐng)教給學(xué)生，也就是我們平常說的“授之以魚不如授之以漁”，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的課堂理想。

4.理清教學(xué)過程中的訓(xùn)練點(diǎn)，狠抓讀寫落實(shí)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對各年段的讀寫目標(biāo)都有明確的表述，在表述中，雖在各年段有一些小的差異，但那也只是與學(xué)生認(rèn)知水平的提高相應(yīng)的要求而已，讀寫落實(shí)的核心沒有改變，前一年段的要求都是后一年段的基礎(chǔ)，后一年段都在前一年級基礎(chǔ)上有了深度與廣度的要求。