音樂課堂上分層次教學的意義和探索

崔東建

分層次教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識，能力和潛力把學生分成幾組各自水平相當?shù)男〗M并區(qū)別對待，這些小組在老師恰當?shù)姆謱雍拖嗷サ母偁帉W習中得到最好的發(fā)展和提高。在音樂課上用分層次的教學模式是新課改下教學形勢的需要。經(jīng)過一線音樂教師共同的教學實踐，大家認為分層次的教學方式是比較適合當前我校幼師學生學情同時也是符合新課標要求的一種有效的學習方式。我就音樂課上分層次教學下的小組合作學習這一內(nèi)容進行研究，以使我們對分層次教學有更加深刻的認識，充分發(fā)揮學生合作學習的優(yōu)勢，從而優(yōu)化我們的課堂教學。

一、科研計劃

（一）第一階段。這一階段是預研究和課題立項的準備工作階段。主要工作包括了解該課題國內(nèi)外的研究狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實驗設想并撰寫研究方案和實施計劃等。

（二）第二階段。這一階段是初步探索階段和深入探索階段。主要的工作包括組建研究組織，建立實驗班、進行實驗前檢測和開展初步實驗工作。定期開展課題研究的研討活動——如觀摩研討課、論文和優(yōu)質(zhì)課競賽等。

（三）第三階段。這一階段為總結(jié)思考階段。主要的工作包括進行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析，實驗前后的小組合作學習實效性縱向?qū)Ρ?，說明“分層次教學的實效性”在課堂教學中取得的效果以及存在的問題。

二、運行狀況

（一）調(diào)查研究，學習相關理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。在宣傳動員階段，我們采用問卷調(diào)查，個別談話等多種方法，了解學生的學習需求和喜歡的學習方法。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學生都喜歡分層次教學下的小組合作的學習方式。利用每周的教研時間與其他老師溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，我對分層次教學有了一個比較客觀和理性的認識。

（二）對比試驗，開展課堂分層次教學中的小組合作學習的模式探究。從2013年2月底，我正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。其中包括：分組的人數(shù)差異研究；分組的成分差異研究；分組與授課類型的關系研究以及分組的動力與持久性研究等。

（三）反饋信息，歸納總結(jié)，及時調(diào)整方向。我在課題實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每兩月期進行一次調(diào)查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。我把收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調(diào)整。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對分層次教學的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三、幾點體會

（一）科學分組，讓學生可合作。把學生按6、7個人一組分成若干個小組，最佳方案是好、中、差都有，性格互補，成績好能力強的做組長，這樣的小組是主導式和民主式兩種，各有千秋。

（二）優(yōu)化機制，讓學生想合作。及時評價、反饋、激勵表彰是分層次教學得以持久推進的重要保障。因為學生在學習中希望得到承認，被認可，這是他們學習動力的添加劑。

（三）設計內(nèi)容，讓學生能合作。教師在設計分層次的教學學習內(nèi)容時要注意它的可操作性和實效性。課堂教學是分層次教學的主要陣地。教師在備課時就應該仔細考慮什么樣的問題值得在課堂上以分層次學習的形式來進行。

（四）培養(yǎng)技能，讓學生會合作。為了調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能。首先是組長的責任心，和后進組員的上進心。要把成績好的學生和成績差的學生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關系。更培養(yǎng)了學生的集體主義精神。

四、分層次教學的恰當時機

（一）選擇解題策略時。學生在獨立學習時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，同時又希望從別人的學習中受到啟發(fā)。這時，開展合作學習的效果較好。

（二）進行操作實驗時。在教學中，許多學科的知識需要學生用看、聽、問等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實施和完成。

（三）意見分歧較大時。在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時也是學生參與合作學習的極好時機。在這種過程中，思想的交鋒，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的完整性和準確性都將得到相應的提高。

五、存在的一些問題

（一）分層次教學的形式化。由于課堂時間有限，給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃的時候，教師中斷了學生的合作討論。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反會挫傷學生學習的積極性。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務完不成，會影響教學進度計劃而抹殺學生學習的主動性。

（二）分層次教學的泛濫化。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成。對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。

（三）分層次教學的自由化。教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。

總之，分層次教學下的小組合作是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在學習中學會獨立思考。合作中不僅要參與學生共同探討進步，對于合作中學生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏，有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

【作者單位：濟源市教師進修學校】