在轉(zhuǎn)變中尋求小學課外閱讀新突破

韓士新

課外閱讀活動是小學語文課堂教學的補充和延伸，也是語文實踐活動的重要形式，它對于小學生形成良好的閱讀習慣、提高自學能力至關重要。長期以來，由于廣大小學語文教師普遍重視學生課外閱讀，積極倡導書香校園行動，從而使課外閱讀真正成為了小學語文教學的有效補充和延伸拓展。

一、理念轉(zhuǎn)變：從學生自讀到師生共享

小學生課外閱讀是一種自主式閱讀。學生根據(jù)自己的興趣愛好或教師的推薦自行開展。學生在閱讀實踐中不僅可以了解讀物的內(nèi)容，學到相關知識，而且可以加強語言積累，提高表達技巧，受到情感的熏陶和思想的啟迪。然而，小學生課外進行的自主閱讀，由于內(nèi)容各不相同，彼此之間又缺乏必要的交流，就使學生對讀物內(nèi)容的理解往往比較膚淺，缺乏對作品思想的深入挖掘、語言的品味推敲，最終影響了課外閱讀的質(zhì)量。

為此，我們必須切實轉(zhuǎn)變指導小學生課外閱讀的理念，變學生閱讀為師生共閱，變個體自主閱讀為群體共讀共享。通過師生、生生共讀共享等方式，讓學生在閱讀之前，共同選擇閱讀內(nèi)容，分享閱讀期待；在閱讀之中，及時交流閱讀感受，分享閱讀的快樂；在讀完之后，交流閱讀的收獲，分享閱讀的成果。通過交流分享，學習閱讀的良好方法，深化內(nèi)容的理解體驗。有條件的學生還可以借助于親子共讀的方式，讓家長通過與孩子的閱讀交流、研讀討論、品讀欣賞等方式，使大家對閱讀生活擁有共同的語言，激發(fā)孩子的讀書興趣，讓孩子們享受探求知識的愉悅，引領他們健康發(fā)展。

二、策略轉(zhuǎn)變：從關注內(nèi)容到授之以漁

小學課外閱讀調(diào)查結果表明，絕大多數(shù)學生在讀課外書時只注意故事的精彩情節(jié)、人物的不同命運和事情的最終結果等內(nèi)容，往往不注意把握作品對人物的塑造、細節(jié)的刻畫和文字的運用等方法。這種走馬觀花式的表層閱讀，導致了學生閱讀理解的膚淺。為此，我們應當在課外閱讀指導過程中實現(xiàn)策略的轉(zhuǎn)變，引導學生不僅關注讀物的內(nèi)容，更要掌握閱讀的方法，提升閱讀的效果。

授之以魚，莫若授之以漁。良好的讀書方法包括：學會在閱讀過程中使用常用的工具書；能根據(jù)閱讀材料選擇朗讀、默讀、精讀、瀏覽等不同的閱讀方式；對所讀的內(nèi)容及時進行圈、點、批、注，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格；撰寫讀書心得體會，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣等。通過教師的指導和閱讀實踐的體會，讓學生明確閱讀一本讀物，可以抓住導讀這把閱讀全書的鑰匙，從封面、前言、作者簡介、目錄、序言讀起，通讀全書，品味語言，及時交流，記錄感受。

三、行動轉(zhuǎn)變：從閱讀積累到實踐運用

課外閱讀不僅讓孩子們了解了相關的內(nèi)容，接受了情感熏陶，還使學生學到了知識，豐富了語言的積累，了解了表達的技巧。但是，如何將學生的閱讀所獲及時運用到語文實踐中呢？對此，我們必須變課外閱讀中條分縷析的講授和刨根究底的追問為聯(lián)系兒童生活實際的互動交流、遷移拓展。通過靈活運用，讓閱讀積累成為語文實踐用之不竭的豐富源泉。

學生在閱讀活動中的體會、感悟，我們可以借助于做批注、寫心得，以及文本仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫等方式，引導學生將讀后的收獲聯(lián)系自身實際進行運用。對于作品優(yōu)美的語段、精妙的語言、生動的對話等，引導學生通過朗誦、配音、講演等方式進行模仿練習，促進學生語言的發(fā)展。

四、反饋轉(zhuǎn)變：從單一檢測到多元評價

小學生課外閱讀活動不僅需要加強指導，而且需要恰當?shù)脑u價。通過評價及時了解閱讀活動的情況，檢測課外閱讀的效果。然而，長期以來，以閱讀考級等為代表的單一的檢查測試，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣。為此，我們要變課外閱讀的單一檢測為多元評價。

我們可以將課外閱讀評價與學校、班級開展的各項活動相結合，以活動來檢閱課外閱讀，不僅可以使學生的閱讀興趣得以保持，還能深化課外閱讀的效果。如在實踐中，我們開展的“校園讀書節(jié)”活動，“好書伴我行”演講，“經(jīng)典與名篇”朗誦，讀書小報征集等一系列活動，讓每個孩子都參與其中，品嘗收獲課外閱讀成果的甜蜜。

（作者單位：江蘇如東縣賓山小學）endprint