小學(xué)語(yǔ)文“板塊式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

任志剛

在實(shí)施新課改的今天，在各種理念紛繁出新的當(dāng)下，我們冷靜審視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，仍會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：①目標(biāo)不明。過(guò)度關(guān)注人文性，片面依賴教參上的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得不到有效提升。②開(kāi)放不夠。課堂中，教師一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生亦步亦趨，主體性未得到有效彰顯，更不要說(shuō)創(chuàng)新能力、合作精神的培養(yǎng)。③起點(diǎn)失真。漠視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從零起點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)，閱讀期待無(wú)法有效滿足，課堂死氣沉沉，缺乏生命的靈動(dòng)；④容量不足。單純指向品詞析句，對(duì)言語(yǔ)的表達(dá)、文章謀篇布局、相關(guān)內(nèi)容的拓展、讀與寫(xiě)的結(jié)合等則略顯蒼白。上述弊端促使我們不得不尋找一種充滿生命靈動(dòng)、能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，我們認(rèn)為，“自主互動(dòng)”理念下的“目標(biāo)引領(lǐng)，板塊推進(jìn)”閱讀教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱板塊式教學(xué)）完全符合新課標(biāo)提出的閱讀理念，而且有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“板塊式教學(xué)”內(nèi)涵界定及其價(jià)值意義

“板塊式教學(xué)”就是在科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)有明顯區(qū)別而又密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)：

1.在教學(xué)目標(biāo)上，教者必然統(tǒng)籌全局，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的靶心——教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，有的放矢，高效提煉，“煉”就簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.板塊的有機(jī)劃分，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。把時(shí)間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生在和諧而高品位的課堂中認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、欣賞自我成為可能，使課堂教學(xué)充滿了魅力與生命的活力。

3.就教學(xué)的有序性而言，其教學(xué)過(guò)程清晰地表現(xiàn)為理性地向前推進(jìn)，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，它呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。一般一課2～3個(gè)板塊，不宜過(guò)多。

4.由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊就是一個(gè)半獨(dú)立的“微型課”，它要求教師必須精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而有力地提高課堂教學(xué)效率。

5.教學(xué)中“板塊”組合的形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。由于“板塊”本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動(dòng)，所以它可以用于多種文體或多種課型的教學(xué)之中。

二、“板塊式教學(xué)”板塊設(shè)定例說(shuō)

如何科學(xué)有效地制定板塊，是板塊式教學(xué)的核心問(wèn)題。制定板塊時(shí)，應(yīng)根據(jù)文體、年段、語(yǔ)體等情況綜合考慮，下面就以文體為例，綜合年段和文本的具體特點(diǎn)談板塊的設(shè)定。

1.寫(xiě)景狀物類文章的教學(xué)

“莫高窟”的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)：

A.讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。

B.集美詞：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自讀提示的要求和自己的愛(ài)好，圈出文中的美詞、雅詞，將他們抄寫(xiě)在筆記本上。

C.學(xué)美句：教師舉例說(shuō)明什么是段式、句式，師生找出課文中的一些句式，請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)用一兩種句式。

D.背美段：教師指出這一課寫(xiě)得特別好的抒情段，要求每位同學(xué)背誦一至二段。

此案例的教學(xué)各環(huán)節(jié)之間層層推進(jìn)。學(xué)生在這樣的課堂中不僅僅獲得了知識(shí)，更在課堂上獲得了自主的體驗(yàn)、合作的愉悅。

2.寫(xiě)人敘事類文章的教學(xué)

“姥姥的剪紙”的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)：

A.扣題入文，感受技藝之“神”，姥姥之“心”。

B.品詞析句，體會(huì)祖孫之“情”，鄰里之“誼”。

C.言意兼得，抒發(fā)感激之“意”，懷念之“情”。

整節(jié)課生動(dòng)、傳情、詩(shī)意。課堂上教師以“情”為紐帶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本、接觸言語(yǔ)，讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，形成一個(gè)熱烈、濃郁的情感場(chǎng)。

3.說(shuō)理性文章的教學(xué)

“學(xué)與問(wèn)”是蘇教版十一冊(cè)的一篇說(shuō)明事理性的文章，全文按“擺出觀點(diǎn)——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開(kāi)描述，圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心觀點(diǎn)，列舉了哥白尼和沈括兩位大學(xué)者的例子，循序漸進(jìn)地向?qū)W生明確地?cái)[出做學(xué)問(wèn)要從“好問(wèn)”開(kāi)始，把勤學(xué)好問(wèn)同觀察思考結(jié)合起來(lái)，才能求得真知。根據(jù)說(shuō)理性課文的特點(diǎn)以及六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下三個(gè)板塊：①速讀課文——明理；②品讀課文——明例；③內(nèi)化課文——說(shuō)理。在板塊式教學(xué)的引領(lǐng)下，注重課文段與段之間的聯(lián)系，讀悟、讀說(shuō)、讀寫(xiě)相結(jié)合，努力簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.韻文類文體的教學(xué)

韻文，即有節(jié)奏韻律的文學(xué)體裁，包括詩(shī)、詞、歌、賦等。

韻文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的一個(gè)重要方法就是“誦讀”，反復(fù)地朗讀吟誦有助于學(xué)生體會(huì)感情，進(jìn)入意境，感受韻文的音樂(lè)美，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)美。其次，用想象法培養(yǎng)朗讀中的語(yǔ)感。讓學(xué)生邊朗讀邊想象韻文中所描寫(xiě)的畫(huà)面，《清平樂(lè)村居》這首宋詞，以極其簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，詞的韻律之美、意境之美、情感之美與詞人的妙筆之美融為一體。教者在備課時(shí)將教學(xué)過(guò)程設(shè)定為以下三個(gè)教學(xué)板塊：

A.巧解“媚”字，入境。

B.暢說(shuō)“美”話，入情。

C.體悟“醉”情，入心。

教師首先通過(guò)對(duì)“媚”字創(chuàng)造性的解讀，讓課堂中教師和學(xué)生處在一個(gè)輕松和諧的美好境界之中。文中的一個(gè)“媚”字，不僅把老兩口互相喜愛(ài)的神態(tài)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也給人一種美的感受?！懊摹?、“美”不光在讀音上有相似之處，更重要的是這兩個(gè)字存在著內(nèi)在的聯(lián)系。環(huán)境之美、夫妻情感之美、兒子勤勞孝順之美，和諧之美。哪一種美不讓人沉醉？以上這個(gè)片段通過(guò)解“媚”字——說(shuō)“美”話——悟“醉”情，不僅讓學(xué)生從形象上感受美、發(fā)現(xiàn)美，更重要的是，讓學(xué)生對(duì)那種和諧之美有了一種向往和追求。endprint

在運(yùn)用板塊式教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)于“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與安排應(yīng)依據(jù)課文文體的不同，語(yǔ)體的不同，長(zhǎng)短的不同，深淺的不同，教學(xué)中的地位不同而精心運(yùn)籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路各有各的特色與風(fēng)采。

三、“板塊式教學(xué)”需厘清的兩個(gè)關(guān)系

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)是一種創(chuàng)新與突破。它既是一種藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也是完成教學(xué)目標(biāo)的一種手段。其核心是學(xué)生主體理念得到全方位的落實(shí)。著名特級(jí)教師周一貫也提倡走向生本的觀摩評(píng)教，指出：課堂應(yīng)是學(xué)堂；教本其實(shí)是學(xué)本；教路要考慮學(xué)路；教法應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)法；教藝更在乎學(xué)益。只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，而只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)只會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)踐“板塊式教學(xué)”時(shí)，特別要厘清以下幾個(gè)關(guān)系。

1.板塊式教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課堂教學(xué)目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志。在教學(xué)起始階段提出簡(jiǎn)約精準(zhǔn)的目標(biāo)，可以使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，是避免學(xué)生盲目被牽的關(guān)鍵所在。

“青海高原一株柳”是一篇比較長(zhǎng)的文章，解讀這樣的課文，需要我們抓住核心內(nèi)容，有所輕重，有所舍棄。一位老師從教材的核心價(jià)值處進(jìn)行取舍，抓住青海高原惡劣生存環(huán)境、一株柳神奇生長(zhǎng)歷程、這株柳所體現(xiàn)的精神品質(zhì)這三點(diǎn)制定簡(jiǎn)約精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，由此設(shè)定了教學(xué)板塊：

扣詞入文，感受高原惡劣；

品詞析句，體會(huì)柳樹(shù)精神；

言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。

教學(xué)過(guò)程中，教者正是通過(guò)這三個(gè)板塊，逐層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞句段的品悟來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。制定簡(jiǎn)約精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為設(shè)定教學(xué)板塊指明方向，教學(xué)板塊的推進(jìn)又為不斷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

2.板塊式教學(xué)與教師主導(dǎo)的關(guān)系

“板塊式教學(xué)”不排斥教師的主導(dǎo)作用，可以說(shuō)對(duì)教師的要求更“苛刻”了。教師既要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維、表達(dá)、合作等及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥提升，又要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。

⑴加強(qiáng)彈性預(yù)設(shè)，有效推進(jìn)板塊的實(shí)施?！鞍鍓K式教學(xué)”考慮得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，即“以學(xué)定教”，把工夫花在備教材、備學(xué)生上，把握教材的精髓和難點(diǎn)，讀出教材的本意和新意，捕捉有價(jià)值的生成。只有加強(qiáng)彈性預(yù)設(shè)，才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能在實(shí)施板塊教學(xué)時(shí)給學(xué)生留足自主思考的空間。

⑵注重適時(shí)“介入”，有效點(diǎn)撥提升。板塊教學(xué)中課堂交流的完整性對(duì)學(xué)生而言必定有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，這就要求教師必須學(xué)會(huì)適時(shí)“介入”，有些“只言片語(yǔ)”，言簡(jiǎn)意深，自然流暢對(duì)課堂上學(xué)生交流不完整、不正確的地方起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)作用。這樣的只言片語(yǔ)體現(xiàn)在：

插問(wèn)追索。學(xué)生作課堂交流時(shí)，常有表述不清，內(nèi)容不全的狀況，這時(shí)，教師便以插問(wèn)的形式給學(xué)生幫助，這里的插問(wèn)不是提問(wèn)。

應(yīng)合連接。學(xué)生是課堂交流的主體，教師不宜喧賓奪主，但又不能完全無(wú)動(dòng)于衷，而應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)應(yīng)和鼓勵(lì)。

巧撥釋疑。學(xué)生的課堂交流中，有些內(nèi)容個(gè)別的學(xué)生未必完全聽(tīng)懂，這時(shí)教師就要以只言片語(yǔ)來(lái)做必要的點(diǎn)撥釋疑。

點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)。在課堂交流中，學(xué)生的發(fā)言常常會(huì)有這樣的狀態(tài)，或內(nèi)容蕪雜，重點(diǎn)不清，或說(shuō)了不少，不得要領(lǐng)……，這些情況下，教師的點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)十分必要，或做概括，或提出要點(diǎn)，或補(bǔ)上重要一句。

期待暗示。對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)的中止，教師不應(yīng)馬上接腔幫助，應(yīng)以期待暗示，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。因?yàn)檎f(shuō)話間的中止，有時(shí)是學(xué)生的調(diào)整思路、自我控制。

提升評(píng)價(jià)。學(xué)生間的交流，很可能處于平滑狀態(tài)，教師必須隨時(shí)做出評(píng)價(jià)，或矯正，或激勵(lì)，或小結(jié)。教師的評(píng)價(jià)小結(jié)，對(duì)課堂交流的維系和深入有至關(guān)重要的作用。

板塊式教學(xué)，既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想，它促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，縮短了青年教師的培養(yǎng)周期，有效地提高了課堂效率，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣都有著十分重要的作用。

（作者單位：江蘇南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）endprint