“我能”——做一個(gè)有特點(diǎn)的教師

王兆平

新時(shí)期以來(lái)，我們學(xué)校繼承歷史傳統(tǒng)，逐步形成了“我能”的教風(fēng)。其意表明我們的教師有更大的能力去教學(xué)、去行事，激勵(lì)大家能者居之，能者為之，踐行“能者為師”的思想，追求“能者無(wú)雙”的境界?！拔夷堋钡木唧w指向就是每一位教師要努力挖掘潛能、具有特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮自己的潛能、特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，豐富學(xué)校的特色，贏得更多的精彩，更好的成功。

一、能者居之——起點(diǎn)高，才能至更高

每個(gè)教師都有自己的個(gè)性和潛能，只要不斷學(xué)習(xí)與研究，實(shí)踐與歷練，就能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但在強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的今天，很多人可能評(píng)不上特級(jí)教師、成為不了名教師，但完全可以做一個(gè)有特點(diǎn)的教師。據(jù)此，我們想方設(shè)法促進(jìn)教師努力以“能者”居于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐之中，教有思想，教有所長(zhǎng)。

建設(shè)高的目標(biāo)平臺(tái)，引領(lǐng)教師有特點(diǎn)的發(fā)展。設(shè)立一個(gè)高目標(biāo)，就等于實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的一部分。絕大多數(shù)教師“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)就是成為合格教師的基礎(chǔ)上，努力做一個(gè)有特點(diǎn)的教師。長(zhǎng)期以來(lái)，我們堅(jiān)持用學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)以及管理目標(biāo)，引領(lǐng)教師進(jìn)一步明確自身崗位目標(biāo)，進(jìn)一步調(diào)整個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；用先進(jìn)的教育理念幫助教師確定近期的目標(biāo)、發(fā)展的目標(biāo)和期待的目標(biāo)，引領(lǐng)教師積極向上，著力前行，從有特點(diǎn)地發(fā)展走向?qū)I(yè)發(fā)展。于是，我們學(xué)?？傮w擬訂了《新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃》，教師也每三年制訂一個(gè)周期的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，并與學(xué)校簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)。

打造實(shí)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，為教師發(fā)揮特點(diǎn)提供動(dòng)力。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，也是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程。我們根據(jù)學(xué)校自有的教師結(jié)構(gòu)情況，把教師分為首席教師、骨干教師和合格教師三種團(tuán)隊(duì)，分模塊管理，分梯次引領(lǐng)，分能級(jí)推進(jìn)。建設(shè)學(xué)科課程基地，成立“名師工作室”，推行“首席教師制”，實(shí)施“青藍(lán)工程”，期望教師專(zhuān)業(yè)上或能形成技能熟練模式，或能形成反思性實(shí)踐模式，長(zhǎng)處更加突出，特點(diǎn)更為鮮明。并通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，大力開(kāi)展校本培訓(xùn)和校本教研，推動(dòng)各個(gè)層次教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建新的評(píng)價(jià)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師更高水平有特點(diǎn)地發(fā)展。教師的發(fā)展又是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多元化的、發(fā)展性的。新時(shí)期的評(píng)價(jià)機(jī)制核心內(nèi)容為考核和鼓勵(lì)，從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)主體等多角度進(jìn)行了有益的探索，重點(diǎn)指向發(fā)展性評(píng)價(jià)和合作性評(píng)價(jià)。即重在教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，重在與同事、與學(xué)生、與學(xué)校合力共進(jìn)、合作共贏等諸多方面。例如，就教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)和使用了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》和《課堂教學(xué)觀察檢核表》。就是供大家聽(tīng)課用的筆記，欄目也設(shè)計(jì)為“教與學(xué)特色過(guò)程”“聽(tīng)課隨想”和“總體評(píng)價(jià)意見(jiàn)”等。

蔡元培先生說(shuō)過(guò)，有特點(diǎn)的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富。我們所說(shuō)的“能者居之”，就是要求教師教育理念新、教學(xué)水平高和教研能力強(qiáng)，有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)和真本領(lǐng)，為推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展而有特點(diǎn)地發(fā)展，以至更多教師的“能者”形成合力，更多“能者”型教師形成團(tuán)隊(duì)，彰顯“整體大于部分之和”的效益，贏得更廣泛的發(fā)展和成功。

二、能者多勞——有所能，盡其所有能

能者多勞，其意為能干的人多勞累一些，常用來(lái)勸勉或贊賞能力強(qiáng)的人多承擔(dān)工作。誠(chéng)然，長(zhǎng)期以來(lái)我們正是重視形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，給能干的教師以更多的責(zé)任和壓力，并且凸現(xiàn)過(guò)程中的按勞分配、終端性的優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，促進(jìn)他們領(lǐng)跑學(xué)校的教育、教學(xué)和教研，使學(xué)校整體加快步伐向前發(fā)展。

量化出中層干部、班主任，努力踐行“班之為戰(zhàn)”的教育思想。就是各個(gè)教學(xué)班級(jí)為基層組織，一個(gè)班級(jí)的任課教師由班主任牽頭，集體運(yùn)行，共同擔(dān)當(dāng)。年級(jí)則是“塊”上的整體調(diào)控，協(xié)調(diào)管理。其中的班主任、年級(jí)主任，每學(xué)年都得接受學(xué)校多維度的“表式”量化，這就是既看起點(diǎn)，又比進(jìn)步；既看競(jìng)爭(zhēng)中的合作度，又看合作中的競(jìng)爭(zhēng)力；既看過(guò)程管理的一招一式，又看最終結(jié)果的一屏一幕。這樣以三年一屆學(xué)生為一個(gè)周期，不斷量化考核，不斷優(yōu)勝劣汰，由班級(jí)到年級(jí)再到學(xué)校，不僅涌現(xiàn)出更多的“能者”，而且“能者”的層次和水平又在“多勞”中不斷攀升。

考評(píng)出教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，認(rèn)真落實(shí)“科之為戰(zhàn)”的教學(xué)策略。學(xué)校教學(xué)有十多門(mén)必修和選修學(xué)科，三個(gè)年級(jí)的備課組是其基本單位，又由學(xué)科備課組形成整體學(xué)科教研組。學(xué)校堅(jiān)持分年級(jí)、分學(xué)科而有能級(jí)、有重點(diǎn)地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，著力個(gè)性化、團(tuán)體中的“捆綁”考核。特別是實(shí)施新一輪課程改革以來(lái)，我們更加注重發(fā)揮骨干教師的“近距離”榜樣引領(lǐng)作用。先后評(píng)選出16位首席教師，在給予他們榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)待遇的同時(shí)，提出相關(guān)的教學(xué)調(diào)研、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和科學(xué)研究示范等“多勞”的要求，參加學(xué)校教育、教學(xué)等方面的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，平時(shí)則是讓他們堅(jiān)守在教學(xué)第一線(xiàn)，重點(diǎn)發(fā)揮傳、幫、帶的作用，經(jīng)常性地上好指導(dǎo)課、示范課和觀摩課等。

推薦出先“富”起來(lái)的科研型教師，帶動(dòng)大多數(shù)教師教學(xué)、教研兩手都能硬。這些年我們更加認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量要持續(xù)高位運(yùn)行，唯有大力開(kāi)展教學(xué)研究。于是，適時(shí)提出了“站穩(wěn)講臺(tái)，寫(xiě)好文章”雙向要求，著力解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中相當(dāng)多教師“述而不作”的問(wèn)題。出臺(tái)多層次獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師多撰寫(xiě)文章、多發(fā)表文章。每學(xué)年舉辦學(xué)術(shù)研究節(jié)，圍繞諸如“與新課程同行”“做一個(gè)有特點(diǎn)的教師”“培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生”等主題，開(kāi)展“教學(xué)論壇”“教育論壇”，其中的組織者、主持者，多為有一定專(zhuān)長(zhǎng)的甘愿“多勞”的普通教師。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)校內(nèi)的“專(zhuān)家”“學(xué)者”，修改、潤(rùn)飾有一定質(zhì)量的文稿，學(xué)校組織推介到報(bào)刊發(fā)表。近些年，學(xué)校教師年文章發(fā)表數(shù)量逐步上升，質(zhì)量也得到了同步提升。

當(dāng)然，能者多勞是我們辦學(xué)過(guò)程中外部競(jìng)爭(zhēng)的適時(shí)需求，也是我們努力攀升高水平教學(xué)質(zhì)量的舉措之一，其意義和價(jià)值又不僅僅在此，還在于通過(guò)現(xiàn)有的“能者”，引領(lǐng)更多的教師強(qiáng)行入軌，盡快進(jìn)步，主動(dòng)發(fā)展，也成為“多勞”的“能者”，成為特點(diǎn)鮮明的教師，形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的更大動(dòng)力。endprint

三、能者為師——“道之所存，師之所存也”

唐朝韓愈在《師說(shuō)》中表達(dá)的“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”的“師道觀”，具有積極的時(shí)代意義。相比較于在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下的“能者多勞”，“能者為師”則需強(qiáng)調(diào)合作中的“揚(yáng)長(zhǎng)”與“取長(zhǎng)”。學(xué)校大家庭里的每一個(gè)教師都要努力珍視自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的作用，又能善于“轉(zhuǎn)益多師是吾師”，吸取他人優(yōu)點(diǎn)，豐富和增值自身長(zhǎng)處。

學(xué)科間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，嘗試分教學(xué)模塊、教學(xué)單元或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作教學(xué)。我們學(xué)校一個(gè)年級(jí)學(xué)科備課組多至十幾人，少則三五個(gè)，每學(xué)年都得經(jīng)過(guò)全校的整體選配，優(yōu)化組合?；A(chǔ)年級(jí)曾在理科班級(jí)、畢業(yè)年級(jí)多在文科組合運(yùn)行了大學(xué)的教學(xué)模式。各人根據(jù)自己學(xué)科優(yōu)點(diǎn)、擅長(zhǎng)分工合作教學(xué)，即一人備課，多班上課，共同批閱作業(yè)，集體落實(shí)責(zé)任。例如，高三年級(jí)語(yǔ)文組按照“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“古代詩(shī)文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”和“寫(xiě)作”等四大板塊，甚至細(xì)分到知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)能級(jí)上，進(jìn)行幾人一組的復(fù)習(xí)教學(xué)。高一年級(jí)數(shù)學(xué)組則粗線(xiàn)條就“幾何”“三角”兩塊教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一組兩人的切塊教學(xué)。這些合作都在課堂實(shí)踐中，凸顯了有效、增效以至高效。

跨學(xué)科強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，“打通”學(xué)科，文理滲透，實(shí)現(xiàn)多科綜合提速增效。這些年我們促進(jìn)教師們與新課程同行，在提高教育、教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，精力更多放在課程資源開(kāi)發(fā)和課題研究協(xié)作上，期望“人人都是實(shí)踐者，人人都是受益者”。課程研究方面，擁有了包括“海鹽文化”“學(xué)科：名人風(fēng)流，學(xué)子足跡”等在內(nèi)的上百門(mén)校本課程；課題研究方面，“十五”期間完成了“現(xiàn)代教育技術(shù)背景下推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育的研究”等六項(xiàng)省市級(jí)課題研究；“十一五”期間，形成了多層次的課題研究結(jié)構(gòu)，承擔(dān)著八項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省市級(jí)課題研究。研究人員毫無(wú)疑問(wèn)都來(lái)自于校內(nèi)的多學(xué)科多職級(jí)的“能者”教師，有些通過(guò)牽頭者點(diǎn)將，有些通過(guò)學(xué)科組推薦，更多的是通過(guò)自己的申請(qǐng)。

多層面“長(zhǎng)處”疊加，開(kāi)展有數(shù)量的質(zhì)量和有質(zhì)量的數(shù)量教學(xué)研究活動(dòng)。其活動(dòng)有以學(xué)科為主的三個(gè)年級(jí)全部教師參加的，有以年級(jí)為主的多門(mén)學(xué)科全體教師開(kāi)展的。近些年諸如開(kāi)展了“講自己的教學(xué)故事”“教學(xué)問(wèn)題會(huì)診”“教學(xué)案例分析”“同課導(dǎo)構(gòu)”“微格教學(xué)”等活動(dòng)，其主題源于教學(xué)實(shí)際，來(lái)自教師內(nèi)需，力求將教師們置身于真實(shí)的教學(xué)情景中和集體研討中展現(xiàn)自我，碰撞思維。必要時(shí)我們還邀請(qǐng)一些專(zhuān)家學(xué)者、外校同行甚或我們自己的學(xué)生參加活動(dòng)，請(qǐng)他們給予“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的評(píng)點(diǎn)、指向，進(jìn)而他山之石，可以攻玉。教師在多層面的“長(zhǎng)處”疊加活動(dòng)中，引領(lǐng)自身成長(zhǎng)、發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

實(shí)踐表明，做一個(gè)有特點(diǎn)的教師，學(xué)習(xí)和發(fā)展的時(shí)間、空間是無(wú)限的。尤其是在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的今天，我們必須有境界地啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)校里的每一位教師，領(lǐng)悟教育真諦，拓寬教學(xué)視野，抬高發(fā)展標(biāo)桿，努力、認(rèn)真和用心踐行“我能”的教風(fēng)，敢于以“能者”居之、為之，善于以“能者”多勞、先行，以期成為教學(xué)的行家里手，走向教育的大家名師。

（作者單位：江蘇東臺(tái)中學(xué)）endprint