再議課前備課應(yīng)做到“三讀”

陳華忠

課前備課的目的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況以及教師的教學(xué)風(fēng)格，選擇適合的教學(xué)方式，科學(xué)合理組織學(xué)生活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益。為此，課前備課應(yīng)做到“三個(gè)讀懂”：

一、“讀懂”教材

讀懂教材是教師的本分，是教學(xué)的基本功，是教師之所以成為教師的必備的品質(zhì)。教材對(duì)教師而言是重要的課程資源，作為教師，我們應(yīng)該用心體會(huì)，用心把握教材的編寫(xiě)意圖，做到心中有數(shù)，把教學(xué)設(shè)計(jì)成基于課標(biāo)的教學(xué)。

1.讀懂“主題圖”。主題圖是新教材的一個(gè)特點(diǎn)，目的是把整個(gè)單元的內(nèi)容用學(xué)生喜歡的生活情境圖、動(dòng)物圖、自然景觀圖等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有一個(gè)初步的感知、了解，通過(guò)主題圖的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和情感、態(tài)度價(jià)值觀的教育，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，我們應(yīng)該如何讀懂教材的“主題圖”呢？

首先，必須讀懂它是以什么形式呈現(xiàn)的，是怎樣反映本單元所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的。如人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)（上冊(cè)）第37頁(yè)“四邊形”的主題圖，它的呈現(xiàn)形式是一幅校園場(chǎng)景圖，它是以校園場(chǎng)景的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。

其次，這個(gè)主題圖給了我們哪些信息，這些信息在本單元教學(xué)中起什么作用。在“四邊形”的主題圖中有許多關(guān)于“空間與圖形”的信息。如，長(zhǎng)方形的球場(chǎng)、通道、窗戶(hù)，正方形的地磚，平行四邊形的推拉門(mén)，樓梯護(hù)欄等。目的是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對(duì)圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識(shí)，并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。

最后，要讀懂“主題圖”所呈現(xiàn)的圖形、圖片、場(chǎng)景或情境中滲透了哪些思想品德教育和學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀的教育。如，人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)（上冊(cè)）大數(shù)的認(rèn)識(shí)的主題圖選取的6個(gè)省、直轄市和自治區(qū)，配以最能反映該地區(qū)特點(diǎn)、形象的圖片，滲透了有關(guān)地理、文化和國(guó)情知識(shí)，為我們?cè)诮虒W(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育提供豐富的素材。

2.讀懂“例題”。例題是教科書(shū)中最重要的一個(gè)組成部分，它是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)最基本的范例。那么作為教師怎樣才能讀懂例題呢？

首先，應(yīng)該讀懂例題是以什么方式呈現(xiàn)的，它這樣呈現(xiàn)的作用是什么。如人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)（上冊(cè)）“加法”例1，它是以表格方式呈現(xiàn)，鳥(niǎo)類(lèi)98種，爬行類(lèi)25種，中國(guó)特有的鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)一共有多少種？

例題以這種方式呈現(xiàn)，一是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，因?yàn)閮晌粩?shù)加兩位數(shù)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而不同的是過(guò)去學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的和限于100以?xún)?nèi)，只有一次進(jìn)位，而例1有兩次進(jìn)位，和超過(guò)了100，其豎式比較簡(jiǎn)單并將進(jìn)的“1”用紅色表示。

其次，要讀懂情境圖。教材的例題中多數(shù)都安排了情境圖，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)算法多樣化，在具體的情境中去感知操作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；同時(shí)借助日常生活情境讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在具體的情境中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。也有機(jī)滲透思想品德教育。如三年級(jí)（上冊(cè)）教材“加法的驗(yàn)算”第23頁(yè)例1下面的情境圖，它是一組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算方法的討論，通過(guò)討論把加法驗(yàn)算的方法全部呈現(xiàn)出來(lái)，目的就是讓學(xué)生用不同的驗(yàn)算方法對(duì)加法進(jìn)行驗(yàn)算，因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用（三種）不同的方法教學(xué)驗(yàn)算。

再次，要讀懂例題中的對(duì)話(huà)。新教材為了體現(xiàn)人文性、趣味性使教材內(nèi)容更加活躍，把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)、計(jì)算法則、概念等用對(duì)話(huà)的形式在例題中呈現(xiàn)出來(lái)，因此，我們必須讀懂這些對(duì)話(huà)的意思。

最后，要讀懂例題間的關(guān)系。數(shù)學(xué)新教材在例題的編排上也是有區(qū)別的。例題的呈現(xiàn)形式是不同的，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)也是不同的。

3.讀懂“做一做”和“練習(xí)”。新教材在練習(xí)的編排上與普通教材也有區(qū)別。從練習(xí)內(nèi)容安排的形式看，有做一做、練習(xí)、整理和復(fù)習(xí)，做一做屬于基本練習(xí)。它主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，它的知識(shí)難度和呈現(xiàn)形式與例題相差不多，教學(xué)中要求每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成。練習(xí)不但具有對(duì)本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能加以鞏固的功能，還具有通過(guò)練習(xí)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以及學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)的功能。如，四年級(jí)（上冊(cè)）教材“筆算乘法”中第55頁(yè)至57頁(yè)練習(xí)八中的練習(xí)安排：第1題是口算練習(xí)用以鞏固整數(shù)乘法的口算方法，形成基本的口算乘法技能；第2題是因數(shù)中間或末尾有零的乘法練習(xí)；第3、4題是因數(shù)中間或末尾有零的乘法運(yùn)算在實(shí)際中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

以上四個(gè)題都屬于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的題，是鞏固例2、例3的鞏固練習(xí)。而第5題是正確書(shū)寫(xiě)“速度”的練習(xí)。通過(guò)三個(gè)不同知識(shí)背景的題的練習(xí)加深學(xué)生對(duì)“單位時(shí)間”“速度”的理解，能體會(huì)數(shù)學(xué)的精細(xì)和準(zhǔn)確，同時(shí)還可以利用教材所提供的資源溝通數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

第6、8、9題是應(yīng)用數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”解決具體問(wèn)題的練習(xí)。是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)的練習(xí)，使學(xué)生感受用抽象的數(shù)學(xué)模型解決問(wèn)題更方便，同時(shí)知道模型可靈活應(yīng)用。

第10題是綜合應(yīng)用乘法知識(shí)的開(kāi)放型練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的題目。這類(lèi)題，不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)做也不一定學(xué)生可以一下全部做出來(lái)，能做幾個(gè)就做幾個(gè)。

4.思考為什么這樣編排。在閱讀教材時(shí)，教師應(yīng)思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？如，在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)中，教材為什么先教學(xué)對(duì)稱(chēng)的物體？它與軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么關(guān)系？有三個(gè)原因：一是對(duì)稱(chēng)原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊基本相同，就說(shuō)臉是對(duì)稱(chēng)的。隨著概念在各個(gè)學(xué)科的深入應(yīng)用，概念也就逐漸分化和嚴(yán)格。在數(shù)學(xué)里就有中心對(duì)稱(chēng)，軸對(duì)稱(chēng)和平面對(duì)稱(chēng)等幾種情況。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，先建立生活中的對(duì)稱(chēng)概念，再形成數(shù)學(xué)里的軸對(duì)稱(chēng)概念，教學(xué)比較順暢。二是許多軸對(duì)稱(chēng)圖形就是對(duì)稱(chēng)物體某個(gè)面的圖形，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)的物體為認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形提供寬廣的現(xiàn)實(shí)背景。三是可以組織對(duì)稱(chēng)的物體與軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)比，蘊(yùn)含對(duì)稱(chēng)物體的某些面是軸對(duì)稱(chēng)圖形，軸對(duì)稱(chēng)圖形是平面圖形等信息，使軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念清晰、準(zhǔn)確。endprint

總之，教材是靜態(tài)的，是不能開(kāi)口說(shuō)話(huà)的，只能呈現(xiàn)結(jié)果的材料。教師要將“結(jié)果”變?yōu)榭梢宰寣W(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的“過(guò)程”，而這一“過(guò)程”的實(shí)現(xiàn)要求教師要認(rèn)真地研讀教材中的“三言?xún)烧Z(yǔ)”。教材上的“三言?xún)烧Z(yǔ)”，卻是我們教師備好課的基礎(chǔ)與核心，也是教師上好課的必要前提。

二、“讀懂”學(xué)生

學(xué)生發(fā)展是教育教學(xué)的主旋律，讀懂學(xué)生是有效預(yù)設(shè)教案的關(guān)鍵。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，獲取知識(shí)與信息的渠道變得廣泛而便捷，視野與生活閱歷變得寬廣而豐富，個(gè)性與學(xué)習(xí)需求變得更加自我而強(qiáng)烈，讀懂學(xué)生也因此變得越來(lái)越重要。讀懂學(xué)生簡(jiǎn)單講就是要讀懂學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、可能發(fā)展區(qū)和未來(lái)發(fā)展區(qū)，具體講就是要讀懂學(xué)生的起點(diǎn)、差異、經(jīng)驗(yàn)、需求、困惑和心理等。

1.讀懂學(xué)生的起點(diǎn)。讀懂學(xué)生的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，只有找準(zhǔn)了學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，才能正確判斷出教師“教”的實(shí)際起點(diǎn)。找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面要把握方法，在教學(xué)研究時(shí)一般采用調(diào)研的方法，主要包括訪談、問(wèn)卷和上準(zhǔn)備課等形式，因?yàn)檎{(diào)研得到的結(jié)果更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，所以可以更有效地在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)上進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，關(guān)鍵要科學(xué)設(shè)計(jì)訪談、問(wèn)卷和準(zhǔn)備課的問(wèn)題，從調(diào)查所得的信息中讀懂學(xué)生；在平時(shí)教學(xué)中通常采用經(jīng)驗(yàn)分析的方法，因?yàn)榻處煂?duì)自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)比較了解但不是完全了解，也沒(méi)有太多的時(shí)間與精力開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，所以要靠平時(shí)的觀察分析、收集積累。另一方面要用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有的專(zhuān)家甚至認(rèn)為“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華”“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的組織和重新解釋的過(guò)程”。教師既要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)親近數(shù)學(xué)并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又要主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想與方法去解決問(wèn)題。

學(xué)生實(shí)際掌握了什么？?jī)H僅知道學(xué)生原來(lái)學(xué)了什么還不夠，還要了解他們的實(shí)際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點(diǎn)。如，從2的乘法口訣到9的乘法口訣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)也發(fā)生著變化，因而教師的教學(xué)處理由扶到放，探究的問(wèn)題由淺到深。每一次教乘法口訣，都始終給學(xué)生以“新鮮感”“挑戰(zhàn)感”，讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘到果子”。這正如：當(dāng)一個(gè)小孩蹣跚學(xué)步、能直立行走時(shí)，他再也不愿意爬著行進(jìn)了。因此，一個(gè)班可能有一部分孩子早就掌握了新課所要學(xué)的內(nèi)容。如果教師沒(méi)有找準(zhǔn)這些孩子的最近發(fā)展區(qū)，他們很可能根本就不想摘你“樹(shù)上的桃子”，這是對(duì)學(xué)生最大的浪費(fèi)。

2.讀懂學(xué)生的差異。差異是指學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)差異、愛(ài)好特長(zhǎng)等。讀懂學(xué)生的差異更重要的是要知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿?，也就是要知道自己學(xué)生應(yīng)有的一般思維水平與學(xué)習(xí)發(fā)展階段，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。教師還要有一種積極主動(dòng)的行動(dòng)，針對(duì)學(xué)生差異與特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)，讓所實(shí)施的教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況。只有充分地掌握了學(xué)生的情況，才有可能讀懂學(xué)生，否則，就不能讀懂學(xué)生了，教學(xué)時(shí)也就不能有的放矢，最終的結(jié)果就是“一刀切”“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會(huì)有學(xué)生生命活力的體現(xiàn)，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。

3.讀懂學(xué)生的發(fā)展。為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？現(xiàn)在，在學(xué)校領(lǐng)域出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象——“高中教師埋怨初中教師沒(méi)教好，初中教師埋怨小學(xué)教師沒(méi)教好，小學(xué)教師埋怨幼兒教師沒(méi)教好，幼兒教師埋怨孩子爹媽沒(méi)生好”。這種埋怨當(dāng)然缺乏依據(jù)，但我們是否可以由此反思：教育不僅是為現(xiàn)在而教育，也是為未來(lái)而教育。教師了解學(xué)生的未來(lái)嗎？教師應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？教師至少應(yīng)該了解學(xué)生后一年甚至是后三年的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，我們才能確定學(xué)生哪些內(nèi)容必須學(xué)，哪些內(nèi)容可以學(xué)，哪些內(nèi)容不需學(xué)，以及怎樣指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。由此，我們才能更好地“在其位謀其政”，而不會(huì)“種了別家的地，荒了自家的田”。

4.讀懂學(xué)生的困惑。困惑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)的一道障礙，走出困惑，也預(yù)示著接近了成功。教師對(duì)于學(xué)生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學(xué)生困惑的原因所在，并給予恰當(dāng)、合適的指導(dǎo)。讀懂學(xué)生的困惑，教師換來(lái)的是對(duì)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一份“柳暗花明”的欣喜。困惑的價(jià)值，就在于它讓人在反思與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了突破與創(chuàng)新。而讀懂的價(jià)值則在于師生雙方在情感上的深化和精神世界上的溝通。

5.讀懂學(xué)生的心理。在教師的眼中，學(xué)生也許是不成熟、無(wú)知、不諳世事的個(gè)體。教師總習(xí)慣了用成人的目光去看學(xué)生，其實(shí)學(xué)生的心理是個(gè)變化而精密的體系，我們認(rèn)為他們自己是完美的，他們有他們自己的價(jià)值、觀念和生活。讀懂學(xué)生的心理，教師也就掌握了打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的一把鑰匙，也只有讀懂了學(xué)生的心理，教師才會(huì)真正“認(rèn)識(shí)”學(xué)生，了解學(xué)生的表現(xiàn)是“因何而起”，學(xué)生的反應(yīng)是“何以如此”。

總之，課前讀懂了學(xué)生，課堂才有活力，課前讀懂了學(xué)生，課堂才有生命，課前讀懂了學(xué)生，課堂才會(huì)煥發(fā)智慧的光芒。在某種程度上可以說(shuō)，教師讀懂了學(xué)生也就讀懂了自己。

三、“讀懂”課堂

我覺(jué)得讀懂課堂時(shí)要注意靜與動(dòng)，靜，就是課前沒(méi)有學(xué)生參與的情況下的教學(xué)設(shè)計(jì)狀態(tài)；動(dòng)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果加入課堂教學(xué)之后，所形成的局勢(shì)變化。課堂教學(xué)具有開(kāi)放性，是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿(mǎn)真情，煥發(fā)生命的活力。

1.教學(xué)方法的調(diào)控。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)，但隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，也要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，即教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異，教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。endprint

如，有一位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)偏高，全部放手讓學(xué)生去探索。結(jié)果，學(xué)生在二月份天數(shù)這個(gè)難點(diǎn)上卡殼了。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生用手中的年歷，分組列表調(diào)查研究。通過(guò)小組合作，師生共同討論，順利地解決了這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師要根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)流程的調(diào)控。教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，就容易落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。我們認(rèn)為，教學(xué)流程必須納入鮮活的學(xué)情，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。如，一位教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，然后出示平行四邊形的圖形，問(wèn)：“你們想知道平行四邊形面積怎么計(jì)算嗎？這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！蓖蝗唬幻麑W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道，平行四邊形的面積等于底乘以高。”師：“你是怎么知道的？”生：“我從書(shū)上看到的?！睅煟骸澳瞧叫兴倪呅蔚拿娣e計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？”生：“我知道，把平行四邊形沿著高剪下來(lái)，再拼成長(zhǎng)方形。”師：“那你知道為什么一定要沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？”該生搖頭。師：“不要緊，下面我們就一起動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下，好嗎？”這樣，本來(lái)讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)，變成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，調(diào)控了教學(xué)流程。因此，課堂會(huì)千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定課堂教學(xué)的效果。因此，教師要及時(shí)對(duì)情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識(shí)冷落處進(jìn)行加溫或聚熱，通過(guò)這些行之有效的調(diào)節(jié)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。如有一位教師教學(xué)“乘法分配律”，揭示規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生做填數(shù)練習(xí)：

①（12+5）×4=□×4+□×4

②8×（25+125）=8×□+8×□

③74×23+26×23=（□+□）×□

④a×c+b×c=（□+□）×□

集體討論并練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒落差很大，學(xué)生的目光似乎在說(shuō)：真沒(méi)勁，就這樣討論、做題！于是教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們能不能也當(dāng)回老師，出一些能運(yùn)用‘乘法分配律的題目來(lái)考一考老師呢？”話(huà)音一落，學(xué)生的精神立即抖擻起來(lái)了——有的學(xué)生立刻動(dòng)筆，有的與同桌交流、合作出“考題”，還有的在竊竊私語(yǔ)：得出難點(diǎn)的，不能便宜老師……教師認(rèn)真分析學(xué)生出的每一道題，引導(dǎo)學(xué)生找出解題的突破口，有根有據(jù)地分析解答每一道題，并讓學(xué)生判斷正誤，直至學(xué)生滿(mǎn)意為止。這樣，整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，并在愉快的教學(xué)氛圍中鞏固深化了所學(xué)知識(shí)。這樣，原先冷卻的氣氛頓時(shí)變得活躍了，取得了很好的教學(xué)效果。

4.動(dòng)態(tài)生成的調(diào)控。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，注意收集與處理反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力。

如，有一位教師在教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時(shí)，先出示這樣一道題：一個(gè)房間最多可以住4個(gè)人，一個(gè)旅游團(tuán)包了這樣的6個(gè)房間，這個(gè)旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×4=24（人），也有學(xué)生列出：4×6=24（人）。師問(wèn)：“你是怎么想的？”生：“要求這個(gè)旅游團(tuán)一共有多少人？就是求6個(gè)4是多少”，教師滿(mǎn)意地讓學(xué)生坐下，從沒(méi)懷疑過(guò)答案的是否正確。當(dāng)教師準(zhǔn)備下一題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，有可能這個(gè)旅游團(tuán)只有23人呢？”師：“你說(shuō)一說(shuō)你的想法？”生：“我想，房間為什么一定要住滿(mǎn)呢？”這時(shí)教師充分利用這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，抓住教學(xué)契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)我們生活中的實(shí)際情況，有多少種可能性？一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)了出來(lái)，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場(chǎng)面：

生1：我覺(jué)得可能是21人，算式是4×5+1=26（人）。有一個(gè)房間只住1人。（有學(xué)生插話(huà)：那多浪費(fèi)，應(yīng)該包一個(gè)單間，價(jià)格可能還便宜一些。）

生2：有可能22人，算式是4×5+2=22（人）。有一個(gè)房間只住2人。

生3：有可能是23人，算式是4×5+3=23（人）。有一個(gè)房間住3人。

生4：有可能是24人，算式是4×6=24（人）。有一個(gè)房間住4人。

生5：我還有不同意見(jiàn)，題目上說(shuō)：每個(gè)房間最多可以住4人，有沒(méi)有可能每個(gè)房間都住3個(gè)人，這樣就是3×6=18（人）。

生6：那也有可能每個(gè)房間都住夫妻2人，這個(gè)旅游團(tuán)就可能是12人。

生7：那如果也考慮不住滿(mǎn)的情況，答案就更多了。

雖然生5、生6、生7的想法有些偏離題意，但由于學(xué)生的積極參與，激活了課堂教學(xué)。從而發(fā)現(xiàn)許多可能的情況，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.信息反饋的調(diào)控。信息反饋是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須善于收集學(xué)生的反饋信息，開(kāi)辟多種信息反饋的渠道。如，一位教師在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，判斷幾道“把除數(shù)看作多少來(lái)試商比較好”的題目，然后讓學(xué)生想一想把38看作多少來(lái)試商，并進(jìn)行嘗試練習(xí)，指名板演。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的做法比教師預(yù)計(jì)的要好。這時(shí)，教師對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并追問(wèn)他是怎么想出來(lái)的，把他的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與反饋信息，調(diào)控了教學(xué)過(guò)程，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過(guò)學(xué)生的眼神、神態(tài)等豐富的表情，從中推測(cè)和判斷出他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息是否理解，是否滿(mǎn)意，是否感興趣，是否存在困惑等，進(jìn)而迅速地調(diào)整教學(xué)措施，并把教學(xué)引向深入。

6.課堂練習(xí)的調(diào)控。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，增減練習(xí)的數(shù)量。如，獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可以調(diào)整為分組練習(xí)，分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)來(lái)調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。練習(xí)時(shí)，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活地調(diào)控練習(xí)的要求。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，不要硬搬原有的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)多樣練習(xí)的同時(shí)，教師可依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，變換練習(xí)的形式。如，有時(shí)可以將判斷題改為改錯(cuò)題，要求學(xué)生指出錯(cuò)誤的地方并加以改正；有時(shí)可將應(yīng)用題的列式并解答改為只列式不計(jì)算的形式，以便節(jié)省時(shí)間；有時(shí)可將獨(dú)立練習(xí)改為競(jìng)賽性練習(xí)，增加趣味性等。通過(guò)變換練習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué)）endprint